1.情境教学的探索历程—江苏教育新闻网在前一阶段教学实践中,已显示出情境教学形象鲜明、美感丰富的特点。于是,新的设想又开始酝酿:即运用情境教学对学生进行审美教育,不仅发展儿童的一般情感,而且进一步培养起儿童的高级情感。从美学原理中,李吉林悟出对儿童进行审美教育,首先必须让儿童感受美。美是通过具体的感性形象的形式来表现的。人的美感,是建立在https://www.jsenews.com/rmzt/2019Y/ljl/zj/201907/t20190719_6268919.shtml

2.二.情景教学法(SituationalTeachingMethod)中国最早提出情境教学思想的是著名儿童教育家李吉林老师。她充分利用形象、情感,从实际生活出发,提高学生的悟性,进而逐渐增加学生们的学习兴趣;由于情景所包涵的意境及蕴含的理念,使得形象思维和抽象思维相辅相成,互相促进,进而使学生得到全面的发展。 外国关于情景教学法的思想起源可以追溯到教育学家苏格拉底,他提出:“知https://bjice.org/newsinfo/693470.html

3.国外情境教学的发展历史在西方古希腊罗马时期的教育思想里,就有情境教学思想的萌芽。为了更好地传授知识,来达到道德教育的目的,苏格拉底通过长期的教学实践,形成了一套独特的教学法,人们称之为“苏格拉底方法”,他本人则称之为“产婆术”。苏格拉底的“产婆术”强调教育应是由内而外的,是将儿童心灵中的智慧不断引出、发展的过程,而不是http://www.360doc.com/content/12/0425/19/153944_206511150.shtml

4.22/1000有关情境教学的几个问题1.什么是情境教学? 情境教学(Situation approach)是由英国应用语言学家在1930年代到1960年代发展形成的。指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。 https://www.jianshu.com/p/fc37322f5240

5.国外情境教学的发展历史.docPAGE PAGE 1 国外情境教学的发展历史苏格拉底的教学思想被他的学生柏拉图继承并发扬,形成了对话模式。柏拉图创办学园,免费收徒,吸引了许多学者。他认为学校主要关心的是对真理的探索,而不是为了要求记忆某种固定学说。学校应该运用辩证法发现那些与人和世界有关的基本概念,学校的教学程序重在引导。因此,在学园中,师生https://max.book118.com/html/2022/0428/8074067103004075.shtm

6.国外情境教学的发展历史国外情境教学的发展历史国外情境教学的进展历史情境教学的教学模式在教学实践中的运用不是现在就有的在西方古希腊罗马时期的训练思想里,就有情境教学思想的萌芽为了更好地传授学问来达到道德训练的目的,苏格拉底通过长期的教学实践,形成了一套独特的教学法,人们称之为“苏格拉底方法;他本人则称之为“产婆术苏格拉底的“产https://www.yxfsz.com/view/1657319256650518530

7.情境教育是一座持续生成的活矿这四部专著不仅体现出对李吉林情境课程与情境教学思想的传承,还具有原创性和突破性,标志着新时代情境课程与教学论的初步形成。难能可贵的是,为扎扎实实做好理论研究,丛书编委会不仅走进李吉林奉献了一生的通师二附开展实地考察,并借助教师座谈、经典课例和档案资料,分析梳理情境教育的形成和发展历程,深入全国情境教育http://m.jyb.cn/rmtzgjsb/202405/t20240521_2111197888_wap.html