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其次，教师在使用多媒体时，对多媒体表现形式盲目追求，只为了追求使用多媒体的新鲜感和新颖度，忘记了使用多媒体授课的本质是为了提高教学质量使学生更好地接受课堂知识。有些教师在多媒体授课中，过分追求多媒体的使用程度，甚至省略了学生自我思考和小组讨论的环节，直接以多媒体形式表现出来，致使学生在学习过程中惰性的增加。
小学生使用的课本虽然图片与换面形象得体，但是是静态的课本，不可能形象地将数学中的变换过程展现出来，多媒体的运用正可以解决这些问题。同时，多媒体在小学数学课堂中的运用使一些难以解释的知识更加容易展现出来，使学生学习的内容动起来、灵活起来，以便于真正地被学生更好地接受和认知。教师应用多媒体开展教学，不仅能够根据教材内容和教学需要使授课知识动静结合，也可以有效地激发学生对新知识的认知度，促使学生主动学习知识，加深对知识的理解，从而培养学生思维的灵活性和创造性，增强课堂气氛的活跃程度。多媒体的应用与教师授课的有机结合，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够锻炼学生的创造力，从而促进学生对数学知识的接受与理解，并得出新的结论和新的猜想。
随着科技化的不断进步与发展，小学数学教育作为基础教育的重要课程之一，对于学生的启蒙教育和对数学知识的认知度有着非常重要的教育意义，也是学生学习其他课程的基础。当前教育教学中对多媒体的使用，是促使教育更加灵活与先进的本质。因此，教师应该将多媒体准确地运用到小学数学教学中，加大多媒体在小学数学中的应用，进而促进学生更好地把握数学，学好数学知识。
参考文献：
[1]尹素文.浅议小学高年级数学教师的教学方法[J].华章,2011(33).
关键词：多媒体教学；有效性；口腔医学技术；专业课程
近年来随着多媒体教学硬件的投入和使用，多媒体教学以其形象、直观的教学形式，丰富、有趣的教学内容，在我校口腔专业课程教学中得到了教师和学生的喜爱。但专业课多媒体教学有效性现状如何？为此我们进行了本调研，以其结果促进专业课程教学改革，提高教师教学水平和教学质量的参考。
一、调查对象与研究方法
本研究选择以学生为主，教师为辅的评价模式，具体指标按多媒体课件、多媒体教学过程、多媒体教学效果进行设计，通过问卷调查法、访谈法、观察法进行有效性评价。
1.问卷调查法
以口腔专业在校学生作为调查对象。问卷设立课件内容、技术水平、教学过程、媒体使用、教学效果五个评价项目，分别按突出、明显、一般、无效四个有效等级进行调查。共发放问卷120份，收回有效问卷117份，问卷回收率为97.5%。
2.访谈法
设计多媒体教学有效性访谈提纲，以我校8位教学督导、我专业8位教师以及随机选取的我专业学生100人为访谈对象，访谈内容主要涉及多媒体教学有效性的评价依据、有效性等级以及存在的问题。
3.课堂观察法
笔者借助听课走进口腔专业课多媒体课堂，了解多媒体教学的现状，感受课堂教学效果，由此来参与多媒体教学效果评价。
4.统计学分析
研究数据采用SPSS19.0统计软件进行统计学分析，检验水准为α=0.05。
二、研究结果
（1）调查问卷的资料统计显示：“明显”等级的学生认同度最高。秩和检验结果：不同评价项目有效性等级有显著性差别（卡方值15.796，P值0.003，详见表一）。
（2）访谈结果显示：不同访谈对象的有效等级百分比不同，但都主要集中在“明显”等级（详见表二）。
（3）课堂观察：大多数多媒体课件图文并茂、简洁干净、课堂气氛活跃，充分调动了学生的积极性。但也有个别多媒体课件或内容过深或仅仅是课本知识的照搬，导致课堂气氛不佳，再加上教师忙于翻课件，忽略了课堂管理，影响了多媒体教学的效果。
三、讨论
1.口腔专业课程多媒体教学的有效性是明显的
问卷调查显示：学生评价主要集中在明显性等级，其次为一般性等级；从访谈结果可看出，教学督导、专业教师、学生评价中为明显性等级的达到75%，50%、60%；课堂观察也体现了多媒体教学的有效性优势。这一结果与专业特点、多媒体教学方式的优点是分不开的。口腔专业课程大多理论抽象、工艺流程复杂，传统的“黑板加粉笔”教学方式不容易解决学生的理解难问题；而有效的多媒体课件可加入图片、三维动画、视频等，使内容形象化、直观化，全面提升了教学效果。
2.在不同的评价项目中，等级差别有显著性差异（P
有效的多媒体教学不但要求教师能熟练制作和应用多媒体课件，而且要能激发学生的学习兴趣，主动学习，从而提高课堂教学质量。统计结果显示，项目中的前两项“突出”和“明显”分别为78%、66%，说明学生对这两项满意度较高，而后两项“一般”和“无效”的总百分比均超过了45%，说明学生对这两项的满意度较低。
多媒体教学正以其独特的优势受到教师和学生的喜爱。本研究也证实了其在口腔医学技术专业课程教学中的明显有效性，但需要综合考虑多媒体课件、多媒体过程、多媒体效果等因素。目前还有很多方面比较薄弱，需要我们努力改进和提高，从而更好地服务于教学、服务于学生，提高教学质量。
[1]刘晓琴.高校多媒体教学的有效性研究[D].四川师范大学，2010.
一、从“倡导”到“慎用”——多媒体教学的利与弊
（一）恰当运用多媒体教学手段对提升政治课堂有效性具有积极的作用。
1、用丰富多彩的图片、视频资源、更富有时代气息的时政材料使书本抽象的理论鲜活而生动起来，激发了学生学习的兴趣，提高了学生学习的主动性。
2、应用多媒体教学有助于增强学生对政治课的认同感和可信度。长期以来学生总认为政治课就是空洞的说教，引入多媒体教学后。我们经常把一些新闻图片，视频资料、科学数据，甚至是学生身边的事例拍下来充实到课堂教学中去，用事实说话，避免了空洞的说教。增强了学生对政治课的认同感。
（二）盲目运用多媒体教学手段加重学生负担、阻碍有效课堂的构建与实现
2、课件制作花哨，形式重于内容，无关信息冲淡课堂主题。有些教师在课件中过度采用与教学无关的图像、音乐和动画，使学生把更多的注意力放在精彩的画面和悦耳的音乐上，无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，因此不但没有发挥出多媒体辅助教学应有的作用，反倒是画蛇添足，喧宾夺主，对课堂教学造成了干扰。
3、有些教师照搬网络上的现成课件，这样做很难体现教师自己对教材的理解，也很难考虑到所教学生的实际情况。因而在课堂上不是教师在驾驭课件，而是教师被课件牵着鼻子走，这样的课堂也是无效的。
4、摒弃传统教学手段。以幻灯片取代板书、课件取代教师声情并茂的讲解，知识演绎过程缺失，师生间的互动交流减少，学生思维能力得不到培养，正确的情感态度和价值观难以形成。在政治课教学中。教师边讲解边分析边板书的过程，实际上就是一个启发学生思维、增进师生情感交流的过程。从这个意义上来说，传统的“一块黑板、一根粉笔、一张嘴”的教学功效要远大于直接呈现结果的现代化媒体。
二、从“实践”到“反思”——多媒体教学低效原因之探究
毋庸置疑以计算机为核心的现代多媒体教学手段用得好可以充实知识容量、及时更新时政材料、激发学生兴趣，提升政治课堂的有效性。用不好则会适得其反，增加学生负担，干扰课堂教学。降低课堂教学效率。造成多媒体教学低效甚或无效的原因是什么呢？笔者认为主要有以下几点：
（一）对什么是有效教学存在认识上的偏差
（二）对多媒体教学技术在学科教学中的功用定位不准确
诚然，多媒体技术作为一种新的教学手段。与传统的教学手段相比可以说是一次历史性的飞跃，但无论多媒体技术如何发达。也只能是一种实现教学目的的手段，只能是辅助学科课堂教学的工具。多媒体本身不会是学科教学的目的。如果在课堂教学中滥用多媒体技术，而不是从教学实际出发，那将是缘木求鱼，南辕北辙。
（三）技术水平的限制也是造成多媒体教学低效的重要因素
虽然很多学校都配备有多媒体设备，但并没有组织教师系统地学习这一技术，加上一些教师缺乏接受新事物的兴趣和学习新事物的能力，因而不能规范、熟练地使用多媒体教学。一些教师要么课件制作粗糙，幻灯片衔接混乱，学生不知所云；要么照搬现成的课件。不加分析拼凑材料，很难体现教师对教材的理解，也很难考虑到所教学生的实际情况，因而这样的课堂一定是低效的甚至是无效的。
三、从“反思”到“再实践”——让多媒体融入政治课堂
在反思中我们找到了造成多媒体教学低效的原因。我们怎样做才能趋利避害。让多媒体真正融入政治课堂。提高政治学科教学的有效性呢？
（一）顺应科技发展潮流，掌握多媒体技术。多媒体作为现代化教学手段以其自身的优势为提高课堂教学有效性提供了契机，因此我们必须顺应科学技术发展潮流，掌握并运用多媒体技术。但同时我们也要看清多媒体“辅助”教学的功能，让多媒体服务于课堂教学。恰当、适度地使用多媒体。
关键词：运用媒体激发兴趣教学方法提高效率
随着现代科学技术和信息技术的发展，教育要面向现代化，要适应生产和科学技术的发展，并在教育手段上要加以革新，传统的教学已经不适应现行的教育要求，运用多媒体教学已逐渐被广大教师所采用，也是提高课堂教学效率的有效途径。在教学中运用多媒体教学手段，不仅能加深学生对学习内容的理解，帮助学生突破学习中的难点，还可以激发学生兴趣，有效地激发学生的思维活动，使学生学得积极主动。恰当地使用多媒体教学，将促进学生认知水平的提高，有效地提高课堂效率。
那么，在现有的条件下如何利用多媒体信息技术教学呢？
一、运用多媒体辅助教学在数学课堂教学中的优势
1.在知识的发生过程中，培养思维的广阔性。
数学是一门逻辑学，其系统性很强，体现于新知识往往是旧知识的延伸和扩展。多媒体计算机可将静态图像的产生过程动态化，这种快速、准确的绘图功能是任何其他直观教学手段所不能比拟的。我们可把计算机这一功能应用于引导学生探索新知识的发生过程中，演示新旧知识之间的多种联系，促使学生从生动直观的图像中获得丰富的感性材料，从图像的形成和变化过程中触发灵感、开拓思路，进行创新探索研究的活动。
2.在知识的形成过程中，培养思维的深刻性。
数学概念具有高度的抽象性，而学生的思维处于以形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。多媒体计算机具有形象地描绘物体运动轨迹的动态功能与富于表现的功能，我们可利用计算机这一功能为学生提供丰富的感性材料，把本来抽象的概念形象化，使本来枯燥乏味的数学知识生动化。
二、利用多媒体教学的有效性
三、有效课堂教学的评价
1.从学生的学习状态评价课堂的有效性。
课堂教学要面向全体学生，注重素质教育，促进学生的全面发展。学生是课堂的主人，所以，要突出学生的主体地位，还要注重个体差异。高效的课堂，要看学生的学习状态，看学生是否积极、主动地接受知识;要看学生在课堂学习中参与的广度和深度如何;要看学生在课堂教学活动过程的形式与效果;要看学生的思维量与思维水平如何。简言之，学生的学习状态，在一定程度上是评价课堂有效性的主要因素，决定着课的无效、有效、高效。
2.从教师的授课状态评价课堂教学的有效性。
四、对合理运用多媒体辅助教学的几点思考
1.多媒体手段与教学目的异位。
多媒体技术作为一种新的教学手段，与粉笔加黑板式的原始教学手段相比可以说是一次历史性的飞跃，它使得教师传授知识从单纯利用语言和板书形式提高到文字、图形、图像、动画、视频和声音的综合运用。
2.多媒体手段冲淡了教学主题。
多媒体技术在课堂教学中的应用是非常广泛的，实现方法也多种多样。教学实践证明，利用多媒体进行辅助教学，能激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，帮助学生积极学习、主动建构知识，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。
3.莫用多媒体手段代替学生的思维。
小学生的思维发展，是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，他们的抽象思维具备明显的形象性。运用多媒体教学可以将抽象的教学内容、枯燥的说教变成耳闻目睹的具体视听形象，丰富学生的表象，发展学生的直觉思维，促进他们的形象思维向抽象思维过渡。
4.运用多媒体教学是现代化教学的一种辅助教学手段。
多媒体辅助教学作为一种现代化教学手段，并不是排斥传统教学手段，应是二者有机结合、优势互补，获得最大的教学效果。并不是所有的教学内容都适合采用计算机辅助教学，有时通过教师的语言、板演、手势及通过观察学生的表情、提问等反馈手段，教师灵活掌握教学策略，因势利导，反而会获得更好的效果。多媒体辅助教学能给数学课堂带来生机和活力，但计算机不是决定性因素，起决定作用的是教师，必须依靠教师科学地设计、精心地组织，才能发挥它的效能。
5.借助这一现代化的工具丰富教学内容，提高课堂效益。
我们利用多媒体技术制作和使用数学课件无非是要将抽象的东西直观地显示在学生眼前，为学生提供操作示范，便于学生动手操作，在实践中感知、发现、创造、培养学生思维能力和口头表达能力。因此应用多媒体教学应努力做到：优化教学思想，注意多媒体的辅、工具性，坚持教师的主导地位，注重思维训练，贯穿教学思想。总而言之，我们要借助这一现代化的工具真正丰富教学内容，提高课堂效益，提高学生学习兴趣。
6.要用正确的态度、心态来看待和使用多媒体辅助教学。
多媒体辅助数学教学有其利也有其弊，总体来说还是利大于弊。在教学中根据实际情况用传统教学手法不能让学生很好理解的，而多媒体又能弥补这方面的，就充分地用，让其优势尽现，不用多媒体就能解决问题的就尽量不要用。另外我们要摆正观点，多媒体是辅助我们教学的，不要为展现或其他目的而用多媒体。我相信，只要我们能用正确的态度、心态来看待和使用多媒体辅助我们的教学，只要我们能看清多媒体辅助教学的利与弊，相信我们在教学中运用多媒体辅助教学会越来越得心应手。多媒体教学以它色彩鲜明、立体感强的特点能充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果，能集中解决教学重难点，充分发挥学生的主体作用，确是提高教学效率的有效途径。
总之，多媒体辅助教学是不可能完全取代现行的教学方式的，它只能作为一种辅助教学的手段。在教学中，必须深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高效率。这样才能体现出多媒体辅助教学的真正价值。
参考文献
【关键词】多媒体教学；小学美术；有效性
在这个经济飞速发展的时代，出现了一些新业态，这些新业态不仅应用于经济领域，在教学、医疗等领域还有很好的应用。在小学美术的教学中，学生很难表现出足够的兴趣参与到其中，因此导致教学的效果不尽如人意，学生也很难从教学中熟练掌握一些美术知识与绘画技能，这样对学生美术综合能力的提高产生一定的影响。通过多媒体教学在小学美术中的应用，可以有效地解决学生的兴趣低的问题。运用多媒体技术进行教学有许多的优越性，对学生综合能力有积极的促进作用，学校教师应该注重多媒体技术在美术教学中的应用。
一、当前小学美术教学中存在的不足
1.学生没有在学习中表现出足够的积极性由于教学对象是小学生，他们的主动意识较弱，很难主动地参与到美术的教学中，所以在小学的美术学习过程中，学生自己很难表现充足的学习兴趣。而且大多教师都是通过教材进行美术内容的讲解，学生仅通过教材中少量的图片和文字很难对美术有足够的了解。从教材中也不能很好地掌握绘画的技能，导致学生不能理解美术的语言艺术和掌握一定的绘画技能，这样就会使学生的作品很难达到理想的效果，学生可能因此失去学习美术的兴趣。而且美术教材内容中包含了许多名家的画作，例如毕加索、梵高等，这些名家的作品具有一定的抽象性、深奥性，对学生的理解也会产生阻碍，也是导致学生逐渐失去学习热情的因素。
2.一些教师都有着固定的教学观念在美术教学中，一些教师固守以往的教学观念，例如课堂中仅通过教材进行美术的教学，教材的知识内容只是一些知识要点的囊括，没有全面地解释某一知识点，这样就会影响学生知识吸收的有效性。而且这样很难提高学生课堂的参与积极性，导致学生被动地进行知识的吸收，这会直接影响学生学习效率的提高。而且教材中内容有限，仅通过教材的教学在一定程度上限制了学生的学习视野，而在美术的学习中，绘画者也需要具备较高的审美能力，使欣赏者可以从不同的角度对美术作品进行观察，所以教学内容的局限性对学生的美术能力与审美水平也产生了一定的影响。
二、将多媒体教学应用于小学美术的一些建议
【参考文献】
［1］刘雪梅.例谈电子白板在初中语文课堂教学中的应用.学周刊A版［J］2013(7)
[关键词]多媒体技术英语教学有效性
[作者简介]赖晓葭（1982-），女，广西钦州人，广西师范大学漓江学院外语系，讲师，硕士，研究方向为英语教学。（广西桂林541006）
英语教学有效性问题是提高教学质量的重要保障，因此研究如何借助多媒体技术提高英语教学的有效性，具有重要的理论与实践意义。以广西三所高校多媒体技术在英语课堂教学中应用情况的调查为基础，有关英语教学有效性的内涵、多媒体技术在英语课堂教学应用中的问题和解决对策，是本文探讨的重点。
一、多媒体技术对英语教学有效性的推动
教育界对教学有效性的内涵历来存在不同的解读。学者曹经富认为，我们所说的教学“有效”，主要是指教师的教学能让学生获得具体的进步或发展。教学有没有效，并非可以简单地理解为教师是否教完了教学内容，或是教得认不认真，而是指学生在教学过程中，有没有真正学到什么或学生学得好不好。也有人从教的角度，论述教学的有效性，认为对课堂教学有效性的理解，至少可从“教学效果、教学效率、教学效益”三方面考察。还有人认为，应该从课堂教学生命价值激发的角度去衡量教学的有效性。总之，学生对教师的教学是否有效具有重要的发言权。
多媒体技术的应用已经对英语课堂教学有效性发挥了重要作用，主要体现在：一是有效地激发了学生的学习兴趣。教师通过播放多媒体影音视频，全方位刺激学生的感官，较容易地激发学生的学习兴趣，使学生在英语课堂教学中处于较强的应激水平，能较直接地对英语语音和词汇产生敏感，从而容易捕捉英语文化与语感信息。二是有效地陶冶了学生情感。学生情感的激发，除了依靠课文中的感人故事外，由多媒体技术营造的或轻松愉悦或激情高昂的语调等，也能使学生在英语学习过程中体会到丰富的情感色彩，进而培养体贴人文的思想情感。三是有效地促进了学生学习技能的发展。通过多媒体可以帮助学生理解和掌握一些知识难点和重点；还可以使学生获得可靠和直接的英语知识和学习效果的反馈信息，有助于自我纠正错误、发现学习不足，从而获得更大更快的进步。
二、多媒体技术在英语教学应用中存在的主要问题
英语交流是以情感为主要灵魂的，如果没有学生全身心的投入，特别是情感的投入，那么英语语言虽然有了“形”，却缺少了“神”，有“形”无“神”的英语还不是真正意义的英语，顶多就是一连串的字母或语音组合，是缺少生命力和表现力的交流和对话。
其二，多媒体技术对学生情感的忽视，还表现为教师只强调教学技术，而忽视了情感教育和思想教育。在三校多媒体技术陶冶学生思想情感满意度的调查访谈中，超过50%的学生认为，教师只是将多媒体技术作为一个“范例”或“教具”，没有将其当成一个“资源”或“学具”，在教学中表现为只是重复播放音频设备，而对音频设备如何重新组合成新的资源，如何转化成学生自己可轻易感知到的学具，教师们则显得力不从心或知之甚少。
在访谈中，有学生认为，多媒体技术的应用还存在其他问题，如英语教学与实践关系不大紧密等，因此需要改进多媒体技术的教学方法，才能提高其对学生学习能力的促进作用。
三、借助多媒体技术提高英语教学有效性的建议
多媒体技术已成为英语课堂教学有效性的重要保证，因此，大学教师要根据使用过程中出现的主要问题，寻找相应对策。
3.提高多媒体教学技能，重视学生学习能力发展。教师教学能否提高学生学习的技能，也是衡量教师教学是否有效的重要指标。所谓学习技能，是指学习的技术和能力，是一种解决问题的方法和策略。教师在英语教学中，提高多媒体教学技能，将教学的最终目标定位为提高学生的学习技能，增进学生的思想情感，这是现代教育理论促进学生发展的基本内涵。
教师教学总是有一定目标的，这种目标不是为了完成一定的教学任务，也不是为了教师的私利而教。以人为本的教育理论要求，教师的心中要时时装着学生，教师教学要以提高学生的学习技能为核心宗旨。也就是说，教师的教学是否有效最终要体现在其教学活动能否促进学生技能发展和思想丰富上面。
当然，上述四个环节不是截然分开的，而是相辅相成、相互联系和相互渗透的。我们必须以整体的观点，深刻领会和把握各个要素（环节）的精神实质和有机联系，在课堂教学过程中加以认真贯彻和落实，努力提升课堂教学的有效性。
[注释]
关键词：高职英语教学；多媒体技术；优化措施
在高职英语教学中，多媒体技术的应用越来越广泛，正在影响着教学工作者的工作理念。多媒体教学具有其他教学手段不可比拟的优越性，多媒体教学可以以宽容的状态，采取灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣，多媒体教学有利于创新教育教学理念，是高职英语教学改革的重要手段，有利于培养学生的创新能力，提高教育教学质量。但是需要注意的是，在教学活动中，也不要一味的依赖多媒体技术，所有的教学都依赖多媒体技术是不可取的也是不明智的。如何合理的使用多媒体技术，是当前高职英语教学的重要内容之一。本文将结合笔者自身的教学实践与学生的实际情况，对这个问题开展探讨。
一、多媒体技术与高职英语教学
所谓的多媒体技术，就是对文字、图像、符号、声音、动画、视频进行处理的技术，通过人与机器间的协同互动，采集、处理、编辑一些有用的信息，多媒体技术具有直观性、形象性、真实性等特点，笔者认为，在多媒体的教学活动下，需要以多媒体为媒介，采取不同的教学方法与教学策略，实现教学目标。在高职英语的教育教学中，教师需要以多媒体为形式，营造一个轻松的、自由的、和谐的教学氛围，为学生提供动态的、生动的、有趣的知识，弥补传统教学模式中的不足，为传统的英语教学注入新的生机与活力，教师采用多媒体的技术，有利于将文字、图片、声音集为一体，有利于建立河西的教学环境，有利于调动学生的耳朵、眼睛、脑多种器官进行学习，从单纯的接受学习变为听、说、读、写综合能力发展的学习，有利于最大限度的调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，提升学生的记忆力与想象力，提高英语学校的效率。因此，多媒体技术对于提升英语学校的有效性具有极其重要的作用，在教学中要给与充分的重视，同时要注意的是，多媒体技术的运用要科学合理，避免出现盲目运用、过度使用的状况。
二、高职英语教学多媒体技术运用的建议
4.加强对教师的指导与培训。教师在运用多媒体教学的过程中，需要具备基本的操作技能，需要掌握电脑运用的基本知识与技能。但是在实际的操作中，大部分的教师对多媒体的使用不够熟悉，不能够灵活的操作计算机技术，导致整个教学过程都非常的不流畅，影响教学的进度与学生学习的情绪，因此加强对学生的理论指导具有极其重要的作用。同时，要注重引导教师学会将新的教学技术与教育教学模式进行有效的融合，改变信息技术与教育教学想脱离的现状，为英语教学提供给强有力的技术保障，学校需要对教师的进修与学习提供机会，积极学习新的教学工具与教学模式，不断提高自己的业务水平。
5.加大对多媒体技术的硬件设施的资金投入。在一些高职院校中，还存在着多媒体技术的硬件设施不完善的问题，这些问题制约着多媒体技术的有效运行，因此需要加强资金投入，加强多媒体技术的硬件设施的建设，需要争取到当地政府的资金支持，也可以向银行借款，保证各个班级内部都有多媒体设计，才能够促进多媒体的有效运用。
总而言之，在当前的高职英语教学中，多媒体的运用具有极其重要的作用，这是一种新型的教学辅手段。但是需要注意的是，这是一种教学辅助手段，他并不能代替教师的作用，教师在运用的过程中，要遵循科学、合理、适时、适量的原则，将传统的英语教学跟多媒体技术有效的融合起来，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的有效性，切忌在运用的时候出现盲目的状态，一味的运用，不利于教师认为作用的发挥，不利于英语教学有效的提升。
[1]宁春燕.高职英语多媒体课件运用存在的问题及对策[J].广西广播电视大学学报，2008（6）
关键词：中学英语课堂教学多媒体有效性
随着当代社会信息化程度不断加深，多媒体教学改变了传统的教学观念，我们应该探究多媒体与传统课堂教学的有机结合，发挥多媒体的优势，使“以教师为中心”变为“以学生为中心”，提高英语课堂的有效性。多媒体技术为英语的课程整合提供了平台，而且能够创设理想的情境。它激发了学生学习英语的兴趣和自主学习的能力，所以如何通过多媒体教学方式，最大限度地提高教学有效性是值得探讨的问题。
一、多媒体英语教学的必要性
21世纪是一个信息时代，多媒体运用于教学是时展的必然。随着我国对外交流的日渐频繁，现代外语教学正向着多媒性、综合性、开放性的方向发展。学生作为外语学习的主体，在对其进行跨文化交际能力的培养和多维的思维方式训练中，英语教学除了使用教科书之外，还要合理地利用其他课程资源，如录音、广播和录像影视资料，从而达到素质教育的目的，多媒体交流和运用越来越成为现代英语教学的核心。
二、合理利用多媒体，创设良好语境，激发学生的兴趣
学语言的最佳途径就是置身于良好的语境中。笔者在讲授牛津英语7BU5Reading：Abraveyoungman前，先让学生看了一段闹市区高楼失火的新闻。影片里面真实地反映出当时情况的紧急，人们的恐慌和大火的无情。然后笔者提问：“如果遇到大火，同学们首先应该怎么办。”“先打119。”“大叫‘救火’。”“用湿毛巾捂住鼻子和嘴。”……学生们的答案变得丰富多彩，枯燥的“满堂灌”变得趣味盎然，激发了这些初一学生的兴趣。可运用多媒体的直观性、形象性，迅速创设情境，引发学生的直接兴趣，营造轻松愉快的教学氛围。我们在自制课件时，尽可能把这些语言材料放入各种影音材料情境中去，创设良好的语境，使学生身临其境，产生兴趣，在语境中感知所学语言，使得英语教学达到事半功倍的效果。
三、利用多媒体提高教学效率，加大课堂教学容量
四、多媒体能提高学生学习的主动性，激发学生的自主学习能力
七年级的一个单元是讲述自己最爱的宠物。笔者就利用几十个动物词汇做了PPT，进行了小组竞赛并打分，使学生学会学习。多媒体英语教学改变了以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的传统教学模式，建立了以学生为中心、以任务为中心的现代教学模式。这不仅仅是单纯的教词汇的方式，而是利用多媒体教学引起学生兴趣，然后使他们带着目的在游戏中掌握知识，最后笔者带领学生们一起进行总结，使他们在掌握游戏中学会主动学习和扩充词汇量。
五、多媒体在英语教学中要注意的问题
笔者在实践中发现教师不用再声嘶力竭地拼命讲解，因为一切都会按照设计好的步骤进行。多媒体造就了英语教师的安逸心理，很多人因此滋生了懒惰思想，不再考虑教学创新，可以不认真备课，随便借个ppt，就可以完成一节课的任务了。于是逐渐地，教师成为“放映员”，教师逐渐失去了话语主导权，最终沦为图片或视频的“放映员”。人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的语言，所以师生间互动性的交流应该是最有效的教和学的途径，教师不应该盲从绚丽多彩的课件，不能把传统的教育媒体完全丢弃，应该将传统的教育媒体与现代教育媒体结合起来运用，同时把教学过程、教学资源的研究利用和学生学习潜能的开发作为英语多媒体教学的重点，积极调动学生的视听器官，激活他们的思维，促使他们主动参与学习，优化课堂教学，全面提高学生的英语素质。
在英语教学中，学生的素质等都是不一的，多媒体的运用要面向全体学生。多媒体计算机引入课堂，教学变为启发式，改善了师生关系。通过实践，我认为不恰当地开展多媒体教学难以照顾到学生间的个别差异，不利于因材施教。教师们要合理选择多媒体，优化组合多媒体，在突破教学中的重难点上，优差互补，调动各个层次学生学习英语的积极性。教师既要按好、中、差搭配编组，让学生在交际互补中进行合作学习，又要充分利用电教媒体的优势，引导学生善于思考和质疑，培养他们的创新意识，使英语多媒体教学真正促进课堂的有效性。
[1]何克杭.论现代教育技术与教育深化改革.电化教育研究院，1999.
[2]席玉虎.英语周报.山西师范大学，2010-2011.
关键词:多媒体地理教学有效性
一、多媒体辅助地理教学的优效性
(一)运用多媒体创设情境,激发学生学习的兴趣
传统的教学模式是以教师、教材和课堂为中心,在教学中教师处于主导地位,学生往往处于被动的地位。这样不容易激发学生的学习兴趣。鲁迅先生曾说过:“没有兴趣的学习,无异于一种苦役,没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感”。兴趣是一切学习和生活的原动力。很多学生普遍反映他们不愿学地理的原因:在于地理课没有将知识与趣味很好地结合起来,学习起来枯燥无味、缺乏生机。这就要求我们在地理教学中必须增强地理知识与地理趣味的有机结合,而地理多媒体教学手段的运用为这种结合提供了有利的保证。
比方说在讲“气旋”这部分知识时,可以播放一段“火烧葫芦峪”的影视片段引出该知识点:“三国后期,诸葛亮北伐中原,一次将司马懿父子及所率的魏军困在葫芦峪。遍山燃起大火,欲将敌方全部烧死。正当司马懿父子自度难逃此劫,抱头痛哭等死的时候,不料突然一场大雨浇灭了山火,司马氏得以死里逃生。”该影片片段一播放,学生的好奇心立即就被激发了,迫切地希望知道这到底是怎么一回事呢这时老师再接着分析,这场雨其实不是什么“天意”,而恰恰是诸葛亮自己制造的。熊熊的大火使此山区的近地面空气受热上升,气压降低。低气压区形成气旋,其中心因空气上升冷却凝结而降雨,就是说葫芦峪里下了一场气旋雨。诸葛亮虽然通晓天文地理,但毕竟缺乏现代地理知识,不知道“气旋”是怎么回事,否则他可能会用另外的战术来歼灭魏军,这样的话,历史就可能被改写。
学生听完讲解后恍然大悟,同时也在轻松地氛围中展开与“气旋”有关的知识点的学习。这样一来,学生学得轻松,知识点也落实得比较好,可谓一箭双雕啊!由此可见,在地理教学中结合学科特点和学生认知水平,运用多媒体创设一些生动有趣的教学情境,化无声为有声,化静为动,使原本枯燥的地理课堂教学变得丰富多彩,有利于引起学生的注意力,使学生进入一种喜闻乐见的的学习氛围,极大程度地提高学生学习的效率,使学生主动参与到课堂学习中。
(二)运用多媒体辅助教学,利于突破教学重难点
地理学的认知范围很大,许多都是学生无法亲见和亲身体验的,也有许多重点、难点,比较复杂抽象,有时单靠老师讲解,学生理解起来比较费力,而多媒体地理教学可将抽象的知识形象化、具体化,从而突出重点、淡化难点,易于学生掌握知识,提高课堂教学的有效性。
比方说《地球的运动》这一节内容比较抽象,而高一学生的知识储备和空间思维能力有限,因此学生对于地球如何自转和公转,以及在自转公转的过程中会产生什么现象等问题不容易理解,对于太阳高度角的移动和计算问题也很难掌握。这时如果教师利用Flash制作地球自转和公转的动画来演示这一现象,学生通过观看演示的情况,就能很容易的理解地球自转和公转方向、周期、产生的地理现象及原因等知识。再如讲亚洲河流的特征时,让学生观看“在亚洲地形图上模拟亚洲大河如鄂毕河、叶尼塞河、长江、黄河、湄公河、印度河等河流的流向”的动画,学生通过观察、思考很快就能说出亚洲河流的特征及原因,而且各大河的名称、位置在学生的脑海中会流下很深的印象。如果没有计算机的演示,单凭教师的讲解是达不到这种效果的。
(三)使用地理多媒体教学,方便学生调动多种感官记忆
地理科学不同于其它学科,是探求自然事象和人文事象空间分布、组合和运用规律的一门跨学科领域和综合性的边缘学科。因此,需要学生理解、掌握和记忆的一些常识性的基础知识很多,学生们常常为熟记这些抽象、枯燥、纷繁的地理名称、地理概念、地理常数、地理特征而苦恼,甚至有些学生认为学好地理的诀窍就是死记硬背,足见提高学生地理记忆能力的重要性。
(四)运用多媒体技术,可以培养学生的思维能力
地理教学的内容涉及的知识面比较宽,仅从教学用图来讲就可分为地形图、政区图、气候分布图、自然带分布图、区域图等很多种,而且地理事物又是不断变化的,新的地理事物不断出现,教学用图就要不断更新,做到这一点也比较困难。
功倍的效果。
关键词：高中化学教学实践实践策略
“学好数理化，走遍天下都不怕”，这是每个理科教师向学生讲过不知多少次的鞭策语言，这句话是对是错暂且不论，笔者要讲的是学好化学，无论是在过去、现在还是将来都是非常重要的。以下是笔者结合自身化学教学工作经验，从创设情境、引入媒体、开展实验和反思过程的方面谈的提高高中化学教学有效性的实践策略，望对各位同仁有所帮助。
一、积极创设课堂情境，增强教学的趣味性
其实化学的知识涉及我们生活的方方面面，生活中存在很多化学反应现象，有些需要人们通过创造反应条件积极利用，有些因其具有的反应危险性应当予以妥善保存，教师通过创设有趣的课堂情境，可充分调动学生的学习和探索热情，联系自己的生活经验，引导学生产生共鸣，达到提高化学课堂教学有效性的目的。
例如，教学苏教版高中化学必修二《第二单元食品中的有机化合物》这一节时，其主要内容讲的是乙酸（俗称醋酸），其物理性质为有强烈刺激性气味的无色液体，易溶于水和乙醇等溶液。为了集中学生的注意力，提高课堂教学的趣味性，教师可采用课堂设置疑问情境的教学方法，联系生活中的实际问题，向学生发问如：为什么食欲不振的人往往吃一些酸性物质的食品就会胃口大增呢？为什么在炖排骨的时候需要放些醋呢？为什么食醋可以去掉水壶里的水垢呢？通过设置这一系列悬念，引发学生深入思考问题，并联系生活实际找到问题所在，达到了创设课堂问题情境的效果。在学生激烈的讨论结束后，针对学生的回答教师再做出重点的讲解，如此使课堂的一问一答皆有针对性，极大地提高了高中化学教学质量。
二、运用新式媒体教学，激发学生学习兴趣
新式媒体教学是指多媒体教学，多媒体教学因具有新颖性和较强的信息整合性而多被教育教学机构应用，当然高中教育亦是如此，究其原因，是化学这门学科的概念性和抽象性较其他学科来说更强一些，因此，学生理解起来就相对困难一些。多媒体教学方式的引入完美解决了这一问题，其具有将多种信息如文字、图像、音频、视频等有效整合在一起的优势，将处理过的信息经过投影设备更加形象生动地呈现在学生面前，因此学生理解起来相对容易一些，并且能激发学生的学习兴趣。高中化学课程知识的掌握很重要，积极运用多媒体教学设备帮助学生理解化学知识和记忆是教师应尽的义务和责任，这一点每一位化学教师都应当引起重视。
例如，教师在教学苏教版高中化学必修二《第一单元？原子核外电子排布与元素周期律》这一单元时，其中有一些基础性的概念如原子、原子核、核外电子、质子和中子等，这些基础的概念性知识由于抽象性过高，教师在用语言描述时难免会有瑕疵，如果教师难以为学生讲清楚，那么学生又如何理解呢？从知识的整体内容上来说，这些概念都是学习本章节的基础，如果基础打不好，那么如何引申知识？此时，引入多媒体教学设备将整个原子及核外电子的排列及运动规律运用flash软件制作成一个小动画，就能直观呈现在学生的面前，易于教师教学，更方便学生理解，激发学生的学习兴趣，提高化学教学的有效性。
三、发挥实验教学作用，直观展现反映现象
化学实验教学是化学教学的重要组成部分，因其实验教学的直观性和趣味性多受到学生的喜爱，但有一个问题不容忽略，那就是化学反应一般存在一定的危险性，教师在实验教学中一定要注意随时纠正学生的错误实验操作，并积极采取预防措施，避免因学生不当操作带来的伤害。通过实验教学能让学生在学到知识的同时，锻炼动手操作能力和实验观察能力，对于学生日后养成良好的实验习惯和形成良好的实验素养有着重要的意义，因此，在高中化学教学中实验教学必不可少。
总而言之，高中化学在高中教学中有着重要的地位，学好高中化学对于学生来说尤为重要，因此，要提高高中化学教学的有效性，教师应当积极创设疑问情境，引导学生思考，运用新式媒体教学技术，激发学生兴趣，利用化学实验，直击反应现象。除此之外，还需要教师不断总结工作经验，坚持不懈，笔者相信终有所获。
[1]崔斌.高中化学课堂教学有效提问的研究[D].山东师范大学，2014.