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以能力为导向的C语言课程混合式教学模式实践与探索
张菁，龙正吉
(西南大学电子信息工程学院，重庆400715)
[摘要]混合式教学现已成为高等学校教学设计与信息技术深度融合的热点发展方向。在C语言程序设计课程教学中，以OBE教学理念为导向，紧扣“以学生为中心”的思路，将线上线下教学有机融合，构建“教育理念、教学目标、教学目的、教学内容、教学资源、教学方法、教学考核评价”的七位一体全新教学体系，以达到提升教学效能和人才培养质量的目标。最后分析了效果、存在的问题和持续改进措施。
[关键词]混合式教学；OBE；翻转课堂
[中图分类号]：G642.0[文献标识码]：A
［基金项目］2019年度重庆市高等教育教学改革研究项目（重点项目）“以学生能力为导向的”C语言程序设计”翻转课堂研究与实践”（192001）
［作者简介］张菁（1968—），女，四川双流人，硕士，西南大学电子信息工程学院副教授，主要从事数据管理研究；龙正吉（1977—），男，重庆长寿人，在读博士，西南大学电子信息工程学院讲师，主要从事模式识别研究。
PracticeandExplorationofCompetence-orientedBlendedTeachingModeinCLanguageCause
ZHANGJing,LONGZheng-ji
(SchoolofElectronics&informationEngineering,SouthwestUniversity,Chongqing,400715,China)
Abstract:Blendedteachinghasbecomeahotdevelopmentdirectionofthedeepintegrationofteachingdesignandinformationtechnologyinuniversitiesandcolleges.AccordingtothecharacteristicsofClanguageprogrammingcause,weconstructedanewteachingsystem,whichwasstudents-centeredandguidedbyOBEteachingidea.Thenewteachingsystemwasdeeplyandreasonablycombinedwithonlineandofflineteachingmodelandwasintegratedwithsevenelementsof“educationidea,teachinggoal,teachingaim,teachingcontent,teachingresources,teachingmethods,teachingevaluation”,soastoimprovingtheteachingefficiencyandthecultivationqualityofeducation.Finally,theexistingproblemsareanalyzedandcontinuousimprovementmeasuresareproposed.
Keyword:blendedteaching;OBE;flippedclassroom
随着信息化技术在教育教学中的应用和推广，传统的课堂教学模式也因此迎来了巨大的挑战。特别是疫情助推了线上教学后，利用互联网技术助力教育教学，已经不仅仅停留在使用信息技术作为教学的辅助工具，而是如何更好更深入地利用它提高教学和人才培养的质量。在各高校恢复线下授课后，很多教师结合线上和线下的教学经验和特点，更加积极地探索以线上线下为代表的混合式教学模式。混合式教学指教师对教学过程进行精心设计，学生利用线上资源进行课外学习，师生利用线下课堂进行互动、讨论等提升学习成效，使得学生发生混合式学习行为，并训练学生的创新意识和团队合作精神[1]。
在C语言程序设计课程教学中首先以工程专业认证的OBE导向为指导，利用线上线下混合教学模式结合翻转课堂等多种教学方法，进行“以学生学为中心”的教学改革和实践探索。力求从最根本的教育教学理念改革出发，进而引导教育目标和教学目的更新、教学结构的改变、教学手段的创新、信息技术的融合、课程内容的提炼和考核形式的修改等诸多方面。这些也正是当下社会及高校教师亟待深入解决的问题。
1构建以OBE教育理念为导向的七位一体全新教学体系
人才培养的质量和成效，其中最根本最重要取决定性作用的是其指导思想，即教育的理念。教育理念是人们追求的教育理想，它是建立在教育规律的基础之上的，能正确地反映教育的本质和时代的特征，科学地指明前进方向[2]。所以，教育教学的关键第一步，是要有科学先进的教育理念指导，才能培养出高质量的人才，推动社会进步。因此在C语言程序设计混合式教学课程中，确定了以先进OBE教学理念为指导原则。
随着现代科学技术的新发展，教育理念从面向课程的教育CBE逐渐转向成果导向的教育OBE（Outcomebasededucation，亦称能力导向教育、产出导向教育或需求导向教育）。OBE是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果（Learningoutcomes）[3]。OBE强调三个核心理念，要求突出以学生发展为中心，成果（即学生解决问题的能力）导向教育和完善的持续改进体系（即基于系统评价的反馈和基于评价的改进）[4]。这一理念代表了工程教育改革的前卫方向。
图1C语言程序设计课程七位一体教学体系
在OBE教学理念指导下，确定了C语言课程以上教学目标、教学目的后，要取得好的教学效果，还需要由后续介绍的教学内容、教学资源、教学方法、教学考核评价等的有机结合和支撑来实施完成。
2线上线下教学内容的整合和丰富的课程网络资源
C语言课程网站资源建立在超星平台上，同时在手机APP学习通上也可以同步使用，依托此平台进行线上线下教学和管理非常方便高效。线上课程网站建设的内容有课前导读、教学视频、课件、学习辅助资料和试题库等。
3教学方法和手段的创新——融合了翻转课堂等互动式教学方法的线下教学
混合式教学过程主要包括学生线上自主学习和教师引导的线下学习。“以学生为中心”，即以学生学习成效、需求、能力点为中心，在线下应用多种参与式教学方法，突出学生的主体地位，达到OBE的要求。在进行C语言程序设计课程的教学过程中，主要由以下两个部分完成。
3.1C语言程序设计课程科学合理的线上线下学习安排
线上线下
图2C语言课程混合式教学课前、课中、课后同线上线下的结合安排
线上教学的实施充分利用网络等现代科技教育资源和手段来辅助教学，在线上及时回答学生问题、讨论等保证线上学习效果。线下主要针对难点和综合性知识以及学生提出的问题，充分应用以下介绍的多种教学方法进行，使线上线下教学相结合充分发挥作用，提高教学质量。
3.2C语言程序设计课程中基于翻转课堂等互动式教学方法的线下教学
3.2.1以知识点为中心的翻转课堂教学模式
在C语言课程的教学中，翻转课堂制定的技术路线是“围绕知识点提出任务和问题à学生自主线上学习à课堂学生讲解à教师学生补充并提问à全班交流总结”。把讲台让给学生，学生从被动接受知识变为主动地参与对知识的理解，充分实施了以学生为中心的宗旨。例如对循环程序设计这一知识点，首先给出课前的学习任务是掌握循环结构程序的本质特征，实现循环程序的三种语句及其执行过程，能应用三种语句编写代码解决一般的循环结构问题。在课堂上让学生上台讲解，关键是教师要对学生的实际讲解发现问题，引导其深入讲解，同时由学生和教师提出问题，老师和其他学生再进行补充讲解和讨论总结。如此可以充分挖掘学生自身的各方面潜在能力，全面发挥学生学习的主体性，知识得以真正内化而牢固掌握。最重要的是这种方式可以地充地激发深度学习，高效地提高自主终身学习能力、创新能力、信息获取能力、解决问题的能力和自信心等。如果能较好地与线上教学融合，是实施OBE的高效教学方法。但翻转课堂需要教师做更多的工作和制定周密的教学计划，以及学生的高度配合。
3.2.2以案例为依托的案例教学法。
此方法以“案例呈现à自主分析思考à小组讨论à教师或学生讲解à知识展开à教师点评或学生总结”为技术路线。提出综合案例问题，要求用程序设计完成，调动学生积极思考，各种知识点综合围绕案例展开，将枯燥的知识活化在案例中，学生容易记住，取到事半功倍的效果。应用知识综合解决问题能力也得以提升。
3.2.3以问题为中心的讨论式教学法。
以“教师或学生提出问题à学生分小组讨论à教师引导à解决问题”为技术路线进行。充分发挥学生的质疑能力，以提出的问题为中心展开，通过课堂或网上的讨论区进行讨论，层层剖析问题自身所蕴含的基本知识与专业思维。旨在通过问题分析能够帮助学生逐渐形成自主理性分析问题和质疑的好习惯。此方法参与性强，对训练学生形成较强的独立思维和创造性思维等方面具有良好效果。
3.2.4任务和竞赛为导向的合作式学习。
这种教学方法以“布置综合任务或参加竞赛à自主组成团队à学生团队完成任务à团队代表讲解à全班交流总结”为技术路线。通过完成综合性任务或参加竞赛，促进学生理论联系实际，积极动手实践，提高综合解决问题能力、团队合作能力等，同时促进人格健康发展。
4考核评价——促进持续改进的综合考核评价体系
5结语
5.1课程教学效果
表1C语言程序设计学生课程满意度问卷调查结果
满意程度
人数
比例（%）
非常满意
27
55.1%
满意
20
40.8%
不满意
2
4.0%
非常不满意
0
0.0%
本课程教学成体系完整，层次递进，教学多样化。从学生期末考评结果看，应用该教学模式后，学生的平均成绩得到提升，对考核综合能力部分的题得分较高，验证了此教学模式的有效性。
5.2课程面临的问题和持续改进分析
部分学生对这样的教学方式有抵触情绪，因为增加了学习负担，需要他们做很多“额外”的工作。今后在学生正式开始学习之前，教师提前告知这种教学方式的价值和重要意义，帮助学生深刻认识到对其自身终身发展的有益之处。帮助学生积极主动地参与、调控自己的学习过程。
参考文献：
[1]于歆杰.论混合式教学的六大关系论[J].中国大学教学,2019(5):4-18.
[2]王冀生.现代大学的教育理念[J].中国高教研究,1999(2):11-12.
[3]李志义，解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014(17):7-10.
[4]李家春,熊冬青.计算机程序设计课程混合式在线教学设计与实施[J].计算机教育,2021(2):3-8.
[5]黄美初,沈敏敏.翻转课堂与MOOCs在开放大学教学中的有效结合研究——太极四重嵌套式的翻转课堂与
MOOCs相结合架构初探[J].远程教育杂志，2015(2):62-70.
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