关于MOOC对中学教学的影响，我们可以从技术选择和教学方法创新这两个角度来进行探索。
2.1技术选择
2.2教学法创新
3.结论
2汉语国际教育专业学生教学实践能力培养的CDIO分析
3CDIO教育模式下汉语国际教育专业学生教学实践能力的培养途径
根据汉语国际教育专业的特点，结合其特定的专业人才培养目标，我们尝试着用CDIO的理念指导学生教学实践能力的培养，围绕课程设置改革和实践教学环节的设计提出相应的培养途径。
3.1围绕教学实践能力的培养进行集成化课程设置根据汉语国际教育专业人才培养目标，突出教学实践能力的培养，进行集成化的课程设置。CDIO的理念强调教学大纲的设计与培养目标的确定应与对学生素质和能力的要求逐项挂钩，为了突出教学实践能力，在课程设置上进行改革。在掌握基本汉语语言和文学知识的基础上，按照学期先后开设相应的教育教学类课程，教育学、对外汉语教学概论、教法研究、微格教学等课程连成一个系统，按照对外汉语的教学过程的来组织教、学、做，突出课程之间关联性，避免不必要的重复，并在每门课程上突出重点的实践训练内容。如对外汉语教学概论突出训练学生教学设计的能力，教法研究侧重语言要素教学和言语技能训练技巧，微格教学重在提高基本教学技能，目标一致却又有所侧重。其他的课程如英语交际口语、计算机基础、办公自动化等课程也需从培养学生实践能力的角度尝试进行课堂实践，着重突出学生动手实践能力和语言表达能力的提高。
3.4成立对外汉语教学兴趣小组，以点带面提高学生教学实践能力课外活动中，组织成立对外汉语教学兴趣小组。选派专业教师或优秀的国际汉语教师进行专业指导，通过开展教学技能比赛，板书比赛，说课比赛、沙龙等活动，调动学生的积极性和创造性，变“要我学”为“我要学”，提高学生的专业技能和语言表达能力。兴趣小组平时可与校内的留学生进行文化联谊活动，对留学生进行文化讲座，既锻炼了跨文化交际的能力，又提高了团结协作精神和自主学习的能力。兴趣小组活动的开展在一定程度上能起到带动作用，以点带面，提高整个汉语国际教育专业学生整体的教学实践能力和自主学习能力。
4结语
在CDIO工程教育模式的引进、消化、吸收和创新的过程中，我国学者重新审视了中国工程教育的现状，总结了我国工程科技人才的培养规律，分析和探讨了CDIO课程大纲和标准，重点研究了CDIO模式下的专业课程教学、一体化课程教学模式、大学生素质教育、创新型人才培养、学业评价、青年教师培养、工程文化教育等方面。典型的有：汕头大学实践了从CDIO到EIP-CDIO工程教育模式；北京交通大学探索并实践了基于CDIO的精英型软件人才培养模式；清华大学开展了联结理论与实践的CDIO工程教育模式；华中科技大学研究和传播了CDIO工程文化教育。然而公共基础课在CDIO工程教育模式下的教育教学研究甚少，其中黑龙江工程学院电子工程系对CDIO教育模式的工科大学物理教学内容改革进行了探讨。
二、大学物理课程概述
大学物理是一门重要的公共基础课程，是研究物质的基本结构、相互作用和物质最基本最普遍的运动形式及其相互转化规律的学科。它的基本理论渗透在自然科学的许多领域，应用于生产技术的各个部门。而大学物理课程除讲授物理学的基本理论外，还着重讲授物理学的研究方法及其在工程技术上的应用，为此大学物理课程在教学过程中应使学生对物理学的基本概念、基本理论和基本方法有比较系统的认识和正确的理解，掌握科学的学习方法，增强科学观察和思维的能力以及分析问题和解决问题的能力，培养学生的探索精神和创新意识。
三、大学物理课程教学现状分析
随着现代化教育事业的快速发展，传统的教育理念和方法已不利于专业发展和人才的培养，现代教育理念要求注重学生实践能力的培养，进而提高教学质量。我校教育不仅注重培养学生的动手能力、实践能力、可持续发展能力，还培养学生良好的团队合作精神和团队协作能力。当前，大学物理课程教学主要存在以下几个问题：（1）学生实践环节相对偏少，对学生实践能力训练不够；（2）教学方法以教师讲授为主学生学习为辅的传统单一的教学模式，以至于学生的学习兴趣和积极性不高；（3）学生的团队合作精神不高，团队协作意识不强。
四、基于CDIO工程教育模式下的大学物理课程教学改革
在全面理解CDIO教育理念的基础上，结合大学物理课程的特点，从教学模式上进行改革，使学生在实际动手能力、独立创新能力、团队合作能力等方面有所提高，以适应社会发展的需要。
1.基于CDIO教育模式下的学习小组设计
在教学过程中，选择2013级机械制造及其自动化专业132班进行试点，将该班同学分成10个小组，每个小组3-4名学生，每个小组自己推荐出组长，负责工作进度、成员的任务安排等领导工作。形成了一个以“以学生为主体，以教师为引导，以技能实训为主线，以职业能力培养为目标”的大学物理课程教学改革思路，利用好现有的教学资源，探索出一条行之有效的CDIO教学模式。
2.基于CDIO教育模式下的大学物理课程教学设计
3.基于CDIO教育模式下的大学物理课程教学方法
改变传统的教学方式，突出学生在教学过程中的主体地位，增加教学实践环节。采用项目引导、任务驱动教学方法：结合生产企业的实际项目，将理论教学与实验教学、课程实训实习、课程设计等实践性环节相结合，阐述基本理论，课堂讨论，案例分析，安排社会调研实习，实践辅导，重点放在教学做合一，课堂理论教学与实训教学合二为一，以实现教学做一体。学做创结合进行，将人才培养置于工程环境中。
4.基于CDIO教育模式下的大学物理课程考核方式
在考核方面，改变单一的笔试考试方式，多种考核方式相结合，突出实践能力的考核。从本学期开始大学物理的考核分为两部分，一部分在教学中进行考核，以每个学习小组为考核单位，根据工程项目进行汇报、答辩，教师最后根据设计方案、效果表现、图纸完整程度、效果表现、汇报材料及提问的回答情况评定学生的综合成绩，每个小组都必须有合格的项目设计方案、设计图纸、文本说明才能通过考核，这种考核方式考核了学生的职业能力。一部分在期末进行笔试考核，考核学生对理论知识的掌握情况。
五、结语
信息技术快速发展，正渗透和改造着各行各业，在社会生产和经济发展中发挥着越来越重要的作用。软件产业发展对软件工程本科毕业生的素质提出了新的要求，是否具有创新能力已成为对人才评价的一项重要指标。对于如何培养大学生的创新能力，胡鹤玖[1]认为转变思想观念是先导、优化课程体系是根本、改革教学方法是切入点、营造创新环境是着力点。课堂教学是高校教学的主要形式，课堂教学质量的高低直接影响着大学生的创新能力培养。在MOOC资源日益丰富的条件下，谢迎娟等[2]将翻转课堂的教学方法应用于学生创新教育，探索提升学生实践创新能力的新途径。
1研究背景分析
软件工程专业的大部分理论课程仍采用课堂讲授的方式授课，学生在教学过程中相对被动，没有充分激发学习的积极性和主动性。为了进一步提升学生创新能力培养效果，可以借助广泛的MOOC资源，将PBL教学模式和翻转课堂相结合，调动学生的学习积极性，促进学生的创新能力培养。
2MOOC与PBL教学模式
2.1MOOC
2.2PBL教学模式
3MOOC环境下PBL教学模式应用
在软件工程专业课教学中，为了实现MOOC环境下PBL教学模式和翻转课堂教学方法的结合，从以下3个方面进行研究。
3.1采用改进的3C3R模型进行问题设计
为了提高MOOC环境下PBL教学模式中问题设计的质量，可以参考3C3R问题设计模型，并根据软件工程专业特点和高等学校教学特点对其进行改进。3C3R问题设计模型由美国学者WoEiHung于2006年提出，它为使用PBL模式开展教学提供了一套完整的问题设计概念框架。3C3RPBL问题设计模型如图1所示。
3C是3C3R模型的核心部分，指问题中包含的教学内容（Content）、问题情境（Context）和各变量间的联系（Connection）。其中，教学内容是核心部分的第一个要素，它以课程教学大纲为依据，确定问题中所包含知识的深度和广度；问题情境是核心部分的第二个要素，它将抽象的教学内容与具体的应用场景结合起来，不仅能激发和维持学生的学习兴趣，而且对学生在现实生活应用掌握的知识有很大幫助；各变量的联系是其核心部分的第三个要素，它将PBL教学过程中的各组成部分按照特定的形式联系起来，使孤立的组成部分结合成一个整体。3R是该模型的进程部分，指学生在问题解决过程中的研究进程（Researching）、推理进程（Reasoning）和反思进程（Reflecting）。其中，研究进程是其进程部分的第一个要素，它旨在帮助学生发掘问题中的求解目标和上下文关系，为进一步解决问题做好铺垫；推理进程是其进程部分的第二个要素，它旨在帮助学生将研究进程中提取的、相互孤立的教学内容进行提升，建立属于自己的解决问题的技能；反思是其进程部分的第三个要素，它旨在帮助学生对已经掌握的解决问题技能进行评价、改进和推广，适应更广泛的问题类型和问题情景，培养自主学习能力。
以上的7步问题设计过程，层层推进，具备如下两个特点：重视软件工程学科的知识内容，以学科知识内容作为核心部分的第一要素；以学生为中心，从学生需要的角度指导教师设计问题。
3.2实施PBL和翻转课堂相结合的教学方法
为了充分利用丰富的MOOC教学资源，发挥PBL教学模式和翻转课堂对学生创新能力培养的作用，将两种教学方式结合起来，建立一种融合式的教学方法。该教学方法的实施过程如图2所示。
PBL模式和翻转课堂相结合的教学过程重点在团队学习和评估反馈两个阶段。团队学习以各学习小组为主体，完全在寻求问题解决方案的驱动下进行，避免了教师对知识的被动灌输，小组成员有目标地通过MOOC资源等各种渠道主动学习。通过小组讨论、在线交流、形成方案等环节，把MOOC中碎片化的知识点连贯起来，形成解决特定问题的领域知识。在评估反馈阶段，各小组发挥各自所长，展示学习过程和学习成果，督促学生自我反省、博采眾长、不断进步。整个教学过程，以解决问题为主线，突出学生有目标的自我学习，通过不同范围的讨论，激发学习兴趣，培养创新能力。
3.3建立多元化的学习效果考核体系
翻转课堂是课前学生在家通过视频等方式完成知识的学习，在课堂上，教师组织小组讨论、答疑解惑、练习巩固或做项目与实验，以促进知识的理解与运用。
表1传统课堂与翻转课堂的比较
二基于MOOC的翻转课堂教学模式
随着MOOC的兴起，全球的优质教育资源可以免费获取，国内越来越多的教育者开始引入MOOC课程内容进行翻转课堂研究与尝试，并且构建多种基于MOOC的翻转课堂教学模式，如“MOOC视频替代模式、‘MOOC视频+自制视频’模式、二次开发模式等新型翻转课堂教学模式”。参考国内外的翻转课堂教学模式，结合心理学教学特点，本研究采用MOOC视频替代模式的翻转课堂，具体教学模式如图（图1）所示。该教学模式包括课前学习、课堂讨论和课后反思三个部分。
图1基于MOOC的翻转课堂教学模式
1课前学习
学生的学习过程分为两个阶段：第一阶段是“知识传递”，第二个阶段是“知识内化”。传统教学是通过教师在课堂中讲授来完成“知识传递”，“知识内化”通过课后作业、操作或者实践来完成。而翻转课堂的形式正好相反，知识传授通过视频等资源在课前完成，知识内化则是在课堂上由教师与学生一起协助完成。
2课中讨论
3课后反思
三基于MOOC的翻转课堂教学模式的实施
根据上述基于MOOC的翻转课堂教学模式，笔者进行为期12周的心理学课程教学改革实验，试验依托清华大学“学堂在线”上“心理学导论”这门课程，共有12个主题单元，共48个课时。
1教学实施
2教学效果
经过一个学期的教学试验，在课程结束时对试验班进行“翻转课堂教学效果问卷”的调查，共发放问卷51份，回收有效问卷51份。结果显示：与传统课堂教学相比，86.28%的学生觉得更有利于自学能力的培养和提高，84.32%的学生认为比较有利和更有利于基础知识的深入掌握，74.51%的学生认为更有利和非常有利于分析和解决问题能力的培养和提高，83.72%的学生认为学习效率较大和很大提高。62.79%的学生表示比较喜欢和非常喜欢这种翻转课堂教学模式，64.7%的学生表示希望其他课程能继续使用这种教学模式。
3结果与反思
【关键词】教学；临床医学；双语教学；教学质量管理
双语教学是培养具有国际视野和国际竞争力的复合型专业人才的必然趋势[1-3]。国家教育部要求各高等院校需积极开展双语教学，并将双语教学列为普通高等学校本科教学工作水平评估的主要观测点之一，双语教学质量的高低直接关系到医学生的培养质量[4-6]。在国家教育部的大力引导和积极推动下，全国各大高等院校掀起了一股双语教学热潮。目前，双语教学仍是我国高等学校教学改革的研究热点和重点[7-8]。近年来，本院积极落实双语教学质量目标管理，通过采用PDCA循环的管理办法，在双语教学质量管理工作中积累了一些经验和做法，现总结如下。
选择2015年9月至2016年9月在重庆医科大学附属第一医院参与双语教学的临床教师46人和临床医学专业本科生565人（包括五年制本科生442人，七年制本科生123人）。
2研究方法
3效果
参考文献
[1]潘虹，孔晶，唐富山.双语教学在生物药剂学与药物动力学教学中的应用[J].现代医药卫生，2016，32（21）：3401-3403.
[2]曲伟，邱成军，吴宇红等.双语教学在数字电路教学中的应用[J].黑龙江教育：综合版，2014（2）：34-35.
[3]闫蕾，詹思延，昊涛.高校双语教学师资培养途径的初步探索[J].中华医学教育探索杂志，2013，12（10）：1068-1071.
[4]邱杰，邱丽原，孙伟超.高校双语教学开课门数的实证研究[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2016（5）：3-5.
[5]吴平.五年来的双语教学研究综述[J].中国大学教学，2007（1）：37-44.
[6]马广强，王倩，万红娇，等.MOOC环境下双语教学环境的调查和学生评价体系的建立[J].大学教育，2016（4）：84-85.
[7]WangLR，WangY，LouY，etal.Theroleofqualitycontrolcirclesinsus-tainedimprovementofmedicalquality[J].Springerplus，2013，2（1）：141.
[8]吴宁，成军，陈鸿雁.鱼骨图法分析临床医学专业双语教学中存在的问题[J].现代医药卫生，2016，32（21）：3392-3395.
[9]路振富.对指定《口腔医学本科教育基本标准》的思考[J].中国实用口腔科杂志，2008，1（8）：449-450.
关键词：课程；课程建设；精品开放课程；C语言程序设计
课程是知识的载体，是能力形成的着力点，课程建设的好坏，直接关系到人才培养质量的好坏。
1课程建设的定义
课程是指教育内容的进程，是为实现教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。这是一种广义的理解，狭义的课程是指一门学科。课程建设指的是为了推进教学进程的实现所包含的“师资队伍建设、教学内容和质量建设、教学方法和教学手段建设、教学条件建设和教学管理建设”等与之相适应的各种分量的总和。
课程建设是提高教学质量、深化教学改革的一项综合性的建设，课程建设是确保人才培养质量的最重要的基本建设任务之一，是教学改革的核心。
（1）师资队伍建设。它是课程建设的先导，主要内容包括学历结构、年龄结构、职称结构和学缘结构以及学术水平、教学水平、教育理论和思想素质等，要建设具有一流水平的课程，首先要有一流的学术水平、丰富的教学经验、深厚的教育理论功底、扎实的教学技能、严谨治学的师资队伍。
（2）教学内容和质量建设。它是课程建设的核心和主体，也是衡量课程建设质量的主要标准，包括：教学思想的改革与建设，知识内容建设、教学水平建设、教材建设、教学资源建设以及结合专业特点积极开展教学改革与教学研究等内容的建设。
（3）教学方法和教学手段建设。它是实现课程建设目标的主要途径和基本保证。要紧紧围绕提高教学质量、提高学生素养和能力，结合专业的特点、教学内容积极开展现代化教学手段、教学方法的研究与建设。
（4）教学条件建设。它是课程建设重要保证，包括：课堂教学的基本设施、实验、实训、实习等实践教学条件的开放性、先进性、教学环境和教学氛围等建设。
（5）教学管理建设。它是课程建设的组织保证，包括：科学、规范、系统和配套的教学管理规章制度、教学质量评价体系、教学档案资料和教学激励机制等内容的建设。
3我国国家层次课程建设的路径（近15年）
我国从2003年起开始精品课程建设，先后经历了“精品课程、精品资源共享课、精品视频公开课，大学MOOC、微课”等过程，加上即将推出的“系列微课”，现在统一称之为“精品开放课程”，下面简单的介绍。
3.1精品课程
精品课程是教育部为推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教学资源，在“高等学校教学质量与教学改革工程”中开展的一项工作。这项工作开始于2003年，截止2010年底，教育部组织建设了3909门国家精品课程，主要集中在985和211高校。省级、校级精品课程数量也达2万多门。
精品课程建设出现，对当时各高校的课程建设，起到了引领作用，对推动教育创新，深化教育改革，起了十分重要的作用。通过几年的实践，加上互联网技术的发展，人们发现，精品课程建设离当初的想法渐行渐远，暴露了不少问题，主要表现在：
（1）精品课程建设脱离教学实际
精品开放课程建设了不少，其中相当一部分是为申报国家级、省级精品开放课程而应急建设的，没有充分考虑平台的服务性和实用性，一些精品开放课程成了学校的品牌装饰，与教学过程“脱节”。
（2）建成的精品课程不少，但比较零乱，不成体系，名校、名师和“大家”的作品少见。
（3）建成精品课程资源不足，满足不了学习者的需求，后期维护跟不上，资源的再开发、再利用严重滞后。
（4）课程建设的目标不正确，重申报轻可持续发展现象严重。
针对以上问题，教育部【教高厅〔2012〕】2号发文强调：在“十二五”期间，教育部将在原国家精品课程建设成果基础上，科学规划，合理布局，优化结构，通过高等学校本科教学质量与教学改革工程，支持建设5000门国家级精品资源共享课。其中，2012年和2013年重点开展原国家精品课程转型升级为国家级精品资源共享课的建设，采取遴选准入方式选拔课程；同时，从2013年起，适应新需求，结合高等教育发展趋势和教学改革成果，采取招标建设和遴选准入两种方式建设一批新的课程。
3.2精品资源共享课
资源共享课除了要提供全部教学单元的录像外，突出基本资源共享。
包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录和课程全程教学录像等反映教学活动必需的资源。
精品课程和精品资源共享课由于专业性强，主要的受众群体是高校教师和在校大学生，受众群体狭窄。
3.3精品视频公开课
精品视频公开课是以教师授课录像为展示内容的一种开放教育，每门课程总讲数应至少5讲，每讲时长30～50分钟。有科学文化素养教育类和专业导论类两种类型，其中科学文化素养类推荐单位为部属院校或者教育主管部门，专业导论类的推荐单位为本学科国家级教学指导委员会。
3.4微课
微课是指按照课程与教学实践的要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或者某几个知识点（重点、难点和疑点）或教学环节而开展教与学的全过程
它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维彭罗斯（DavidPenrose）于2008年秋首创的。后来，戴维彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（theOneMinuteProfessor）。
4我校课程建设的基本做法
学校开设这门课程源于上个世纪90年代，受当时的条件限制，教学大纲、教学方法和教材均参照本科院校，培养出来的人不能满足市场对人才质量的要求。随着职业教育的浪潮的到来，受理论讲解力求体现“必须，够用为度”的影响，学校把人才培养的落脚点绑定在市场急需的应用型人才培养的目标上。先后申报学校《IT蓝领系列专业办学方向探索建设》、《IT蓝领软件人才的素质培养》、《计算机类学生实践技能培养模块的构建及应用》、《应用型大学课程的样板建设研究――以为例》等教学研究项目，通过深入企业、事业单位调研，了解市场对计算机类人才的具体需求，形成了计算机类各个层面的培养模块，并将能力培养模块落实到具体的课堂教学和实践环节之中，《C语言程序设计》课题组率先完成了应用型大学的课程教学大纲、上机实训大纲、自编了上机实训手册等一些齐备的课堂教学资料编写工作。2007年3月在中国水利水电出版社出版了《C语言程序设计》教材。
4.1明确课程建设的基本思路
2007年年初，我校升格为本科院校并招收计算机科学与技术专业本科生，自此《C语言程序设计》和其他课程一样面临着从专科层次向本科层次转型的问题。本着突出应用特性，课题组理清的《C语言程序设计》课程建设的思路是：
（1）高职高专阶段课程建设的成果、资料、经验和团队协作精神不能丢，在搞清楚《C语言程序设计》（本科）的规格和内涵之后，将相应的积累和经验移植到本科课程建设之中，提高建设速度和质量。
（2）围绕学校创办“应用型大学”的战略目标，将“培养应用型人才，建设双师型、社会型教学团队”的理念融入到课程建设之中。
（3）打造精品开放课程。有步骤，分层次将《C语言程序设计》打造成校级、省级、国家级精品开放课程。
（4）建设优秀的教学资源，满足广大师生自主学习的需要。到2020年末，所有的教学资源（包括精品课程网站、精品视频公开课网站、微课等）全部上线，做好跟进维护工作，让优质资源发挥应用的作用。继续完善《C语言程序设计》及其配套教材修订工作，力争把教材做成应用型的精品，完成《C语言程序设计》系列微课的录制。
（5）加强团队建设，打造梯度结构的“双师型”教师队伍，发挥教学名师，学科带头人的“引领、传承、创新、共享”作用，促进课程建设质量的提升，争取有一批优秀的教师脱颖而出，争创学校和省级的教学名师。
4.2对课程建设的教学定位
《C语言程序设计》是计算机语言类教学中第一门系统地讲授程序设计的课程，通过该课程的学习，使学生了解程序设计语言的基本语法、基本结构，理解计算机科学求解实际问题的基本过程，掌握程序设计的基本思想、方法和技巧，了解计算机的一般算法，养成良好的程序设计风格，培养利用计算机求解问题的能力。
学生通过该课程的学习，应该在知识与能力方面达到以下基本要求。
（1）基础知识要求
通过该课程的学习，学生深入了解计算机的基本工作原理，掌握程序设计语言的基本语法、数据表达形式和流程控制的方式。理解模块化程序化的基本思想，掌握程序设计的基本方法和流程。
（2）能力培养要求
重点培养学生读程序、写程序和调试程序的能力，突出实际编程能力的训练。学生应该掌握基本的分析问题和数据表达的能力，以及算法描述与基本算法实现的能力；掌握面向过程的程序设计方法；掌握集成化程序开发环境的使用和程序的调试方法；初步具有利用程序设计技术求解实际问题的技巧与方法。
4.3研究制定了我校《C语言程序设计》课程建设的实施方案
按照行业的岗位需求进行“理论教学内容的设计”，“实践教学内容的设计”，“课程设计”。“理论教学内容的设计”和“实践教学内容的设计”都是以知识点为单位进行设计的。
（1）理论教学的知识点分布及能力基本要求（以“结构控制”知识点为例）
[知识单元教学内容教学要求教学目标重点和难点常用的结构控制用读/写及赋值实现顺序结构的程序掌握熟练第掌握C语言的各种语句的使用，熟练输入/输出等库函数的调用；正确选择使用相应的流程控制语句实现三种基本结构的程序设计；掌握几种重要的算法（求和、统计、求数列等）的算法思想及其实现；了解几种常用算法的思想重点：三种基本控制的实现，各种流程控制语句的正确使用
难点：多分支、循环嵌套、分支和循环结构的嵌套，常用的算法设计与实现用if、switch语句实现分支结构的程序掌握分支结构的嵌套掌握用while、do-while
、for实现循环结构的设计掌握循环嵌套的控制与执行掌握break、continue语句的使用掌握分支和循环结构嵌套的特点和应用掌握一些常用算法设计思想，部分算法的实现理解]
（2）实验实践教学设计
本课程实践教学的指导思想是：首先通过教师案例讲解、编程演示使学生对程序设计有一定的感性认识；然后通过设计由浅入深的实验项目，使学生通过理解程序、模仿程序、改写程序到编写程序的实践训练，逐步强化学生熟练掌握程序设计的基本方法；加强学生的实际编程能力、动手操作能力和团队协作能力。
实践教学分为“演示实验”和“知识单元实验”两个部分。知识单元的实验有验证性和设计性两大类，前者是理解和巩固理论课所学知识的，后者意在培养学生运用课程知识独立进行问题求解、程序设计的能力。下表给出了“分支结构”知识单元的实验方案。
实验教学中课程实验方案（以“分支结构”为例）
[实验序号实验内容实验目标建议实验项目3分支结构掌握分支、多分支结构程序设计的办法；
掌握排除语法错误的基本技能案例：超速判断、出租车计价，成绩转换，纳税问题
项目：比较大小，分段计算居民水费、计算天数、简单计算器、出租车计费系统]
（3）课程设计
课程设计的主要目的是通过大型程序训练，培养学生研究性学习、综合应用能力、复杂程序的调试能力，要让学生深刻体会程序设计的全过程，初步体验软件工程方法，培养学生软件文档的写作能力。加强团队工作中的个人责任，培养学生团队协作精神。
课程设计示例：
作物产量统计系统
问题描述：输入某村各户各类农作物的产量，以便统计全村各种农作物的总产量以及向亩产较低的农户提供参考数据。作物产量统计系统中每条记录包括各户村民的编号、户名、种植作物种类、亩数、产量等信息，主要实现作物产量等信息的输入、打印、查找、排序、统计等基本管理功能。
基本功能：
输入n户村民及其种植作物的基本信息，并将输入的数据存入文件。
统计全村各类作物的总产量，并将结果写入文件。
计算各户各种农作物的亩产量，输出计算结果。
按由小到大的顺序对全村各类农作物的亩产量进行排序，将排序的结果写入文件。
按户查找指定村民的作物信息。
设计要求：
在输入村民及其作物种类等基本信息时，要求输入完一户村民的所有种植作物及其产量等信息后再输入另一户村民的基本信息。
5我校在《C语言程序设计》课程建设中取得的成绩
教学工作是学校的中心工作，“加强课程建设，夯实发展基础”是学校内涵建设的理念，自2010年以来，《C语言程序设计》课程建设取得了如下成绩。
（1）微课《冒泡法排序》和《汉诺塔与递归算法》2015年参加“第二届全国高校微课教学（本科）比赛”分别湖北赛区“一等奖”和“二等奖”，《数组元素的冒泡法排序和选择法排序》参加全国决赛获得“优秀奖”。
（2）教学研究项目《基层应用型大学课程建设探索与研究（教材）》参加2013年“湖北省第七届教学成果奖”的评选，湖北省人民政府授予“三等奖”。
（3）课程《生活中的C程序设计》被湖北省教育厅评定为“2014年度精品视频公开课”。课程《C语言程序设计》2011年被湖北省教育厅评定为本科层次的“精品课程”。
（4）教材《C语言程序设计》2010年被教育部“教指委”评定为“优秀教材”。《C语言程序设计》（第二版）被中国电子教育学会评定为2012全国电子信息类（研究生、本科教育）“优秀教材”。
（5）编辑出版《C语言程序设计》、《C语言程序设计上机指导与习题解答》3个版次共6本教材，发表与《C语言程序设计》课程内容有关的教学论文7篇。
（6）指导的学生从2012年起参加第三届至第六届全国“蓝桥杯”软件专业人才设计与创业大赛（C/C++类），多人次获奖。
（7）将《C语言程序设计》按照知识点重组录制成“系列微课”共65讲，时长1350分钟，该项目是目前国内第一门将专业知识碎片化重组后以“微课”形式进行展示的课程，我们坚信，只要进入该课程的学习者，一定会有所获。
6对课程建设的几点思考
（1）课程建设必须遵循高等教育规律
课程是知识的载体，课程教学是为落实人才培养方案服务的，起着强基固本的作用。高等教育有别于基础教育，有他特点和规律，只有营造宽松、和谐的教学环境，为多样性、个性化、有思想的教学科研人员提供条件；排除“不确定性、非物理性、外部性”的干扰，才是还原“学校教育质朴真实的面目”的，凡是“追求短期内量化、有形的物理绩效”都是严重违背高等教育发展规律。
（2）对教学工作的重视程度决定了“课程建设”质量的好坏
近10年来，各级教育主管部门和各高校都把“加强专业建设、学科建设，加强课程建设”作为“本科质量工程”的重要内容。由于各校理解上的差异，对待教学工作的重视程度也参差不齐，导致在课程建设的效果和结果上不尽相同，近10年来，全国各级教育主管部门和各高校共建设精品开放课程不少于二万门，建成的这些课程比较零散，成体系的不多，特别是名师，名校、“大家”的作品甚少，如果把各名校、名师、“大家”的积极性调动起来，用他们的眼光，用他们的智慧来打造优秀的教育资源，对于教育均衡、信息共享一定会起到事半功倍的作用。
（3）组建教学团队、发挥名师的作用，是做好“课程建设”基本保证
（4）加强“教学设计”，是目前环境下提高教学质量的重要环节
8结束语
高等教育的根本问题是人才培养的问题，根据国务院《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》要求，建设高校强国，到2020年底推进一批学校进入世界一流行列，若干学科进入世界一流学科行列，只有遵循高等教育规律，认真开展专业建设、学科建设，扎实推进课程建设，努力打造人才培养特色，充分开发优质资源，才能使“双一流”建设方案得以实现。
参考文献：
[1]高等学校计算机基础核心课程教学实施方案[M].教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会，高等教育出版社，2010.
[2]李金萍.新建地方本科院校课程建设理论探讨与有效实践[J].科学决策，2008（10）：83-84.
[3]夏晓华.段相林课程建设的内涵、目标及相互关联[J].中国大学教育，2007（10）：59-60.