2013年MOOC大规模涌进我国教育市场，掀起了一股在线教育改革浪潮，如火如荼的MOOC教学一方面促使教育机构及工作者对MOOC的研究以及MOOC引发的高校教育改革在不同层面上展开，另一方面推动了如Coursera、中国大学MOOC、清华大学的学堂在线等教育机构逐渐向SPOC转型，以寻求更合适的教学模式（也包括盈利模式），弥补MOOC教学模式的不足。毋庸置疑，在线教育从MOOC发展到SPOC，促进国内高校已试点十几年的现代远程教育教学改革，给高校网络教育发起挑战，也带来新的机遇。因此，作为现代远程教育领域的实践者，我们不得不思考：SPOC后来居上，网络教育如何保持其优势并寻求进一步发展而不至于裹足前行，已经成为非常现实而又具体的问题。因此，该项目从SPOC入手，探讨基于SPOC的网络教育教学模式，以期对当前网络教育课程建设有所启示。
1SPOC概述
2SPOC与网络教育课程教学模式比较
3基于SPOC的网络教育课程教学设计思路
3.1重视教学设计好的教学设计其实质就是需求目标中如学习者、教学目标分析等约束条件，与教学内容、教学环境、教学活动等教学措施达到平衡，最大可能满足需求、缩短目标差距。教学设计的起点主要是学习者分析与教学目标分析。因此，在网络教育在线课程设计中，前期需对学习者进行分析，包括年龄、工作背景、学习基础及学习者需要等；以及教学目标，包括不同认知领域、情感领域及动作技能等方面加以分析，这些分析结果，为后面教学内容、教学活动组织设计与教学服务，提供重要的参数，也只有做好前期的分析，方可体现教学内容的可用性、实用性与针对性，体现学习服务的个性化与专有化。
3.2优化资源与交互设计网络教育课程在教学资源设计上，根据学习者分析与课程特点合理优化静态资源设计：静态资源不在于多而在于精，选择符合学习者需求的教学内容，控制好知识点的粒度，选择合适的媒体呈现方式，让学生易于并乐于接受；同时，通过良好的人际与人机交互引导学习者主动学习，并灵活创建与使用动态资源：便捷的学习导航为学习者提供清晰的学习路径；即时的学习反馈与实时的提醒，学习过程数据的记录，人与人之间的交流沟通等促进教与学的适应性、促进学习成果及时巩固以及有利于动态资源的创建与投入使用。
3.3加强教学管理与教学活动组织教学管理与教学活动的组织是网络教育在线教学过程中的关键环节。网络教育在线学生相对于SPOC而言，生师比大，且学习者学习积极性不高，倘若管理不力、组织不当，教学过程缺失，根本就谈不上好的教学效果，线上教学活动难以组织，线下教学更是难上加难。因此，在教学过程中，一方面，根据教学平台的学习记录，由课程辅导教师线上引导与鼓励学习热情的学习者积极参与，在小范围内开展教学活动，由小及大，逐步组成多个S（Small）与P（Private）的学习组织，以达到有效管理。另一方面，避开“师生分离”之短板，补上网络教育机构多层级管理之长处，网络学院、管理中心、学习中心各司其职、各负其责，将网络学院的大规模班级打包解压至管理中心，再由管理中心打包解压给学习中心，分层分级组织线下教学活动。
3.5转变教学评价观念作为基于SPOC的网络教育在线教学模式，教学评价不能仅局限于学习者最终考核成绩，忽视学习者学习过程中参与互动、阶段性学习成果展示等形成性评价，以及学习者之间的评价；对于教师教学的评价也必不可少，教师在教学过程中的引导督促，与学习者的交流沟通，教学支持服务的态度等方面影响教学效果；教师设计的教学资源优劣直接关系学习者的学习热情、学习参与度，以致最终的学习效果。
因此，对于网络教育在线教学的评价要转变观念，课程从建设开发到使用以及更新与维护全过程评价，从教学资源到教学服务、从教师到学生、从线上学习到线下考试、从机器客观评价到人工主观评价等多方位评价，从而提高教师与学习者的教学积极性以及教学资源的开发质量。
参考文献
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