SPOC的网络教育课程教学模式

1、SPOO的网络教育课程教学模式年MOOC大规模涌进我国教育市场,掀起了一股在线教育改革浪潮,如火如荼的MOOC教学一方面促使教育机构及工作者对MOOC的研究以及MOOC引发的高校教育改革在不同层面上展开,另一方面推动了如Coursera中国大学MOOC清华大学的学堂在线等教育机构逐渐向SPOC转型,以寻求更合适的教学模式(也包括盈利模式),弥补MOOC教学模式的不足。毋庸置疑,在线教育从MOOC发展到SPOC促进国内高校已试点十几年的现代远程教育教学改革,给高校网络教育发起挑战,也带来新的机遇。因此,作为现代远程教育领域的实践者,我们不得不思考:SPOC后来居上,网络教育如何保

3、据分析却发现,MOOC平台虽然注册人数多,但在整个学习过程中,师生教学参与度、课程完成率、资源使用率低,教学模式单一,评价与认证无明确方案等,未能取得良好的教学效果,更难以实现个性化学习。阿曼德?福克斯教授认为MOOC只是课堂教学的补充与辅助,不能完全替代课堂教学。因此,为了提高MOOC的使用率与学习完成率,以及实现个性化学习,阿曼德?福克斯教授提出为在校大学生设置SPOC通过SPOC平台进行课前辅导或完整的课程学习过程。2SPOC与网络教育课程教学模式比较SPOC乍为MOOC改革发展后的新型教学模式,在运行机制方面,限制了准入条件,设置了门槛,对学习者进行一定程度的过滤与约束,区分

4、不同学习背景、层次与专业、不同学习态度、不同学习需求,其学习对象主要为在校大学生以及有良好教育背景的在职人员。在教学资源方面,SPOCC寸于静态的知识结构,以线性的方式组织内容,学习者主要以结构化的资源,如微视频与小测验等作为主要学习内容;而对于联结性强或实践性强的知识,往往由教师根据不同学习者需求设计学习主题,推荐学习资源,联结不同学习者的想法并引发迁移获取更多生成性知识。在教学活动组织方面,在课堂上采用授课视频、辅助资料、练习与测验、系统自动评价、典型案例、在线答疑、主题讨论等实施混合式教学。在教学服务上,因Small,控制了学习者规模(在500以内),生师比小,在较大程

5、度上降低教学管理的复杂度,增加师生、生生之间的交流与互动,给学习者提供更深层次、Private专属的教学服务,激发了学习者的学习动机,促使学习真正发生。试点高校网络教育随着MOOC的兴起与发展,其教学形式、教学平台等虽也在不断地变革,从最初搭建功能简单的学习网站、未经加工的电子教案与不曾选择设计的教学内容、缺乏互动的教学活动、单求量不管质的教学管理等;然后,逐渐步入新的台阶:注重资源建设的质量,教学活动的设计、平台功能的交互等;同时,教育部等发起的国家网络教育精品课程建设项目的实施,以点带面,不同程度地推动了网络教育课程教学质量。但尽管如此,网络教育作为推进我国高等教育大众化的最

6、佳途径,肩负着教育重任,其网络课程教学模式仍然以先入为主的态势尚未有所改变,宽进”为给每个人提供充分接受高等教育的学习机会,学习规模大、几乎没有筛选没有过滤,学习者背景层次参差不齐,生师比大,交流沟通渠道不畅,学习支持与服务难以到位,难以满足学习者的需求;在教学过程中,通过教学平台为学习者提供不同媒体种类的教学资源以及答疑评价等线上教学活动,但所有学习者使用相同的学习内容不足以吸引学生,学习平台留不住学生进行持久性学习。综上所述,SPOC与网络教育课程均属于网络教学的范畴,具有网络教学的特质,SPOC是针对小规模的特定人群、融合传统课堂教学的混合式学习模式;而网络教育课程则针对大

7、规模的任何人群,主要通过在线平台完成教学。3基于SPOC勺网络教育课程教学设计思路3.1重视教学设计好的教学设计其实质就是需求目标中如学习者、教学目标分析等约束条件,与教学内容、教学环境、教学活动等教学措施达到平衡,最大可能满足需求、缩短目标差距。教学设计的起点主要是学习者分析与教学目标分析。因此,在网络教育在线课程设计中,前期需对学习者进行分析,包括年龄、工作背景、学习基础及学习者需要等;以及教学目标,包括不同认知领域、情感领域及动作技能等方面加以分析,这些分析结果,为后面教学内容、教学活动组织设计与教学服务,提供重要的参数,也只有做好前期的分析,方可体现教学内容的可用性、实用性

8、与针对性,体现学习服务的个性化与专有化。3.2优化资源与交互设计网络教育课程在教学资源设计上,根据学习者分析与课程特点合理优化静态资源设计:静态资源不在于多而在于精,选择符合学习者需求的教学内容,控制好知识点的粒度,选择合适的媒体呈现方式,让学生易于并乐于接受;同时,通过良好的人际与人机交互引导学习者主动学习,并灵活创建与使用动态资源:便捷的学习导航为学习者提供清晰的学习路径;即时的学习反馈与实时的提醒,学习过程数据的记录,人与人之间的交流沟通等促进教与学的适应性、促进学习成果及时巩固以及有利于动态资源的创建与投入使用。3.3加强教学管理与教学活动组织教学管理与教学活动的组织是

9、网络教育在线教学过程中的关键环节。网络教育在线学生相对于SPOC而言,生师比大,且学习者学习积极性不高,倘若管理不力、组织不当,教学过程缺失,根本就谈不上好的教学效果,线上教学活动难以组织,线下教学更是难上加难。因此,在教学过程中,一方面,根据教学平台的学习记录,由课程辅导教师线上引导与鼓励学习热情的学习者积极参与,在小范围内开展教学活动,由小及大,逐步组成多个S(Small)与P(Private)的学习组织,以达到有效管理。另一方面,避开师生分离”之短板,补上网络教育机构多层级管理之长处,网络学院、管理中心、学习中心各司其职、各负其责,将网络学院的大规模班级打包解压至管理中

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1.什么是慕课SPOC微课虚拟仿真教育技术业务指南SPOC是利用在线平台的资源、技术和教学手段来辅助线下课堂教学的小型在线课程,限定了教学区域,如一个学校选修某门课的学生,是一种线上与线下教学相结合的混合式教学模式。 SPOC与慕课(MOOC)在课程规模和开放性上有以下区别: 1.课程规模:MOOC可面向全球学习者,课程规模通常较大,学生人数众多。而SPOC的规模相对较小,https://nic.gxau.edu.cn/ywzn/jyjs/content_300772
2.MOOC与课堂融合策略:Java教学案例研究简介:MOOC作为一种网络教学模式,通过结合传统课堂教学,为Java教学带来新的变革。文章探讨MOOC的优势,介绍如何将MOOC应用于Java教学的不同方面,包括前置学习、自主学习、互动交流和个性化评估。同时,提出了融合MOOC与课堂教学的策略,如翻转课堂、混合式教学、分层教学和持续的教学反思与改进。文章还讨论了实现这一模式时遇https://blog.csdn.net/weixin_31591833/article/details/143166338
3.“慕课”转型:MOOC+SPOC模式变轨中国高等教育“慕课”转型:MOOC+SPOC模式变轨中国高等教育 中国高校慢慢走出了“1(平台)+M(大学)+N(学生)”的慕课模式,即1个慕课平台提供课程内容,学生所在大学(M)的教师借此开展小规模的针对性课程(SPOC),利用线下翻转课堂教学来完成对于大规模(N)学生的授课。https://www.zjitc.net/info/1015/44194.htm
4.职教MOOC模式(精选三篇)为了充分发挥MOOC优势, 面向职业教育进行深入研究, 将当前MOOC课程设计发展脉络及目前国内外成功经验移植入职业教育领域, 以具体的职业课程为载体, 制定职教MOOC教学模式。2014年初, 湖南省职教领域尝试探索MOOC在职业教育中的应用, 以职教新干线为载体构建了职教MOOC平台, 立项了近百门职教MOOC建设项目, 开始了MOOC在https://www.360wenmi.com/f/cnkeyyv934tm.html
5.基于MOOC的教学模式探究摘要:将传统课堂教学的优势与网络学习的优势相结合,探索并形成一种适合于数据库系统原理课程的教学模式,为培养工程化应用型人才提供环境和技术支持。大型网络开放课程( MOOC)的兴起,使得全球优质教学资源共享成为可能。 关键词: MOOC混合式学习数据库系统原理 https://d.wanfangdata.com.cn/periodical/bbxyxb201503031
6.MOOC辅助智慧课堂教学模式在职业教育中的探索与实践摘要:MOOC辅助智慧课堂教学模式是基于MOOC平台的智慧课堂学习模式,当前部分职业院校已经开始运用该模式进行教学。但MOOC辅助智慧课堂是新技术催生的信息产品,在职业院校中的普及率不高,教师实际应用的效率也不高。针对此种现状,本文分析了MOOC辅助智慧课堂教学模式的特征,提出具体实施路径并结合实际经验阐明实践效果,以期为https://www.fx361.com/page/2022/0708/10546108.shtml
7.基于MOOC+SPOC的线上线下交融式教学模式实践——以“C语言程序摘要:在高校教学中,采用 MOOC+SPOC 线上线下交融式教学,对提升高校教学质量和效率有很大的促进作用。文章主要介绍 MOOC 和 SPOC 的含义,以及交融式教学的相关概念。针对目前 MOOC+SPOC 平台线上教学和线下传统课堂教学存在的弊端,将线上线下结合,提出交融式教学模式,并以 C 语言程序设计课程为例对此种教学模式进行https://www.xdxxkj.cn/jxcx/detail/5748.html
8.融合思政元素的MOOCBOPPPS药理学内容多且繁杂,传统的教学方法已经不能满足学生的学习要求。针对我校内外招学生在药理学全英教学中学习的需求,我们通过探讨基于MOOC-BOPPPS-雨课堂教学模式的药理学课程思政教学设计,以抗恶性肿瘤药这一章为例,对教学设计以及课堂教学形式进行设计和实践,以“立德树人”为根本,培养学生主动学习习惯,从而提高课堂http://m.zgzyyycjy.com/zyyedu/vip_doc/28037775.html
9.翻转课堂教学模式设计与应用研究论文MOOC的兴起,标志着各大高校、各个阶层的人可以免费获取全球最优秀的教学资源,真正实现了资源免费共享。当MOOC与翻转课堂相结合的时候,意味着教学模式更加多元化。不管是MOOC还是翻转课堂,均与互联网密切相关,学生需要通过课堂学习到更加重要的知识,并进行知识的巩固,促进学生对知识的理解。 https://www.ruiwen.com/doc/1704863793.html
10.高等教育教学中MOOC的应用论文摘要:伴随着大数据时代的来临,一种新兴的开放式教育资源———大规模开放网络课程(MassiveOpenOnlineCourse),日益受到人们的关注。“将世界上最优质的教育资源,送达地球最偏远的角落”是MOOC的理念。本文主要介绍了MOOC的教学模式,并通过MOOC教学的实际案例分析就MOOC对我国高等教育的影响及启示作出五个方面的总结。 https://www.unjs.com/lunwenzhaiyao/jiaoyujiaoxuelunwen/20190426003343_1995325.html
11.慕课建设范文12篇(全文)因此, 慕课建设需要学生、家长改变观念, 理解、接受、支持这种新的教学模式, 学校才能够顺利推进慕课建设, 这是慕课建设成败的重要因素。 二、教师信息技术能力的变革 MOOC是以连通主义理论和网络化学习的开放教学为基础的, 课程材料以互联网为平台发布, 为校内外学生提供在线课程。为此, 课程的建设者需要从过去教学https://www.99xueshu.com/w/ikeys67hdjn2.html
12.互联网+时代机械制图创新教学模式论文3机械制图MOOC建设及教学模式研究 针对目前机械制图教学中所出现的新矛盾、新问题,为顺应“互联网+”时代的要求,融合世界先进的MOOC理念和翻转课堂教学模式,探索构建了基于MOCC的翻转课堂的教学模式并在2015级学生中进行了实践研究. 3.1MOOC的构成机械制图 https://www.yjbys.com/bylw/qitaleilunwen/152425.html
13.MOOC一种在线教育形式所谓“慕课”(MOOC)就是英文Massive Open Online Courses的缩写,通常译为大型开放式网络课程。MOOC是一种在线教育形式,任何人都能免费注册使用,它有与线下课程类似的作业评估体系和考核方式。按时完成作业和考试的学习者还可能收获导师签署的课程证书。 慕课,是一种在线教育模式,它发展于过去的那种发布资源、学习管理系http://www.ceiea.com/zt/mooc/
14.转载:在线开放课程:内涵模式设计与建设应根据不同的教学对象与教学目标,对在线开放课程进行全方位设计、建设与应用。在线开放课程建设应采取“引导-认证-奖励-长期资助”的新的建设思路,应“投资人,而不是投资项目”。未来在线开放课程将朝去学科化、微课程化、淘宝化、协同创新和知识付费方向发展,cMOOC和笔者提出的“慕秀(MOOS)”将成为主流模式。https://www.jianshu.com/p/041d773bef94/
15.中国大学MOOC慕课app安卓应用推荐3.令人赞叹的教学模式 全新在线教学模式,看视频、做测验、交作业,与同学老师交流互动 ,让学习不再枯燥。 4.贴心的移动学习体验 课件下载与离线观看,及时接收课程更新与提醒,随时随地,自主安排学习节奏。 5.入驻各大名校 北京大学、浙江大学、复旦大学、西安交通大学 、中山大学、同济大学、武汉大学、中国科技大学、中https://huajiakeji.com/android/2020-05/3238.html
16.spoc教学模式是什么意思灵活性:SPOC可以根据学生的时间安排和学习进度灵活调整教学计划,为学习者提供更大的便利性和自主性。资源共享:尽管SPOC课程规模较小,但仍然可以利用MOOC等在线平台的优质教学资源,实现资源共享和优势互补。混合教学模式:SPOC倡导将在线学习和传统课堂相结合的混合教学模式,这种模式既保留了传统教育的优点,又融入了在线教育https://www.yunduoketang.com/article/qa1135.html