当前，从国家层面到各省级政府，都高度重视信息化教育教学，并将资源建设作为教育信息化的重点工作来抓，并以实现“促进教育均衡发展”和“提高教育质量”为最终目的。《国家教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出：教育信息化应以促进义务教育均衡发展为重点，以建设、应用和共享优质数字教育资源为手段，促进每一所中小学和幼儿园享有优质数字教育资源，提高教育教学质量；帮助所有适龄儿童和青少年平等、有效、健康地使用信息技术，培养自主学、终身学习能力。
2调查研究基本情况
2.1区域教育资源网应用情况
从浙江教育资源网应用情况来看，有51%来自小学、35%来自初中、10%来自高中、3%来自其他，小学教师参与活跃度最高；教师最常使用的资源类型是媒体素材占34%，其次是课件、案例（图1）；媒体格式文本、视频、动画在教师经常使用的媒体格式情况中排前三位（图2）。由此可以看出，教师需求最多的主要是一些可能直接应用于教学中的资源。
2.2调查问卷情况
3调查研究数据分析
根据调查，反映出了区域中小学教师对不同数字化教育资源的需求。
随着教育信息化深入开展，教育领域的数字化资源越来越丰富，中小学教师获取教育资源的方式也在悄然发生变化。调查数据显示，在教师获取教育资源中，从互联网搜索下载的占79.33%，配套教材占55.67%，自己制作占47.33%，从省市县资源网中获取资源较少，这主要是由于市县资源网中有效资源缺乏，资源更新速度较慢，单向型的资源过多，缺少真正即时交互等。从图3中的统计数据可以看出，高中教师自己制作占59.57%，信息技术水平比小学相对较高。
3.2教师对资源类型的需求
教师需要什么样的资源？什么是有效的资源？如何满足教师教学和教研的需要？这是资源建设者必须考虑的问题。因此，只有了解教师的需求，才能有针对性地建设数字化教育资源。
3.3教师对资源表现形式的需求
4提升区域资源建设与应用的策略建议
4.1推进资源分平台建设
教育资源已成为教师们开展教学活动的普遍需求。然而，经过十年的实践检验表明，无论是企业开发的资源库、还是各地区自行建设的本地化资源，其使用率都比较低，大多数教师在需要资源支撑时会直接去搜索引擎搜索。只有实现不同地区、不同学校间的数字化教育资源的有效共享，才能为教师提供更高质量的服务，以满足其日益多样化的数字化教育资源需求。
因此，要加快推进资源分平台建设，推广市县区应用试点工作，促进地区开发本地特色资源；启动校级资源分平台建设，促进学校开发校本课程资源，从而真正实现区域数字化教育资源共建共享，使分布在不同地区、学校的教育资源能够充分的利用起来，为各级各类教育部门和广大师生在教育资源的使用、管理、更新等需求上提供有效的平台。
4.2搭建网络学习空间
要维持教育资源建设的生命力，实现资源的不断更新和维护，单纯依靠区域教育资源平台自身的建设是不可能的，仅依靠教育专家和优秀教师来建设也是不够的，如何能把更多的教师从资源的使用者变成资源的共建者，才是使数字化教育资源可持续发展的保障。
建好空间是根本，用好空间是关键，通过促进网络学习空间建设与教育教学深度融合，实现空间建设服务教育教学、提高教育质量的基本目标。借助空间加强资源开发与整理。鼓励与引导教师将原创或收集的教育教学资源分类整理、及时上传，努力将个人空间打造成一个开放、动态的资源库，存储教学素材和优质资源，推动区域教育资源的不断更新和优化。借助空间加强网上教研，以学科、学段为基本要素组建各种学习群组，利用空间建设的互通性加强教师之间的互动合作，以教学案例为重点强化教育思想交流与教学方式方法研讨，积极探索基于网络学习空间的教研新模式。借助空间加强师生互动。师生之间通过空间进行及时交流互动和互评，建立网络环境下新型的师生关系，推动了传统的封闭、灌输式教学方式向开放、互动式教学方式的转变。
4.3构建网络视频教研平台
随着社会的不断发展、教育水平的不断提高，教师对资源的需求也不断更新，如何实现优质教育资源共建、共享？从发展趋势来看，教学视频、微视频将会逐渐发挥更大的作用，结合问卷调查中教师对视频资源的需求，笔者认为，只有将资源建设融入教师日常教研业务中，以教研业务开展促资源建设，同时生成新资源帮助进一步提升教研活动的效率与效果。
5结论
教育资源建设是教育信息化的基础，随着教育信息化的深入推进，数字化教育资源建设已成为教育信息化的核心，教师对数字化教育资源的需求日益提高。本文通过调查分析中小学教师对数字化资源需求与应用情况，对区域数字化教育资源建设与应用提出了相应建议。
6后续研究
参考文献
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UniversitiesandCountermeasures
XiongXiaoli；HouYongguang
（①WeinanNormalUniversityCollegeofMediaEngineering，Weinan714000，China；
②PublicityDepartment，WeinanNormalUniversity，Weinan714000，China）
Abstract:Theconstructionofdigitaleducationalresourcesispremiseconditionandcorecontentoflocalcollegesdigitalconstruction,whichcaninfluencealllevelsofschooleducationalinformatization.However,therearesomeissuesinresourcesconstructionoflocalcolleges,suchasrepetitiveconstruction,imperfectionoverallplanningandbigdifficultyinintegrationandsharingetc.Aimingattheseissues,correspondingcountermeasureswereputforwardinthispaper.
关键词：数字化教育资源地方高校教育资源
Keywords:digitaleducationresources；localcollegesanduniversities；educationresources
0引言
数字化教育资源建设是教育信息化建设的前提条件和重要内容，在推动教育信息化发展的过程中扮演着重要角色。目前，我国地方高校约占全国普通高校总数的92%[1]，这一绝对性的数据决定着地方高校的数字化教育资源的建设在整个教育信息化中所占的重要地位。然而地方性高校资源建设存在着重复性建设、整合与共享难度大、缺乏统一规划等问题，本文意在指出其存在问题的基础上，提出相应的策略。
1地方高校数字化教育资源建设存在的问题
1.2资源建设的标准缺乏统一性2000年，教育部现代远程教育资源建设委员会颁布《现代远程教育资源建设技术规范》[3]，但从对十几所地方性高校网络课程的建设调查来看，仍然存在着建设混乱、缺少规划的现象。《现代远程教育资源建设技术规范》只是从技术功能层面上作出指导、参考，但在资源建设的具体实施过程中，其执行度和可行性有多少，仍然有待实践的检验。另外，地方性高校的显著特点就是带有地方特色，所以在资源建设的过程中，应该注重结合其自身的特色。如何处理资源建设的标准与地方特色之间的关系具有很大的主观性，一旦处理不好他们之间的关系将有可能导致地方高校在资源建设中出现重复性建设的现象。再者，常年以来地方高校在数字化教育资源建设中投入了大量的财力和物力，那么如何检验数字化教育资源建设的成效，目前仍然缺少相应的评价标准。
1.3缺乏交流合作的经验这里所指的合作，包括与国外的合作、国内高校间的合作以及高校与其他单位的合作。目前，各个高校之间的合作甚少，都是孤军奋战，仅仅依靠自身的薄弱力量建设所谓的具有“地方特色”的教育资源，这种现象势必会造成资源整合共享难度大的问题。当然，也有一些地方高校与企业合作，如聊城大学与天空教师合作开发出来一系列的网络课程，这些成功的案例值得推广借鉴。但在合作过程中，高校往往忽略了其自身作为教育部门的重要优势，高校应注意将其自身的教育资源设计的优势与企业公司的技术有事相结合，打造真正的“双赢”。
2数字化教育资源建设的对策
个性化就是在标准化的基础上要兼顾学校和专业的特点。它有双层内涵：一是要兼顾学校的特色，在统一的标准下，充分发挥地方高校的自身优势，建设有特色的数字化教育资源。二是要兼顾学科专业特点，有针对性，不同的学科要采用不同的呈现方式。在资源开发过程中，个性化可以使开发人员灵活地开发，具有专业特色和地方特点的数字化教育资源，不至于缩手缩脚、生搬硬套。
2.3加强理论研究，组建专业团队正确处理理论研究与应用研究的关系，组建一支专业化的团队。鉴于数字化资源建设理论研究深度不足，地方高校应抓住时机组建团队，争取在理论研究上有所突破。理论研究的提升，在应用中就能更好的指导本校的数字化教育资源的建设。这样就可以提高自己实力，同时为数字化教育资源的建设做出贡献。注意，理论研究应从实际问题出发，避免脱离实际需要。另外，鼓励教师参与，制定相应的奖励措施。对获取或做出一定贡献的人员给予嘉奖从而激励他们参与的积极性。
3结束语
地方高校要建设具有高质量的数字化教育资源，就必须解决资源建设中存在的问题。做好前期的设计开发和后期的更新维护等工作，高质量的数字化教育资源不仅能为我国数字化建设添砖加瓦，推动教育信息化的快速发展，而且还能提高本校的办学质量和竞争力，为学校教育的发展创造更好的环境。
参考文献：
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关键词：数字化社区；教育资源；服务体系；构建
中图分类号：TP29
社区教育是一种开放性的面向全体社区民众的教育形式，在网络技术快速发展的今天，社区教育目标的实现固然需要政策、法律、技术、资金、人力方面的保障，但是更离不开数字化平台的搭建。因此，在数字资源服务理念指导下，对数字化社区教育资源服务体系构建进行框架设计和理论探讨也就具有了积极的现实意义。
1数字化社区教育资源建设与服务
1.1数字化社区教育资源建设
1.2数字化社区教育资源服务体系构建
2数字化社区教育资源服务体系构建途径
2.1做好教育资源服务平台构建
2.1.1创建有利于数字化教育资源服务构建的环境
2.1.2加强数字化教育资源服务平台构建
2.2重视数字化社区教育资源开发、利用与管理
2.3完善数字化社区教育资源服务保障体系构建
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关键词：数字化校园；特殊教育；信息化建设
SpecialEducationSchool"DigitalizationCampus"MeaningConstructionandApplicationInnovation
ZhangFeibiao
(NingboYinzhouSpecialEducationCenter,Ningbo315000,China)
Abstract:Thearticlefirstdescribesthespecialeducationschool"digitalcampus"meaningtheconstructionofinnovativeideas,putforward,suchasmultimedia,digitalresources,construction,andnetworkplatformtobuildsuchdetailedideas,butforspecialeducationthespecialnatureofstudentsdefectcompensationprofessionaldevelopmentofteachersandschoolmanagementandotheraspectsoftheapplicationofinnovation,withaviewtospecialeducationschools,informationtechnologyhasplayedanactiverole.
Keywords:DigitalizationCampus;Specialeducation;Informatizationtechnology
一、引言
随着信息化时代的到来，教育信息化也不断的发展，而且取得了一定的成绩和效果，“数字化校园”已经成为了现代校园建设和发展的方向。“数字化校园”是指在数字化信息及网络技术的基础上，对管理、科研和教学过程当中所产生和所需的各种信息进行收集、处理、存储、传送和应用等，确保实现教学信息的最优化配置。由于特殊教育学校具有其自身的特征，包括：首先，特殊教育学校的管理和日常办学方式等方面和普通学校相比具有明显的差别，因此在数字化环境的建设和设置等方面都应该具有其自身的特点；其次，由于身体方面的缺陷，包括视障、听障和智障等残疾学生对于信息的需求比正常学生的欲望更加的强烈，而信息技术的采用在很多方面将能弥补他们在这方面的缺陷；再次，特殊教育学校具有自己的授课体系，不可能与普通教育的课程同步。因此，积极的开展特殊教育学校的“数字化校园”建设，在特殊教育资源有限的情况下，对特殊教育进行一定的弥补，对于特殊教学具有重要的意义。
二、特殊教育学校“数字化校园”建设创新思路
（一）建立起信息技术环境之下的教学评价体系。评价是教学的指挥棒，在新的特殊教育课程设置的理念之下，要对传统的单一教学评价方式进行改革，积极的引导特殊教育朝向正确的方向发展。在信息化建设的过程中，要将信息技术巧妙的运用到教学评价体系的分解和建设当中。
（二）将网络融入到主题教育和实践活动当中。学校在管理的过程中，除了要对信息技术和学科的教学整合之外，更应该重视在教学活动课程当中充分的利用和发挥出信息网络资源的作用。就特殊教育学校而言，可以在高年级中积极的开展“我的理想职业”等类似的主体活动。在这个过程中，学生通过积极的借助网络工具，诸如在网络上收集、观看、阅读资料，让学生了解历史上和当代残疾人自强不息的动人事迹，然后通过网络论坛进行交流，在论坛上学生能畅谈自己的理想与人生，对自己的职业进行积极的定位，进而帮助学生树立起正确的人生观与价值观，达到特殊教育的根本目的。
三、“数字化校园”建设应用创新
“数字化校园”建设的根本目的在于应用，实际上通过应用的方式来促进建设的发展也是“数字化校园”创新建设的一种方式。
（二）融入到办公环境，提高管理效率与质量。数字化技术不仅给教学带来了变革，同时还给学校的管理工作和办公带来了同样程度的改革。例如，学校可以在既有的校园网基础上，开发诸如ActiveMessenger类似的实时信息交流软件，实现管理团队之间的即时信息交流，提高管理效率与效果，进而形成一个快、易、好、省的办公网络体系。而针对于专项的事务管理，可以引进专业的电子管理软件来实现。诸如学生学籍管理系统、教师档案管理系统和财务管理系统等。软件智能化的服务将能有效的提高学校的管理水平，给教学质量的提高提供一个基本的教学基本环境和保障。
（三）融入专题研究，补偿学生的缺陷。特殊教育学校信息化建设的一个主要目的就是要通过信息化的手段来给残疾学生的缺陷进行补偿。例如，在教学的过程中，针对聋生的书面语言能力的培养是一个难点，是整个特殊教学业界教学质量提高的难点。而学校可以通过积极的寻找现代信息化教学手段与学生课外阅读之间的完美结合点来加以改善。例如，开发一种双语视频的阅读资源，教学过程中利用专业制作软件来制作出一种图文配手语的故事及科教视频资源，并将之存储到视频点播系统当中。学生只需要一台电脑就能进行自我学校，多语言、多信息的环境支持下感受到轻松欢乐的阅读学习。
关键词：技能模块；实践教学；数字化资源库；智能触摸屏技术
高职教育是培养高技能应用型专业人才的教育，应注重传授“操作性学问”，培养学生“制作的智慧”，要求学生掌握“各种工具和规则的体系”。实践教学是在教学计划内，以培养学生的创新精神和能力为主而设置的，是以学生活动为主、教师辅导为辅的教学活动。实践教学是相对理论教学的各种活动的总称，包括试验、实习、设计、工程测绘、社会调查等。实践教学与理论教学紧密联系，学生在教师指导下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能，是提高综合素质的一系列教学活动的组合。
学生是实践教学的主体，但高职学生文字理解能力、逻辑推理能力、三维空间想象能力较弱。采用理论实践教学一体化的教学模式，能够提高学生学习兴趣和教学效果。但“教师教着做，学生跟着学”的教学方法会导致学生机械式的模仿操作，难以拓展学生实训的创新操作能力，从而影响学习效果。
汽车作为机、电、液、气、网一体化的产品，内部结构非常复杂，只有全面了解汽车结构和运行原理，才能掌握汽车维修、维护的技能。高职院校汽车检测与维修技术专业（以下简称汽检专业）的实践教学，在人才培养中有着十分重要的地位，其教学质量的高低直接影响学生技能的培养。
《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革和发展的意见》指出：要“围绕国家重点支持发展的产业领域，研制并推广共享型教学资源库，为学生自主学习提供优质服务，应用现代化信息手段，搭建公共服务平台，为共享优质资源提供技术支持”。共享型数字化教学资源库是指在信息技术的支持下，依据一定的标准和规范将多媒体素材的教育资源进行收集、加工和管理，为学校开展教育教学提供资源服务支持的系统，它能激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息。
数字化教学资源库建设的现状
目前，国内数字化教育资源库的研究主要围绕理论和技术两个层面，其中以技术层面的研究较多，多数侧重数字化教育资源库的设计研究，注重将新理论和新技术引入数字化教育资源库的设计中，但多停留在理论构建层面，很少进行实践研究。
高职院校汽检专业的资源库可购买的不多、校本的少、时效性差、选材不当，适合本校教育教学需要的优质教育教学资源总量匮乏、质量不高，好的课件教师不愿交流，有效共享和有效应用程度偏低。学校没有资源建设平台和资源建设机制，教师收集和制作的优秀教学资源各自保存，教师之间难以共享，学生难以有效使用进行自主学习。这些状况严重影响人才培养质量的提高。
各高职院校的人才培养服务于当地的经济发展，专业实践教学模式、实训项目、实训设备、教学方法不尽一致。区别于兄弟院校相同专业的定位，专业实践教学资源库的建设体现自身所在院校专业建设的特色，是专业教学资源库建设中最能体现为特定专业教学和学习活动服务功能的建设项目。以专业核心课程为建设重点，建设专业核心课程素材级实践教学资源库是杭州科技职业技术学院汽检专业建设的重要内容。
人才质量需求与国内高职院校专业资源库建设差强人意现状之间的差距，迫使我校在汽检专业建设中寻求新的突破。通过与省内两所高职院校开展校校联合，同时与上海一家从事多媒体仿真系统、教学软件开发等业务的“双软”高科技企业合作，共同建设了基于技能模块的汽检专业实践教学资源库。
汽检专业实践教学数字化资源库构建
专业教学资源库的建设包括资源库平台建设和资源库教学资源的建设，资源库平台的主要功能有资源共享、集成、资源检索、网上交流、网上教学等。
教学资源建设的主要内容包括素材级资源库、课程级资源库、专业级资源库。素材级资源库是专业资源库建设中最基础的资源，是其他资源库的素材，包括文本类、图形（图像）类、音频类、视频类以及动画类素材五大类。
素材级实践教学资源库的建设内容包括专业标准、实践教学资源素材库、拓展资源库、汽车博物馆资源库。专业教学资源库建设以基于工作过程为导向的课程建设与开发为切入点，以课程建设与改革为核心，重点建设核心课程实践教学资源库，素材库以功能模块进行划分，每个功能模块包括教学计划、实训项目、实训指导、虚拟实训平台、模拟工作流程平台、实训实习、校企合作、学生实训考核方案等。
实践教学资源库不仅是素材，还是承载先进教育思想和教学方法的教学和学习工具。需要从明确专业标准、技能分类以及课外辅导实践教学资源库等方面进行有效的设计。
（一）专业标准
通过企业调研、确定毕业生面对的职业岗位群，明确岗位典型工作任务，提炼岗位职业标准和技术技能标准，制定包括专业概况、方法能力、社会能力、专业能力要求的专业标准文件。明确汽车维修企业核心岗位典型工作任务。汽车检测与维修技术人才培养规格如图1所示。
（二）实践教学资源素材库
诊断技能分类高职学生能力的培养取决于实际操作技能的培养，实践教学居于主要地位。建立完整的实验、实训教学环节，才能培养学生达到技能标准。在实践教学中，既要培养学生的操作技能，又要巩固学生所学理论知识，进而提高学生在社会生产过程中分析问题、解决问题的能力。汽检专业学生必须掌握的诊断技术技能主要有人工经验诊断法、仪器设备诊断法和自诊断法等，如表1所示。
校内实训技能模块在专业实践教学体系中，校内、校外实训技能的训练是学生掌握以上诊断方法的重要载体，校内实训技能模块如表2所示。
实践教学资源库素材实践教学资源库素材（见表3）主要由教学文本、声音、图片、视频、动画等媒体素材以及建立在媒体素材上的课件素材、案例素材、文献素材以及传统音频、视频材料的数字化资源等组成。
（三）拓展资源库
通过对行业标准的拓展，建立职业资格认证试题库；为调动行业、企业参与资源库建设的积极性，将企业总体介绍、公司前景介绍、就业岗位信息、校企合作和工学结合情况、企业在维修操作中的具体案例、公司主页的超链接等纳入拓展资源库中；提供职业技能大赛资讯和专业毕业生就业信息服务。
（四）汽车博物馆资源库
帮助学生和教师及时了解与汽车有关的资讯，建立汽车新技术、汽车品牌、汽车运动、汽车时讯信息库。
智能触摸屏技术与汽检专业实践教学资源库整体结构（以素材级为例）如图2所示。
素材的获取可以通过征订、引进购买等方式，也可从网上搜索免费素材，以及拍摄实训设备操作和案例诊断与排除录像，对录像带进行数字化工作。教师还可将核心课程教学资源纳入实践教学资源库。
汽检专业实践教学资源库建设标准
实践教学资源建设要符合教育教学的规律和特点。对学科、年级、资源种类、文本格式等标注属性进行定义时要根据统一的规范标准，这样各校进行资源交流与共享才具有可行性，也方便校园网络学习子系统之间交流资源，共享资源。视频素材技术标准如表4所示。
基于触摸屏技术实践教学资源库建设的优势和特点
基于WEB2.0技术专业资源库硬件建设主要有门户服务器、数据库服务器、媒体服务器、媒体直播机、存储设备等，需要建设强大的有线网和无线网。以邢台职业技术学院汽车检测与维修专业教学资源库为例，普通教师在使用过程中，只能通过网络，经过注册才能成功登陆，使用环节繁琐，实训设备要求与该校资源库中设备相同，没有电脑网络的环境，无法使用和借鉴网络教学资源。由于诸多不便，无论是理论教学还是实践教学，使用效果都达不到理想的要求。
触摸屏（touchscreen）又称为“触控屏”、“触控面板”，是一种可接收触头等输入讯号的感应式液晶显示装置。当接触屏幕上的图形按钮时，屏幕上的触觉反馈系统根据预先编制的程式驱动各种连接装置，取代机械式的按钮面板。触摸屏技术通过采用先进的计算机技术，运用文字、图像、音乐、解说、动画、录像等多种形式，直观、形象地把各种信息介绍给人们。触摸屏作为一种最新的电脑输入设备，有坚固耐用、反应速度快、节省空间、易于交流等诸多优点。它是目前最简单、方便、自然的一种人机交互方式，它赋予了多媒体以崭新的面貌，是极富吸引力的全新多媒体交互设备。
将智能触摸屏技术与汽车维修技能标准、汽车构造拆装视频文件、汽车故障诊断与排除案例视频、教学课件、实训设备操作指南、汽车故障诊断模拟仿真软件、行业产业需求等实践教学数字化资源相结合，能向学生提供丰富的学习资料，拓展学习的空间，培养学生自主学习、协作学习、探究学习的能力，满足学生个性化学习和终身学习的需要。同时，学生使用实践教学资源库，可以随时了解汽检专业所对应的行业、企业职业岗位以及人才培养目标和能力要求。
汽检专业实践教学资源与智能触摸屏技术相结合，变传统的鼠标操作为直观屏幕操作，为理实一体化课堂教学、学生自主学习提供了全新的教学模式。在屏幕信息的引导下，学生可以自主进行汽车各总成的拆装、调整等实践活动，及时了解各实践项目的能力、知识、素质要求，掌握实践操作工具使用方法、拆装步骤、零部件调整方法等。可视化的学习环境给予学生直观的现场体验，能提高学生学习积极性，满足学生课前、课中、课后的学习需求，更好地培养学生的综合素质。同时，可以实现学习过程的实时跟踪、学习评估；实现教师角色转变，变知识传授者为引导者、辅导者；方便教师及时更新优质素材资源，更好地制作适合学生使用的学材。实践教学资源库可为教师提供备课和教学实施所需要的优质的素材资源，避免重复性劳动，提高工作效率和教学效果。
实践教学资源素材与智能触摸屏相结合技术的开发
我校与上海景格汽车科技有限公司合作，按照共建共享、边建边用的原则，依据汽车维修企业人才需求，确定汽检专业人才培养目标，系统设计专业课程体系。建设了涵盖教学设计、教学实施、教学评价的数字化专业教学资源，包括专业介绍、人才培养方案，教学环境、实践项目以及测评系统等内容，实践教学资源素材建设是核心内容。
现以“WS-触摸交互一体机产品”为例说明技术的开发。该产品采用五金一体成型设计，外表采用进口烤漆，整机结构设计时尚、简约、稳重、高端。触摸采用红外扫描定位技术，高达4096×4096触摸分辨率，定位更加精确。全速8ms触摸反应，不延迟，书写不脱线断点，更加流畅。WS触摸交互一体机产品，高度集成触摸、显示、电脑三种功能为一体，只需要一根电源线即可使用。实物及结构如图3所示。
触摸交互一体机产品和普通电脑一样，支持上网功能，根据汽检专业实践教学资源内容、形式、标准、所需存储空间等特点，遵循通用的网络教育技术标准，通过网络开发和数据库技术，将汽检专业实践教学资源集成为资源库。通过网络信息技术，可为教师、学生和社会学习者提供资源检索、信息查询、资料下载、教学指导、学习咨询、就业支持、人员培训等服务，实现优质资源共享。
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