语文大单元教学设计改变了知识中心、选文中心、教师的教为中心的教学设计，坚持以学生的学习为中心，以发展学生的语文素养为本。对现行教材进行大单元教学设计，需要在分析单元教学内容的基础上，聚焦学生的语文素养，合理设置单元教学目标；围绕教学目标，以大任务统领的学生语文实践活动为主线，重组教学内容，实现多种教育元素的融合；这种任务学习是学生在真实的语言运用情境中的主动建构，需要多种连贯的学习活动的支持。
一、聚焦发展学生素养
1.合理设定目标
2.科学组织内容
教材内容是有规定性的，但是，在教学设计的过程中，根据素养型目标的要求，可以调整、补充、重组教学内容。上述“天地人”单元教学流程就改变了课文编排的顺序，而且把口语交际中的“你说我做”调到学习关于人体的一些字的过程中，这就显得非常自然合理了。盘古开天地的动画，是新增的内容，生动形象展示了天地人之间的关系，又自然地从学习关于人的字，过渡到学习关于天地的字。四年级上册第七单元是一组爱国主义诗文，写作要求是学习写信。把单元主题设定为“祖国，我对你说”，把写信的内容设计为给祖国妈妈写一封信，就把写作与阅读、口语交际联系起来，让学生读了优秀诗文能够激起爱国情感的波澜，写信也能抒写真情实感。有话要说，有话可说，写信是因为有交流的愿望与内容，因此学习写信就不只是学习写信格式的技能训练。
3.提炼单元主题
单元教育目标是多重的，教育内容是丰富的，教学要聚焦学生素养的发展，就有必要提炼出一个能够统摄目标与内容的单元主题，去统领情境、任务与教学活动。上述两个单元主题的提炼，就起到了这样的效果。六年级上册第一单元中《草原》、《丁香结》、《古诗词三首》、《花之歌》几篇课文，涉及到民族情深、自然景物与人的情感、自然景物与人的思考、类似的景物与不同的情感、不同的情感表达方式、由眼前景物触发的想象等等，用“我的情，油然而生”作为主题，统领各项活动，很好地体现了自然景物与人的情感之间的关系，特别是此景与此情之间的自然与流畅。既符合课文内容、教学目标，又符合人的认知规律，符合语文表达的要求。
二、注重语文素养的整体提高
1.每一个单元的共同追求
2.单元的整体安排
3.跨学科学习的意识
大单元教学是在真实情境中的任务学习，是一种综合性学习，是在多种学习方式、多种知识技能的综合运用中，分析问题解决问题，学习语言文字运用。这就需要在更加广阔的背景上设计教学，需要有跨学科意识。六年级上册第三单元，用“领你串串门”把整个单元串起来。串工艺、科学、历史三个门，每个门里设计两个活动。
第一个门：“逛逛老玩具大院”，做个玩具推介人；做一个，玩起来。
第二个门：“探秘宇宙生命馆”，做探秘引导员；举行宇宙生命知识竞赛。
第三个门：“走进故宫博物院”，制定故宫游览攻略；做故宫讲解员。
由于有了跨学科意识，每一个门里的活动设计都很精彩，既突出了阅读与鉴赏、表达与交流，又都与这一门的内容特点相契合。
三、引导学生在语言运用中主动建构
1.贴近学生生活
我们可以设计四组活动：
一、“我是开国小主播”：国庆节的一幕幕，这个场景我讲最精彩。
二、“最美童声诵长征”：画画长征路线图，这样诵读有气概。
三、“登上革命故事演讲台”：我心中是革命领袖，这样讲才动人。
在真实的情境中围绕真实的任务学习，学习的兴趣、动力，对学习内容的理解、掌握，表达的现场感、真切感，都会跟以往的学习大不相同。
2.多样的语言运用场景
学生的语言运用场景是丰富多彩的，多样语言运用场景中的学习，有利于培养学生的语言运用能力。五年级上册第三单元是《猎人海力布》、《牛郎织女(一)(二)》两个民间故事。以“讲不厌的民间故事”为主任务，设计多种语言运用场景，如让学生变换角色讲海力布的故事，把“牛郎织女”的故事改编成课本剧，这样既符合民间故事教学特点，又符合儿童学习心理。乡民讲海力布故事；海力布讲自己的故事；石头(变成了石头的海力布)讲今天的故事。变换角色去讲故事，其实是创设了不同的语言运用场景，这需要学生从不同角度去理解故事，理解故事中不同的人物，理解人物心理的变化，才能讲好故事。比如，乡民们对海力布从不理解到崇敬的心理变化，最后还有后悔莫及的懊恼，怎样把这些讲出来，需要以深入的阅读与理解作为基础。《牛郎织女(一)(二)》比较长，可以分集编写课本剧，从而引导学生厘清故事情节。经典的民间故事代表了人们对大自然的认识和对美好理想的追求，具有丰富的文化内涵，所以，能够百听不厌，代代相传。从这个角度看，“讲不厌”，变换语言运用场景，变换语言表达形式，也有着深刻的文化基础。
3.合适的学习活动
不同年龄段的学生有不同的生理心理特点，因此学习活动的设计要适应不同年段的特点。六年级上册第八单元是鲁迅先生和关于鲁迅的作品。小学生学习起来会有难度，所以单元教学目标的定位要恰当，教学活动的设计要注意适合小学生的学习。围绕“致敬鲁迅先生”设计教学活动，就比较恰当，既不是简单地认识了解，也不是深入地分析理解，而是“致敬鲁迅”。先是，上网云游鲁迅纪念馆，让学生对鲁迅先生有一个初步的认识，认识他是怎样的一个伟大的人。接着，把鲁迅先生有名的一些话找来做成卡片：鲁迅金句，这是学生终身受用的。然后，听听鲁迅先生“讲”他童年的故事。最后，让学生来说说鲁迅是一个怎样的存在。
素养为纲的语文大单元教学设计，是对原有知识的标准化教学设计的突破，也是对一线教学的解放，它需要教师在实践中的创造。每一个单元的设计都应该有多种不同的设计方案，但是，这都应该指向整体提高学生的语文素养，指向真实情境中的深度学习，指向学生主动积极的学习。