【四年级课堂】学批注，三步走——《牛和鹅》教学解读与设计
【文本透析】
一、文本原生价值
本文最大的写作特色就是对比手法。
（二）“我”和鹅的对比
（三）“我”和金奎叔的对比
二、文本教学价值
（一）人文价值
（二）语用价值
本文中的细节描写也是值得留意的。比如，面对孩子们的戏弄，老牛“只是眨眨眼，把尾巴甩几甩”，大鹅听到招引的声音“就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地走过来；还伸长脖子，‘吭吭’地叫着，扑打着大翅膀”，等等，都是通过细节，活灵活现地展示了牛和鹅对人态度的不同，从而增强了表达的真实性、生动性和感染力。细节描写还巧妙表现了大鹅对孩子的态度的变化，从之前的“一摇一摆地，神气地走过来”到后来“只是‘吭吭’叫几声，扇几扇翅膀，就摇摇摆摆地走开了”，既真实记录了大鹅行走的姿态，同时也从一个侧面揭示出孩子不再怕鹅的心理成长历程。
（三）引领价值
【教学目标】
1.识记文中“掐”“凭”等10个生字，在语境中能书写“甚、惹、概、摔、昏”等14个生字和对应的词语。2.通过文本提供的批注的例子的学习，了解批注的三种基本方法以及批注的位置。3.围绕着“我”见到鹅时和鹅袭击“我”时的心情练习批注。借助批注内容说明学习的体会，在“尾批”中写明“为什么直到现在还记得金奎叔说的话”的理由。4.能够体会蕴含的道理：尊重事实，不被固有的思想左右，换一个角度看问题，产生的效果大不一。
【教学过程】
板块一初识“批注”——“犹抱琵琶半遮面”
（一）勾连旧文，唤醒“批注”。
快速浏览课文，想想这篇课文的形式与平时的课文一样吗？1.出示课文《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》，引导学生交流。
2.小结：《牛和鹅》和这几篇课文很相似。学习小伙伴把读文时的思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。
（二）借助笔记，初识“批注”。
这样的读书方法，你们并不陌生，看—1.出示学生平时在语文书上勾画生字词、标自然段序号、写词语解释、写段意、写段意、勾画中心句等。
2.小结：其实，同学们以前读课文作过批注，像这样在课文旁边写文字，运用一些符号进行标画，这就是运用批注的方法阅读。
板块二聚焦“批注”——“删繁就简三秋树”
（一）读词串文，梳理内容。
1.出示姓名词串。
这是课文中的两个主要人物，“哥儿”是对男孩子的称呼，课文中的“霖哥儿”是谁？
（是他自己）他自己是谁？叫什么名？（作者任大霖）作者名叫任大霖，“任”这个字作为姓或者地名的时候读第二声，咱们一起读读他的名字。
2.出示大白鹅词串。
（1）第一个词是鹅的叫声，谁来读？孩子们，咱们课文中的鹅有这么好脾气吗？那它是怎么叫的？谁来试试？
（2）第二个词是鹅的脚步声，谁来读？脚步声很轻，咱们课文中的鹅跑得很快，谁来读？
（3）第三个词是唤鹅的叫声，谁来唤？还有不同的唤法吗？唤出韵律感，你也学着唤一唤，好玩吗？
3.出示动宾词串。
（1）有没有发现这些词语有什么相同的地方？（都是表示动作的，每个词的第一个字都是动词）还都是提手旁，都是表示动作的词。
（2）师读词语，生做动作，弄懂词义。
（3）再读词串，读出节奏感。
4.出示示意图，自由练说课文主要内容。
引导抓角色要点概括：“我”小时候十分怕鹅，在被鹅袭击时幸好金奎叔救了“我”，听了他的一番话后，“我”再也不怕鹅了。
（二）微课引路，学习批注。
1.出示段落，引出批注。
大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
（1）在作者的家乡，人们却对牛和鹅有这样的看法？什么样的看法呢？（齐读第一自然段，理解分号的作用。划分内容：怕与不怕）
（2）你读了有什么感觉？（初晓批注的内容）
（3）有位小读者和你们一样，把自己的想法和感受写了下来，那么他把感受写在哪儿了呢？（认识批注的位置）2.微课传递，知晓批注符号和位置。
（1）播放微课，展现一位小读者用批注的方法阅读文本的过程。
（2）汇报交流。
预设：
①小读者是一边阅读一边批注的。（板书：边读边批）
②小读者把自己的思考写在了课文的题目旁、旁边空白处或者结尾处。（板书：眉批旁批尾批）
③小读者使用了多种批注的符号，圆圈、波浪线和直线（板书：符号多样）
3.阅读交流平台，梳理批注角度。
（1）出示交流平台，提炼批注的角度。（板书：疑问类批注启发类批注写法类批注）
（2）归纳课文批注角度：这位小读者在阅读《牛和鹅》时，一共作了几处批注？分别从哪些角度批注的？
①疑问类批注：如第一处批注。
引导思考：“事情”指的是什么？你相信这种说法吗？
②写法类批注：如第二处批注。
③体会类批注：如第三、四处批注。
④启发类批注：如第五处批注。
引导思考：小读者是从哪个自然段受到启发的？
（三）顺学而导，初尝批注。
2.引导学生按批注角度的分类汇报、交流，教师点拨。
板块三操练“批注”——“终归大海作波涛”
（一）对比镜头，品读心情。
1.默读5-7自然段，画出“我”见到鹅和被鹅袭击的句子，用学到的方法批注阅读。
2.特写镜头，品析“我”的心情。
①我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。
②我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。
①我吓得脚也软了，更跑不快。
②在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。
③我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
引导交流：你们从哪些角度作的批注？作的什么批注？体会到了“我”当时怎样的心情？
第一种“写法类批注”。
我认为“脚软、掉、弄脱、又哭又叫”等词语写得好，形象描绘出了“我”极其害怕鹅的样子。（板书：动作）
第二种“体会类批注”。
从“我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：‘鹅要吃我了！鹅要咬死我了！’”这句话中体会到“我”被鹅袭击时惊慌失措的心情。（板书：语言）
3.双镜头切换，品读鹅的神气。
引导思考：再找找描写“鹅”的句子，你一定有不同的感受，写下你的批注。
（1）鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
（2）这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
（3）它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。
第一句“写法类批注”。运用了拟人手法，作者用“伸长脖子”写出了“鹅”的傲慢。
第二句“体会类批注”。我从“一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。”体会到鹅不怕人，欺负人。
第三句“写法类批注”。我从“拖我、啄我、扑打我”这些词展现了鹅袭击“我”时凶猛的画面，体现了鹅霸道的样子。
（二）品悟内涵，学习尾批。
引导过渡：正当“我”被鹅袭击得惊慌失措时，金奎叔帮“我”解围了。金奎叔是怎样做的呢？
1.走进金奎叔的表现。
（1）学习第8段，批注学习金奎叔的表现。
（2）交流句子，从中感受到鹅在金奎叔面前并不是那么凶猛可怕。
2.品悟金奎叔的话，学尾批。
过渡：金奎叔不仅不怕鹅，敢摔鹅，还对“我”说了一番话，一起来读读！
“金奎叔说：让它这样看好了！可是,它要是凭这点欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。”
（1）读出不怕鹅的感觉。
（2）为什么到现在“我”还记得金奎叔的话呢？请你批在结尾，这叫——（尾批）。
①因为金奎叔的话让“我”改变了对牛和鹅的看法和态度。看待事物要平等，不要以为牛老实就欺负，鹅凶一点就害怕。
②因为金奎叔的话里含着一个道理：不能仗势欺人，欺负弱小。我们做人也应如此。
③看事情的角度不同，所以结果不同。
（3）小结：启示类批注可以放在课文结尾，能够产生新的思考，收获启示。
（三）总结提炼，拓展批注。
2.链接阅读，拓展批注：批注的过程就是思考的过程，赶紧用上所学的批注方法阅读课后的“阅读链接”吧！