浙江省杭州市丹枫实验小学信息技术课教师留芳晴教了12年书，手中的教材更新了4次。她正等待着“新课标”发布之后最新一版教材。
据教育部发布的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，信息技术这一课程名已更改为“信息科技”，并成为中小学生必修的国家课程，在七至九年级的课程目标中，“人工智能”被反复提及。
3年前，浙江省就已将“人工智能”写进了信息技术课六年级的教材，而学生从五年级就要开始接触编程以及设计算法与程序，大数据、物联网也已出现在教材的目录上，一些学校开设人工智能课程。
上世纪90年代，留芳晴读小学时，学习开关电脑就是一节信息技术课的重要内容。现在，在面对她称之为“数字原住民”的学生时，课堂早已发生变化。
肥沃的科创土壤
坐落于杭州市滨江高新区的丹枫实验小学，周围聚集了杭州市一半以上的高新技术企业。利用这一优势，学校构建了“家校社企，共建共育”的项目化教学模式。这些项目从类似“需要改进的教室”等情景出发，引导学生通过书本和信息检索找到可行的技术，再邀请各专业领域的科技人才到校园，带着学生找到真正可行的研究方向。
关于人工智能教育特色课堂，浙江大学附属中学的王佳斌利用11台Pepper机器人进行了另一种探索。
2019年，研发Pepper机器人的日本软银集团与浙江省启动了“AI+机器人”计划，2000台机器人走进269所校园，帮助各个学校进行人工智能背景下的教育教学改革。利用这款机器人，王佳斌设计了“Python与Pepper不得不说的故事”选修课程。
最开始，他将Pepper作为教学辅具，让学生通过语音对话、人脸识别等功能实现与机器人的互动，得到最直接的人工智能体验感。很快，他就开始引导学生将这些功能放在需要的情境中。比如，让Pepper在食堂为同学们介绍菜品，完成选餐，或者设计适合杭州亚运会的机器人。这堂选修课上的项目成果在2021年获得了Robocup（机器人世界杯）第四名和最佳技术论文奖的好成绩。
5年前，余杭区良渚实验学校建校时，只有叶智清一名信息技术教师。如今，他和两名新教师一起负责全校的信息技术课程，并创办了“智创未来训练营”，目前已有70多名学生参与其中。在教育局的组织下，他每个月都能和全区的教师一起交流学习，遇到难题还能直接找科创中心的专家答疑解惑。这个建校不久的学校已拥有市面上70％以上的开源硬件。
培养解决问题的能力
在教学过程中，留芳晴感受到信息技术课变得“更科学了”。她在浙江师范大学读书时，信息技术的教学更注重技术的应用教学，而近几年更侧重学科思维，“只按教材上学习鼠标键盘的简单操作，思维上得不到提升”。
随着时代的变化，教材每次改版也需要教师从头学起。但作为信息技术课的教师，留芳晴发现培养学生的“信息意识”“计算思维”“数字化学习”“信息责任”等核心素养是不变的。
从为三年级学生开设信息技术这门课开始，他们会引导学生在网络安全周期间，设计制作数字化作品，带领学生把大的社会问题通过“计算思维”逐步分解成小问题，再在完成项目的过程当中培养其他核心素养。
除了信息技术课，叶智清还在学校担任“人工智能课”教师。他认为信息技术课堂更多是传授方法，而人工智能课堂则更倾向于实践，这都是学生完成一个人工智能作品成果必不可少的能力。
让学生跑出自己的赛道
这些年，叶智清带着学生在省级、国家级的各项大赛中获得过不少好成绩。
今年，他在一次比赛中发现，赛制要求学生把水抽出来送到其他烧杯里。他总结过该项比赛近20年的规则，搬运的物体第一次从固体变成了液体——这意味着比赛难度在加大。在他看来，这是举办方不断根据学生能力和市场需求，将比赛规则设计得更加精妙、科学。
王佳斌的机房会在中午对所有学生开放，学生们带着遇到的技术难题敲门，而他们探讨的知识点早已经超出了课本范围。
王佳斌希望通过自己的人工智能课堂，激发更多学生对科技创新的兴趣，让他们未来有更多的选择，更重要的是让更多学生真正走进人工智能发展领域的舞台，为我国人工智能事业的发展添砖加瓦。