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一、发展盲生的语音技能在汉语阅读获得和发展中的相对作用。
对盲生而言，汉字的构字形式和视觉形态不能辅佐盲生进行阅读或理解，但是，发展盲生的语言意识在汉语阅读中的作用，能培养盲生语音意识的相对作用。
从理论上讲，由于汉字都是单音节的，音节信息对汉语教学是重要的，音节信息对学生来说并不难掌握。声调意识对学汉语的人来说也是非常重要的，但对于只有音节概念、没有汉字形式的盲生来说，如果盲生不能掌握汉字的音节、不能区分声调，将会在阅读中很容易产生混淆。在训练中，教师可以让盲生重复不熟悉的词语、前后鼻音分不清的词语等，如：出货品质管制、过程品质控制;维拉克鲁斯、弗拉基米尔伊里奇列宁;宾客、冰棒;寝室、请客;粘贴、章子……只有让盲生运用语音技能，通过不断地、重复地听，才能让他们对这些不熟悉、容易混淆的词语渐渐变成自己所熟悉的词汇，才能让盲生在阅读中形成自己所熟知的词语经验，从而加快阅读任务的完成。
语音分析是阅读的基础，教师可以定期对学生进行阅读测验，从词语识别、猜测词义方面进行测验，制定定期阅读计划。
二、让盲生学会分阶段阅读，学会用自己的语言复述说明，确保他们能清楚地理解阅读任务和要求。
盲生在阅读过程中，要反复摸读才能熟悉内容。在进行阅读前，教师可以布置些简单的阅读任务，要求盲生尽自己最大的能力去完成，并适当地给阅读者提供一些阅读信息。在阅读过程中，教师可以调整学生的阅读进度，以适应学生个人的优势和不足，还可以适当地给予学生以建议。阅读完成后，教师应及时询问学生是怎样完成任务的。教师还要及时发现，对盲生来说，哪些方面的内容是困难的，哪些方面的内容是容易的;盲生喜欢做哪些，不喜欢做哪些。
例：阶段阅读程序训练
阶段一
教师呈现阅读任务：“这里是一些段落，请大声地朗读你摸读到的文字音节，然后想象段落中所描述的场景，在你阅读完后，用自己的语言对段落中的场景进行复述。如果这些段落中有不能理解的词语，告诉我，我会帮助你。”
如果学生觉得复述有困难，要求该盲生解释出现困难的原因。然后教师给出策略和帮助，进入阶段二。
阶段二
再次呈现阅读任务，请学生指出段落中场景的关键特征，并请学生自己进行总结。
总结完毕后，教师大声地把阅读内容读给学生听，当所有段落都读完后，再次要求学生进行复述。
阶段三
学生互相讨论段落内容，互相总结先前识别的关键特征。
阅读总结
回顾使用过的策略，询问盲生是否喜欢这个阅读的内容，讨论这个阅读任务中最难或最简单的部分，以及解决这个阅读任务更简单的方法。
三、让盲生学会保护自己的听力，提高句法加工的能力。
盲生失去视觉后，主要通过听觉系统辨别各种声信号来认识世界、规避风险，甚至依靠听力来谋取生存的职业，因此，听力对盲生来说是非常重要的。而盲生的听力状况到底如何呢？调查研究显示，盲生的听力状况并没有人们想象中的那样好。所谓“盲生的耳朵特别灵”本质上是一种听心理的表象，是因为没有了视觉的干扰，盲生更容易将注意力集中与听觉系统所致;另一方面，日积月累的生活经验，使盲生更易于辨认各种声信号。很多盲生不会保护自己的视力，如：健全人在听到鞭炮声或其他刺耳的声音时，会自觉地捂住自己的耳朵。盲生在听到噪音时，不会主动捂住自己的耳朵，直接让耳朵处于受刺激的状态，这对盲生的听力是一种非常大的伤害。教师要适时地提醒学生，时刻保护自己的听力。
四、利用一些积极的、计划性的控制策略来促进记忆。
一、分类阅读
阅读教学应在教师的指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。我的做法：一是美文美读。让学生在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。二是名著通读。筛选一些名著，让学生通读，了解故事内容，掌握事件线索，理清发展思路，提取有用信息。三是精品精读。体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。积极引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
二、对话阅读
三、理解阅读
文本是教学的起点，也是学习的载体，只有立足文本，尊重文本，与文本真诚对话，才能有效解读文本。因为，“阅读教学不但要帮助学生理解课文，更要通过学生的阅读实践培养和提高学生的阅读能力，使学生学会怎样品味语言，怎样捕捉文字背后的隐含信息，怎样揣摩文本中那些‘重要的暗示或提示’，怎样获得审美的愉悦。”如鲁迅先生的《社戏》，要求学生品读“归航偷豆”情节部分，有个学生说：“‘不久豆熟了，便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃。’这句话写得很形象，它把小伙伴们的野性和饥饿感写出来了。”这位教师听了，并没有人云亦云，盲目表扬肯定学生，而是引领学生进一步品味揣摩语言，领会词语真正内涵。教师问：“你从哪里看出来的？”学生说：“从‘任凭’‘围’‘撮’等词可看出。”教师问：“‘撮’是什么意思呢？”学生看文下注解，齐答：“撮，是用手指捏取细碎的东西。”教师追问：“人们会在什么情况下，用手指捏取东西的？在饥饿的情况下会这样吗？”学生恍然大悟：“哦，一定是豆太烫手了。”通过教师的引导点拨，学生领略了鲁迅先生遣词造句的准确性。
四、多元解读
因此，“多元解读”是真实的阅读，是孕育创造性品质的阅读，理应受到格外的重视。
五、摘抄诵读
阅读没有一个固定的模式，而是依据不同的情况灵活变化的。阅读方法常提到的有预习、略读、浏览、依上下文猜测、推测等等。为了能够在课堂上有效学习，我常常要求学生在新课之前预习，重点是一些词汇的复习巩固。
2、只有行动了之后，进行而就确定了自己感兴趣的书籍和不感兴趣的，如此多次反复试错之后，阅读范围就明确又准确了。
3、先从稍薄的书籍开始对还没有培养阅读习惯的人来说，一开始就拿起一本厚厚的书籍相信还没看到10分钟就昏昏入睡了。
4、多结识朋友，然后听到了各种不同的意见，困为要讨论那本书，所以要被迫去提前阅读那本书。
一、急功近利不可取
一些老师、家长的阅读观是：孩子应该多看作文书，以提高作文的能力，至于那些经典文学作品，应以闲书对待，不提倡阅读。这是急功近利的表现。让孩子们喜欢上作文书，那是件很难的事。因为这些书的内容和结构往往模式化了，充满虚情假意，很乏味。大部分孩子只会在写作文时，把它们翻出来，平时是不看的。多看作文书，的确可以学到某些写作技巧，但这些书却缺少经典文学作品的感染力、想象力，孩子们难以从中获得美的熏陶、爱的感怀。
德国人非常重视《格林童话》，丹麦人非常重视《安徒生童话》，因为它们深受儿童的欢迎，适合阅读，能够在教育中发挥积极的作用。还有一个重要原因就是这两个国家的人认为，这些童话在儿童的民族认同感、国家意识和人格的塑造方面有着重要的作用。沉浸在这样的作品中的孩子是快乐的，是幸福的，是骄傲的。
中华民族优秀文学作品数不胜数，一个个成语故事，形象生动，耐人寻味；民间故事题材广泛，充满想象力；唐诗宋词犹如文学史上的两颗明珠，熠熠生辉。《三字经》朗朗上口，是学习中华传统文化不可多得的儿童启蒙读物，三字一句的韵文极易成诵，包括教育、历史、天文地理、道德等内容，言简意赅。如果孩子能从小接触这些优秀的作品，陶醉于浓浓的书香之中，对他们素质的提高与一生的发展将起到十分重要的作用。
二、正确选择课外书
三、适当指导很重要
四、学以致用，讲效率
俄国著名作家列夫·托尔斯泰曾说：“身边要永远带着铅笔和笔记本。读书和谈话时碰到的一切美妙的东西，都要把它们记下来。”教师要在课外阅读中使学生养成做笔记的习惯。多学一点知识，多读一些书，慢慢地累积下来，懂得的道理也就多了，也就成熟稳重了。
一是精读法，即逐字逐句细细琢磨。精读是培养学生阅读能力的最主要的手段，它可以帮助学生牢固地掌握知识，提高学生的思维能力和认识水平，增强语言修养，提高语文能力。
二是略读法。略读的目的是迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨，明确主要内容。因此，教师要引导学生抓主干，遇到生字新词，只要不影响对大意的理解，可以跳过不读。
三是摘读法，即在阅读过程中摘抄有关内容或重要词句。当然也可以在阅读中边读边批注，写上几句心得，养成不动笔墨不读书的良好习惯。
四是选读法，即根据自己写作上的某种需要，有选择地阅读书报的有关篇章，学以致用。对不会开头的学生，教师可引导他们阅读一些优秀作文选，让他们模仿例文，学会写开头。
五、课外阅读，持之以恒
“人贵有志，学贵有恒。”这个道理是千百年来人类在实践中总结出来的，它深刻地阐明了一个道理：人类最难得的是有志向，学习上最难得的是有持之以恒的精神。课外阅读也需要持之以恒。
1.建阅读角。随着“农村中小学书香校园工程”的开展，农村小学的藏书量渐渐丰富起来。教师可在教室立一个书架，把学生带来的好书放进去，让学生有条件接触到优秀的课外书籍。
2.建阅读组。教师可让学生自由组合，组成阅读小组，让学生互相监督，坚持阅读。这也能使学生在交流中获得进步。