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中图分类号：G422文献标识码：A
1问题提出
1.1信息素养教育
信息素养已成为公民必不可少的素养。美国教育技术CEO论坛2001年第4季度报告中，将信息素养列为21世纪的六大能力素质之一。联合国教科文组织提出，信息素养是“终身学习的核心，它能使人们在整个一生中有效地寻求、评价、利用和创造信息，以便达到其个人的、社会的、职业的和教育的目标，它是数字社会的一种基本人权，能促进所有国家的社会内涵”。
1.2农村教师信息素养的课题研究的误区
教师每天要吸收和传播各类别的信息，具备良好的信息素养不仅是日常工作和生活的需要，还是有效指导学生提升信息素养的前提。
尤其对农村学校而言，电脑和网络技术的普及可以很好地避免地理环境闭塞造成的信息流通不畅。以提高教师信息素养为突破口，可以全面提高教师素质，提升农村教育质量，缩短城乡差距，实现教育均衡发展的目标，若不把握便错失良机，反而导致城乡差距扩大。
2问题分析
2.1夸大计算机基本技能不足的问题，欠缺有区分度的调查与有效策略
2.2过分强调现代信息技术的使用，导致对信息与信息素养的内涵做了狭窄化的理解
首先是刻意将现代信息技术的手段与传统信息处理方式对立，片面强调新技术的使用。从概念上讲，广义的信息泛指人类社会传播的一切内容，但进入现代社会，计算机及其网络技术的飞速发展，人们进行掌握和传播信息的能力，极大程度受制于其所掌握的现代信息技术。但某些运用者似乎过份看重新技术新手段，有意识地要与过去划清界限，某些农村学校就把提高教师信息素养当成了电脑知识扫盲。
其次是淡化了信息素养的核心能力。研究者一般认为，信息素养的核心是信息能力（技能），信息能力包含确认所需信息、寻获信息、评估信息、应用信息。信息能力既需要通过熟练的信息技术，也需要通过完善的调查方法、通过鉴别和推理来完成。人们处理这些信息时的辨别、推理等内在心理活动，在本质上是相近的，所需要的信息素养的核心部分是近似的。
2.3研究者可能有意避重就轻，降低实际操作难度
素养是指一个人的修养，与素质同义，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。信息素养作为一种综合能力素养，涉及人文的、技术的、经济的、法律的等诸多知识，和许多学科都有紧密联系。还融入了批判性的思维能力、鉴别能力和创新能力。
信息意识和信息能力都是一种内在的素质，对于信息素养提高了多少，检测评价是有难度的。如果找不到合适的载台，没有切实可行的途径和模式，提升教师信息素养就容易停留在技术培训的表面。有些课题研究报告由于计算机技能培训的内容占比较高，内在核心素质的提高措施显得单薄，形成一种轻重倒置的不合理结构。
3解决办法：农村学校教师信息素养的内涵式提升
3.1转变观念，树立教师信息素养的内涵式提升观
走出提升教师信息素养的误区，由过去工具式的培训转变为内涵式的提升，必须真正理解并把握住信息素养的内涵，必须打通传统与现代信息技术的关节，建立以信息技术为手段，以信息处理能力为核心的内涵提升途径与模式。不能把主要精力放在单纯的计算机技术培训上，而是要借助于计算机、网络这些快捷的信息手段，来提高针对各类信息的获取、评估、利用能力。
信息素养内涵式提升，当具备这几个特点：一是摆正信息技术作为工具的位置，必须充分利用现代的网络技术，但要兼顾传统与现代形态上的信息；二是培训注重内在思维能力的提升，信息能力的核心是人的思维能力；三是以需求为主导，以实际运用为归宿，应该将信息素养提升融入学校日常教学教研，充分发挥学校教学管理和科研管理系统的作用。
3.2调查教师的信息素养状况，研究有区分度和针对性的策略
教师对现代新信息工具的使用熟练程度不同，应该首先弄清楚哪些教师仍然需要电脑操作技能的扫盲，哪些教师的问题出在自身的信息意识，哪些教师需要思维能力的提高。这就需要针对性的调查，找到不同人群的各自症结所在。对计算机基本技能确实很差的中老年教师要进行必要的培训，但也是必须以用促学；对已具备基本计算机和网络技能的教师，重心要放在提升信息获取、评价和有效运用等核心能力上。一个有效的提升模式应当兼顾到大多数的教师。
3.3探寻并建立信息素养内涵提升的可操作模式
内涵式提升必须接农村学校的地气，便于实际操作。农村学校可利用学校、教科室、教研组、教师论坛等平台，调动教学评价与教师考核的因素，发挥学校的教学管理和科研管理系统的作用，将教、学、研结合起来，探寻以任务驱动，以专题学研为核心的提升模式。“任务驱动”可分解为工作任务驱动、学习任务驱动、研究任务驱动。“专题学研”，即围绕某一关键词展开，采用专题座谈、专题辩论、专题征文、专项课题研究等具体形式。在当前新课改的大背景下，可以围绕课改的关键词展开，如课堂教学方式的转变、课程资源的开发、选修课的开设、班级合作小组的建设、学生综合素质评价等。完成这些专题任务既需要学习新知，也需要深入研究，还需要教学实践的验证，必须要查找大量信息，并综合处理各种信息，可以全面提升包含信息素养在内的农村教师的综合素养，促进教师的专业成长。
参考文献
[1]联合国教科文组织.信息社会灯塔：关于信息素养和终身学习的亚历山大宣言[Z].2005.
[2]伍国升.信息素养训练[M].河北大学出版社，2011.
【关键词】小学数学；核心素养；内涵；价值
小学数学是一门基础性的学科，其对于学生逻辑思维能力的发展具有重要的作用。保证数学教学的实效性不仅是要让学生掌握数学知识，更重要的是让他们掌握学习的技能与方法，使其可以灵活地处理数学问题。
一、数学核心素养的内涵
在小学数学教学中，教师要教给学生数学知识，培养学生的数学学习能力。而数学核心素养指的就是学生应用数学知识的意识与能力，以及学生应用数学的视角与数学思维去客观、理性地分析并解决事情的能力。数学学习的本质是要应用于实践，在小学数学的教学中，数学教师要注重对数学知识的应用渗透，培养学生的实践意识与操作能力，真正地培养出高智商、高能力的人才，保证小学生数学素养的提升。
二、数学核心素养的价值
1.体现着课程改革的基本理念
新课程改革对数学教学提出了更高的要求，面向全体学生进行教育，使数学课程的教学可以更好地适应学生的个性发展不仅是课程改革的基本要求，也是对学生能力培养的必然要求。数学核心素养包括方方面面的内容，如抽象能力、空间想象能力、推理能力、数感意识等，这些数学素养在学生的日常生活中也具有重要的地位与作用。教师在平时的课堂教学中也要注重对学生能力的培养与启发，从而顺应课程改革的趋势，培养出全面发展的人才。
2.反映了学生的数学学习能力
数学核心素养可以说是学生数学能力的综合体现。数学学习的各个知识点之间都有着密切的联系，学生思维能力的发展对其各方面能力的发展也起到了重要的作用。我们常说数学是“万变不离其宗”的，学生只有掌握了其中的“宗”，才能在变幻莫测的数学题中“抽丝拨茧”，找到正确的解题思路与答案。而学生观察、分析并思考的整个过程就体现了他们数学素养的高低，也就代表了学生的数学学习能力的强弱。因此，提高学生的数学素养是保证数学教学质量的主要手段，也是提升学生学习能力的主要途径。
三、培养学生数学核心素养的策略
1.借助生活元素，培养学生素养
数学是一门与生活联系的十分紧密的学科，借助学生熟悉的生活元素设计教学，可以将学生的学习兴趣调动起来，使其自主地投入到数学课堂的学习中，有助于学生主观能动性的发挥与主体地位的实现。数学教师可以为学生创设学习情境，培养学生的数学素养。例如，在《分一分与除法》时，教师就可以用多媒体创设情境：“中秋节，妈妈从盒子里拿出了6块月饼，要保证公平，那么爸爸、妈妈和你每个人能分到多少块？”这个学生熟悉的生活情境都会调动起他们的积极性，从而可以使得学生主动地投入到课堂的学习中，使得课堂教学的效果得以提升。
2.引导学生思考，培养数学思维
学而不思则罔，数学学习更是如此，学生只有多思、多问，才能真正地将所学的内容理解透彻，真正掌握数学知识的内在联系。很多小学生在学习数学时懒于动脑思考，等着教师带领他们分析学习，这样的现象对于学生思维能力的发展是极其不利的。数学教师也要引起注意，在数学课堂上要启发学生自主思考，发散学生的思维。例如，在教学《对称、平移和旋转》时，教师可以提出问题引起学生的思考：“物体的运动是十分普遍的，如周一升国旗，推教室门，风扇的转动等，那么这些运动的方式相同吗？我们可以怎样演示这些物体的运动呢？”通过这样的提问，可以激发学生的求知欲，使其认真地思考问题，从而可以培养学生的数学思维与主动学习探索的意识，为学生数学素养的提高提供条件。
3.开展数学活动，增强数学意识
寓教于乐是小学数学教学中一种有效的教学手段，将数学知识融入到游戏中，在轻松愉快分氛围中，学生的学习效率会得到提升，他们在数学活动中也会体会到学习数学的乐趣，从而有助于增强学生的数学学意识，提升学生的数学素养。例如，在教学《小数的认识和加减法》时，教师就可以组织学生“出诊”，让学生扮演医生，为计算式找到“病根”，并“治疗”，增强学生的学习信心，增强教学的趣味。
总之，培养小学生的数学核心素养是十分重要的，其对于学生数学学习效果的提升与学习能力的提高都具有重要的意义与作用。而且，具有较高的数学素养，也有助于学生应用数学知识处理生活中的实际问题，培养学生理性科学的思维，进而更好地促进学生的成长与发展。
【参考文献】
[1]刘晓萍，陈六一.小学数学核心素养的构成要素分析[J].课程教学研究，2016（04）
［关键词］泛在信息社会信息素养公民信息素养信息素养教育
1泛在信息社会的内涵及特点
泛在信息社会（ubiquitousinformationsociety）是信息技术高度发达而形成的信息无处不在、信息交流无处不能的信息社会，是IT技术的不断发展将形成的人类未来的生活模式，其核心思想是信息技术会在任何时候、任何情况下都可通过无线通信达到互联的状态，不仅包括人与人之间，还有人与物、物与物之间。当前世界各国正在由电子社会过渡到泛在信息社会，构建泛在信息社会已上升为国家的信息化战略。在泛在信息社会中，人们的生活方式、学习模式、工作理念以及教育环境将发生巨大变化，信息成为人类的必需品，信息素养成为现代信息人的生存之道。
泛在信息社会还是一个新的情报学概念，有关这方面的理论文献还很有限，笔者将其特点概括如下：①信息泛在。如信息的获取可以在4A（anyone,anytime,anywhere,anything）空间下实现，如泛在图书馆（ubiquitouslibrary）的出现，是“无所不在的图书馆，是未来图书馆存在的重要型态和发展模式。以人为中心、高度智能化、无所不在是泛在图书馆的重要特征”[1]。如泛在学习的实现等，都是信息泛在的结果。②技术泛在。如云计算下的一些信息技术，基础设施即服务（IaaS）、平台即服务（PaaS）、软件即服务（SaaS）等的技术已经虚拟化、泛在化，即无处不在；技术泛在化趋势和泛在信息社会实现必须的基础设施建设目标是一致的，即也将朝着设施泛在要求发展，RFID设施及技术、物联网设施及技术也将虚拟化和无处不在。③服务泛在。泛在服务已经出现，将会朝着更加精细和更加宽泛的方向发展，以上特点将对公民的信息素养提出新的要求。
2公民信息素养研究现状及趋势
2.1公民信息素养研究现状
2.2公民信息素养研究趋势
笔者认为，公民信息素养的研究和公民信息素养教育的开展与普及工作是一个综合工程，也是一个没有止境的、长久的、系统的、螺旋式上升循环的发展工程。可以根据年龄、层次、类别等分步开展，也可以作为一项公益事业持久地宣传和实施。要特别强调的是，高等教育阶段对于开展信息素养教育具有不可替代的战略地位和战略意义，高校图书馆在开展信息素养教育方面具有得天独厚的资源优势，不管图书馆开展什么层次的信息服务，信息素养始终发挥着无可替代的核心作用。芬兰赫尔辛基大学图书馆在开展学科馆员服务工作实践中就发现了“学科服务应结合信息素养的理论，针对不同的服务对象提供信息搜寻能力、信息发现能力和信息挖掘能力的培训或服务”[4]。国内学者也认识到“信息素养和技能只有和学科结合在一起，才能继续深化，转化为学习者工作和学习的动能。信息素养教育向学科深度的扩展需要学科教师的支持和合作”[5]。这是一种很有启发意义的情报服务理念，对提升图书馆服务层次、拓展服务模式、实施信息素养教育、开展公民信息素养普及工作等都具有借鉴价值和启发意义。
3公民信息素养的内涵及其要素
关键词：中小学教师；信息素养；评价标准；原则
一、信息素养的内涵与构成
二、中小学教师信息素养的现状及分析
2.教师个体间差异大。不同的区域之间由于信息素养的重视程度、地理差异、学校条件等不同造成教师素养水平差异大。地域经济发达的城市学校教师信息素养水平高于偏僻物质条件薄弱的乡村教师。而男教师一般较女教师的信息技术能力更强，青年教师信息素养普遍高于老教师。此外不同学科背景的教师信息素养水平不同，一般年纪主任和信息技术学科教师的信息素养水平高于其他学科教师。
3.评价体系不健全。至今我国没有出台一部标准来评价教师的信息素养，也没有专门的组织来测试中小学教师的信息素养。因为不能更加细致客观地评判教师的信息素养，也就不能有针对性地改善当前中小学教师的信息素养培训模式和形成相应的激励体制来促进教师自觉地提升自身的信息技术能力。
三、中小学教师信息素养评价标准制定原则
我国教师信息素养培养起步较晚，相应标准很不完善。关于信息素养的几个方面，其中信息意识和信息伦理属于个人认知情感，不能单独拿出来评价，必须结合一定情景。对于信息行为能力评价则相对容易，我国对此也出台了不少标准，如2014年6月，教育部颁布《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，开启了中小学教师新一轮信息技术应用能力提升培训。该标准较之前的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》有了很大突破，进一步强调了信息和应用能力的重要性。在制定和执行中小学教师信息素养评价标准中需遵循以下原则：
2.理论与实际相结合原则。标准的制定与执行要考虑到地区差异、性别差异、教龄差异、学科差异等，不能死板僵硬，忽视实际。在制订了主要标准后，应陆续出台子标准以便中小学教师进行自评，发现自身问题，从而对症下药。因此子标准的制定要充分考虑当地的社会背景和学校物质环境。
3.主次分明原则。任何标准的出台都有重要和次要条目，在当前的信息化社会里，教师的信息技术能力，尤其是信息技术与课程的整合能力是重中之重。
4.可接受原则。标准的制定和评估对象都是人，那就得注意尺度，尤其是对信息伦理部分的测评标准，一定要注意人性化。要让老师乐于参与标准测评，而不是产生抵触心理虚假参评，使教师信息素养标准流于形式。
5.客观性原则。信息素养标准的制定与执行必须客观，不能掺杂太多个人主观因素，这就要求标准的制定条目尽量设置客观，才能让测评结果准确，具有参考价值。
6.借鉴研究原则。目前全球关于信息素养评价还没有全面的标准出台，属于一个新事物，我们不能闭门造车，要多研究学习其他国家信息技术标准的长处，结合我国的实际，对我国现行的信息技术标准不断修改完善。
总之，信息素养标准作为评价个人信息素养能力、指导信息素养教育实践的指南，并为在信息社会探讨信息素养提供一个框架，具有高层次的参考价值和宏观的指导意义。分析当前中小学教师信息素养的现状，本人认为信息素养标准缺失是改善当前中小学教师信息素养的一大障碍，合理科学全面地信息素养标准有利于信息素养培养模式的建立与完善。在制定标准之前一定要有原则，以相应的原则作为根基，中小学教师信息素养的制定就会如鱼得水，不至于偏离了正确的轨道。
参考文献：
[1]刘润英.中小学教师信息素养及其培养策略探析[J].教师教育研究，2008，（10）：103-104.
[2]蔡连玉.信息伦理：概念内涵与特征[J].情报杂志，2007，（7）：94-96.
信息素养的内涵
早在1974年，美国信息产业主席保罗车可斯基（Paul.Turkowski）就提出了信息素养（informationliteracy），他把信息素养定义为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”以及“人们在解答问题时利用信息的技术和技能”（Paul，1979）。信息素养主要体现在以下几个方面：信息意识，包括对信息敏锐的感受和需求，能够主动使用信息技术来解决自己工作、生活中的问题；信息知识与能力，包括信息的获取、检索、表达、交流等技能以及对已获得的信息用于信息问题解决、进行创新思维的综合的信息能力；信息道德修养，在信息获取中的道德规范以及对信息犯罪的防范。
影响信息素养提升的片面认识
提高教师信息素养是信息时代对教师提出的要求，是教育信息化发展的保证，是学校教学改革的需要。由于部分大学英语教师对提高自身信息素养与能力的目标不清楚，对其内涵了解不够，对其方法掌握得不透，致使广大一线教师在教学实践中出现了一些误区。
其一，片面地将信息素养理解为信息的搜集和获取。在教学中，教师泛泛的让学生在网上搜集信息的活动，而没有问题和任务的设计，也没有要求学生对所搜集的信息进行整理、分析、比较、评价等。这样不利于学生提炼、评价、分析以及综合表达能力的培养。其二，弱化了教师主导地位。课程改革的目的是确立教师和学生合理地位，即以教师为主导，以学生为主体，培养学生的自主探索、合作交流能力。但是，有些教师让学生在网络中自学而不进行监管，在讨论区中自由发言而不围绕主题，这非但没能发挥信息化教学环境的优势，甚至连基本的教学目标都难达到。其三，过分强调并依赖多媒体。有些教师片面地认为教学中使用多媒体越多越好。因此，在教学过程中不顾实际教学的需要，滥用各种设备，反而影响了教学目标的实现。更有甚者，到了没有计算机设备就无法上课的状态，严重背离了计算机辅助外语教学的初衷。
信息素养自我培养的有效途径
基于计算机和网络技术的信息化语言教育是大学英语教学改革的有效途径。但是，教师信息化教育理念陈旧，知识面不宽，缺乏现代教育技能，这已成为制约大学英语信息化教育发展的瓶颈问题。所以，教师应秉持信息化语言教育的积极态度，不断地投入教学改革实践和科研训练，从而提高自身的信息素养水平，才能在教学改革课程整合中发挥自己应有的作用，从而推动外语教学的良性发展。
[1]郭亚莉，黄会健.论高校外语教师信息素养的培养[J].现代远距离教育，2008年（2）
[2]谭文芬.大学英语教师的信息素养研究[J].教育与职业，2008（11）
[3]张卫红，孙成贵.大学英语新课改背景下教师专业发展路径探析[J].外语学刊，2010（4）
【关键词】信息素养；培养；问题；对策
随着基础教育课程改革的不断深入，新课程在中小学全面实施，新课程十分重视中小学生信息素养的培养。但什么是信息素养呢？目前还没有最终定论，国内外对信息素养的描述也有差异，但大方向是一致的。
一、信息素养的内涵
我国学者也在这方面进行了积极的探讨，例如，桑新民教授提出了培养学生信息素养的六条标准：1高效获取信息的能力；2熟练、批评性地评价信息的能力（正确与错误，有用与没用）；3有效地吸收、存储和快速提取信息的能力；4运用多媒体形式表达信息、创造性地使用信息的能力；5将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主地、高效地学习与交流的能力；6学习、培养和提高信息文化新环境中公民的道德、情感、法律意识与社会责任。
新课程中对信息素养的描述：“信息素养是信息时代公民必备的素养，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增加信息意识、内化信息伦理，使学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民”。
综合国内外学者的论述来看，信息素养是一个含义非常广泛的综合性概念，随着信息技术的不断发展和人们对信息及信息技术的理解不断深入，这一术语的内涵和外延还将继续丰富和扩展。
二、信息素养培养中存在的主要问题
（1）学校对信息技术课程重视不够。一是学校领导对信息技术课的认识不足，说起来重要，用起来次要，忙起来不要。二是对信息技术课本身在认识上简单理解，认为信息技术课就是学习计算机的操作，会基本使用、会上网聊天就看作是掌握了信息技术。三是开展信息技术活动得不到保证，设备资金投入较少。
（3）信息技术与学科的整合不够。信息技术目前还只是别的学科的辅助工具，还没有达到真正意义上的整合，学生还没有完全把信息技术作为学习工具在学科中发挥作用。
基于以上原因，学生在接受信息技术教育只在课堂上，课外应用信息技术的机会少，学生的信息素养提高也就很困难了。由此可见：只有积极营造信息技术的应用氛围，努力创设信息技术应用机会，提高学生信息技能，培养学生积极主动应用信息技术的意识，才能逐步增强学生的信息素养。
三、培养学生信息素养的方法和途径
方法一：转变教学观念，把信息技术教育融入到基础教育中去，提高中小学生的信息素养
教师是将信息素养培养落实到教育教学环节的关健，但目前信息素养高且教学经验丰富的复合型教师非常少。主要原因是中小学教师的信息技术培训往往是学习信息技术的基本知识与基本操作，而忽视了教育技术能力的培训、学习。这样的培训不能有效地提高教师的信息素养水平和熟练运用现代教育教育技术进行教学的能力。而刚毕业的年轻教师虽然信息素养较好，运用现代教育技术进行教学的能力较强，但他们教学经验不丰富，教育理论的实践还不深入，有待在实践中进一步提高。
方法二：注重培养学生信息能力
中学生的信息能力体现在中学生对计算机和网络的操作和应用，必须重视学生动手操作计算机练习，必须把握计算机基本操作的基础。要培养学生的信息能力，因地制宜，根据自身的实力，搞好信息环境的建设，对现有的信息设施不断完善，提高运行能力，为学生的信息能力的形成提供物质保障，从而保证学生的信息素养的形成。中学生的信息学习比传统课程更注重实践和动手能力、创造能力的培养，要让全体学生对所学的知识多视角观察和多方位探讨，进而形成创造能力和发散性思维。这些能力是学生接受信息技术知识后并形成意识和自然需求在学习实践中表现，是信息素养形成的一种标志。把信息技术融入到学生学习生活中，化为学习的工具和助手，只有这样才能形成良好的素养。
方法三：让信息技术课与其他学科整合起来
加强信息技术与学科课程整合的实践和研究，采取有效措施，积极推进信息技术与学科课程整合，让信息素养的培养渗透到所有学科中去并贯串于整个教学活动的始终。
信息素养教育可以渗透到各科教学中或以综合课的形式开设，可结合语文、数学、自然、音乐、美术等学科的教学，以欣赏、游戏软件等方式让学生通过活动，进行电脑操作实践，了解信息技术重要性和基本功能，对计算机产生好感，进而掌握一些简单的操作技能。同时，又可在计算机网络中学到其他知识，培养学生的科学兴趣和科学探索精神。
信息技术与学科课程整合会带来许多新课题，需要加强实践，在实践中发现问题，围绕问题开展研究，用研究成果引导实践，积极推进信息技术与学科课程整合。只有课程全面整合，才能让全体学科教师都参与学生信息素养的培养。
总之，信息技术课作为中小学的一门必修课，我们不仅要认识到信息技术的巨大作用，还要看到它的工具本质。只有提高信息技术教育素养，才能更好地为教育教学工作服务，从而真正实现教育信息化。
[1]教育部.中小学信息技术课程指导纲要（试行），2000.11.
随着全球经济一体化和知识经济的到来，人类已从工业化社会过渡到信息化社会。信息资源不仅是国民经济与社会发展的三大战略资源之一，同时也是国家信息化体系的六大要素之一，成为社会、经济、科技发展的重要基础。进入信息化社会，人们生活的方方面面都离不开信息，因而信息素养成为人类生存立足的首要条件，是衡量公民素质的重要指标。
图书馆肩负着保存人类文化遗产、开展社会教育、传递科技信息、开发智力资源的职责，公民信息素养的教育与提高是其职责范围之一。在全开放、全公益、全共享的“三全时代”，图书馆开展了大量免费服务，然而在信息素养教育方面着墨多少，又得到读者多少的认可，以及市民现今的信息素养水平如何，都是图书馆工作人员应了解和掌握的内容。
为此，笔者设计了此次问卷，进行调查研究，并针对发现的问题提出一些解决措施。
1调研方案的设计与实施
1.1调查目的
本方案通过调查读者群概况、读者对信息素养知识了解程度、对免费服务中信息获取手段的使用及对图书馆免费服务中的信息素养教育的了解、评价和建议等，分析读者信息素养水平及图书馆信息素养教育的现状，从而达到改进图书馆信息素养教育状况、提高服务水平的目的。
1.2调查对象
本研究的调查对象是厦门市图书馆（以下简称“厦图”）的到馆读者，先后在听讲座的读者及到馆看书的读者中发放问卷，具备一定的代表性。
1.3问卷发放和回收情况
本次问卷调查采用随机抽样的方式进行，分别于2012年4月15日、4月21日、4月22日三次发放问卷，共发放330份。完成后由访问员亲自收回，实际回收问卷290份，回收率87.9%；有效问卷267份，有效问卷回收率为80.9%。
2调查内容及结果
2.1到馆读者概况
到馆读者中，19岁～28岁的青年占41.2%，29岁～40岁的占16.1%，共计57.3%；13岁～18岁的少年占28.8%，41岁～60岁的占12%，其他高龄读者占1.5%。厦图的主要读者群以青年读者居多，形成中间多、两头少的纺锤形分布。
读者学历以本科为主，占37.1%，其次中学生比例达到33.3%，大中专生比例为21%，硕士生、博士生比例为67%。而从职业看，学生比例高达44.6%，企业员工达33.3%，文化事业人员占9%。综合到馆读者情况来看，厦门市图书馆在市民中所起的作用主要是提供学习场所，学生喜欢来这里学习，企业员工也是为了自我充电来到图书馆。硕士生、博士生比例偏低，说明厦门市图书馆并非是一个研究型的图书馆，其研究功能不突出。
2.2读者信息素养水平状况
2.2.1读者自我评价。读者对自我信息素养水平评价较为客观，甚至颇为低调。自我评价一般的比例达73%，自认较高与较差的比例差不多，分别是12.7%与13.1%；至于对信息素养的了解，自认知道一些的比例达到60.3%，一点不知道的比例居然有34.8%，非常了解的比例是2.6%。普及信息素养知识教育，迫切需要图书馆有所作为。
2.2.2读者信息素养实际水平。对于信息素养是一种什么能力的认识，读者认识较为平均，“利用信息技术工具和信息源的能力”、“获取和识别信息的能力”、“分析与评价信息的能力”、“传递与创新信息的能力”的选择比例分别是71.9%、75.2%、67.7%、61%；可见至少61%的读者对其4种能力都有认识。但全选比率只是43.8%，不足五成。而对信息素养所包含的“信息意识”、“信息能力”、“信息知识”、“信息道德”的四项内容的认识比例分别达80.1%、82%、75.7%、83.1%，说明对其内涵有较高水平的认识，但全选比率也只是56.2%，不足六成。数据表明，读者对信息素养是一种什么能力和其内涵，缺乏较为全面充分的认知。
对于信息素养的重要性，61%的读者认为信息素养是信息社会人类生存立足的首要条件，74.9%的读者认识到是衡量公民素质的重要指标，7.9%的读者还有其他的认识，可见读者对信息素养的重要性有比较清楚的认识。
陈红秋：图书馆免费服务中的信息素养教育现状的调查与研究陈红秋：图书馆免费服务中的信息素养教育现状的调查与研究工作人员曾按学历、年龄把问卷分开，发现读者的信息素养水平与学历、年龄基本成正比，但并非绝对，有个别硕士、博士对信息素养是何能力及内涵的回答不是完全正确，而个别中学生的回答却完全正确，可见信息素养的高低与个人注重学习关系密切。
21项免费服务中获取信息手段的利用情况，直接反映了读者的信息素养水平。超过半数以上的读者常使用免证阅览、凭证外借、知识讲座等传统服务手段获取信息；其他拓展手段的利用，比如专家研究室利用、读者活动则较少，这与我馆研究功能较弱有关。而快速便捷的无线上网、数字资源利用比例不足，前者比例为24.7%，后者是22.5%，有引导提升利用的空间。详见表1。获取手段11免证阅览11凭证外借11知识讲座11文献检索11参考咨询11无线上网11数字资源利用11读者活动11专家研究室利用选择比例1167.8%1160.3%1152.8%1138.6%1138.2%1124.7%1122.5%1115.4%116.7%表121项免费服务中获取信息手段利用情况表2.3读者在信息素养教育方面对图书馆的期望值
调查表明，86.9%的读者对于通过信息素养问卷调查，了解信息素养知识的必要性持赞成态度，说明近九成的读者对信息素养的学习有极大的潜在需求。
读者对公共图书馆与信息素养的关系的认识：公共图书馆“保存人类文化遗产”、“开展社会教育”、“传递科技信息”、“开发智力资源”的四项职能认识比例分别77.5%、89.1%、88.4%、56.2%。89.9%的读者认识到公共图书馆是培养信息素养的平台，这与下述近八成读者愿意选择到图书馆学习信息素养的比例是相一致的。
2.4厦图免费服务中的信息素养教育现状
2.4.1厦图21项免费服务中的信息素养教育。21项免费服务包括免证阅览、凭证外借、数字资源利用、无线上网、自修室利用、少儿阅览、知识讲座、文化艺术展览、文化沙龙、影视鉴赏、读书活动、专家研究室利用、参考咨询、IT体验、掌上图书馆、自助借还、闭馆还书、远程续借、文献检索、自助复印扫描、书刊通借通还等，其中隐含信息素养教育手段的服务有无线上网（包括网上问答、读者指南、图书推荐、借阅排行榜的书目导读等在线信息素养教育手段）、知识讲座等。
2.4.2读者对厦图免费服务中提供的信息素养教育手段的了解及评价。读者对厦图21项免费服务了解情况：81.3%的读者选择了知道一些，不知道的占14.6%，21项全知道的占2.2%。可见厦门市图书馆开展了许多免费服务，但知之者不多，亟须宣传。
3存在问题
3.1图书馆免费服务中信息素养教育的宣传力度不够
图书馆开展了大量免费服务，但读者中全部知道的人不多。厦图在户外立有固定宣传栏，但这种宣传方式显然没起到应有的效果。图书馆宣传力度不够，免费服务不能深入人心，也是导致读者对信息素养教育知之有限的原因之一，另外也说明读者获取信息的意识不强，对图书馆的有关服务熟视无睹。
3.2没有充分发挥图书馆学习资源优势
3.3没有针对不同读者群需求开展信息素养教育
3.4图书馆信息素养教育方式单一
读者对免费服务中信息素养教育持肯定态度，更趋向于讲座、培训、指南等信息素养教育方式，对增加馆藏资源在线使用指南、数据库在线使用指南、电子图书使用指南、微博与博客信息素养教育手段“呼声相近”。反观厦图，除了网上问答、一般性读者指南、图书推荐、书目导读外，其他信息素养教育方式较少。
3.5缺乏系统性的信息素养知识引导教育
读者对信息素养有一定的了解，但缺乏全面系统的深入掌握，这说明图书馆未注重信息素养的系统性和全面性教育。
4对策
根据问卷调查，读者对图书馆信息素养教育提出了许多宝贵意见，值得图书馆汲取和改进，从而提升服务，提高市民信息素养水平。
4.1加强信息素养知识的宣传力度，提高市民信息素养水平
4.2充分发挥厦图学习资源优势，开展信息素养教育
厦图拥有宽敞明亮、绿叶扶疏的读书环境，是厦门市民最爱去的文化场馆之一。众多爱好学习的读者和优雅的环境是厦图开展信息素养教育活动的重要资源，厦图应充分发挥资源优势，适时推出信息素养教育讲座或培训。信息素养教育包含的内容极为丰富，图书馆可首先立足推介图书馆的服务与图书馆的资源利用，开展馆藏文献检索、馆藏数据库利用等培训及讲座。
摘要：信息素养是信息化社会人们要具备的基本能力之一。高职图书馆应利用自己的文献资源与人力资源优势，在大学生信息素养教育中充分发挥自己的教育职能作用。本文对信息素养的内涵进行了阐述，对高职图书馆开展信息素养教育的优势进行了论述，并对如何开展信息素养教育提出了几点建议。
随着21世纪信息技术的迅猛发展，社会的信息化已经成为必然，信息资源已经成为人们利用、促进社会发展的基本资源之一。面对信息社会信息资源的激增与日益膨胀，人们认识、运用信息的能力也遇到了前所未有的挑战。利用现代信息技术获取自己需要的信息，使自己具有鉴别、运用信息的能力，已经成为信息社会里人们所应具有的基本能力。美国教育家杜威就曾说过：学校中求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得知识的方法。因此高校的大学生仅仅依靠在学校中学到的知识是不行的，一个大学生只有具备信息素养的内在素质，才能在信息社会中得以立足与发展。
1信息素养的内涵
1.1信息素养概念的发展历程
1.2信息素养的内涵
我国的信息素养研究起步较晚，但经过多年的研究、借鉴与完善，对信息素养的阐释，主要包括以下四个方面：信息意识、信息知识、信息能力与信息道德。
2高职学生进行信息素养教育的必要性
2.1信息化社会的基本要求
信息素养是信息化社会大学生应该具有的一种基本能力。美国教育技术CEO论坛2001年第4季度报告提出21世纪的能力素质，包括基本学习技能(指读、写、算)、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。信息素养是其中一个方面，明确指出信息素养同人们的读、写、算基本学习技能一样，是人们应当具备的基本能力。我国20世纪80年代后期到90年代初期，国家教育部曾经三次下文要求在高校开设《文献检索与利用》课，要求对大学生进行信息素养教育的培养。因此，具备信息素养素质是对大学生在信息化社会中所应具备能力的基本要求。
2.2高职学生信息素养现状
2.2.1信息素养能力低下
高职院校录取的学生与普通高校学生相比,知识层面相对较低，个人素质不是很高。有些新生入学前甚至没有接触过计算机，有些新生对计算机、网络的利用也只是简单的操作，仅限于游戏、聊天与打字，根本就谈不上利用网络去搜索信息。而利用网上搜索到的信息去处理和解决问题为自己所用、自主学习的能力根本无从谈起。笔者就曾遇见许多大二、大三的学生询问一些关于检索词如何运用等比较简单的信息搜索问题，还有的学生对图书馆丰富的馆藏资源，尤其是数据库资源也不知如何利用。这些都反映出学生的信息检索能力低下，运用信息的能力更无从谈起。惊诧之余，也深深感到开展信息素养教育的紧迫性。
2.2.2有强烈的自主学习欲望
在大学接受教育时期，对任何一个学生来说，都是自己的黄金阶段。这一时期的学生活力四射，爱好广泛，对新知识、新技术的学习充满了热切的渴望。高职学生也不例外。笔者经过询问调查学生，90%以上的学生（被调查的学生）都对网上搜索引擎和馆藏数据库的利用感兴趣，都希望在学校学到更多信息学习方式，学到自己终身受用的自主学习技能。因此，开展信息素养教育刻不容缓。
3高职图书馆进行信息素养教育的必要性与优势
3.1图书馆进行信息素养教育的必要性
2002年2月，我国教育部颁布了《普通高等学校图书馆规程（修订）》，其中总则第3条明确规定了当前高校图书馆的五项主要任务之一就是“开展信息素养教育，培养读者的信息意识和获取、利用文献信息的能力”。这项规定进一步明确了高校图书馆在大学生信息素养教育中的重要地位，也指明了高校图书馆在大学生信息素养教育中应充分发挥自己的教育职能作用,不能置身事外。
3.2高职图书馆进行信息素养教育的优势
3.2.1丰富的馆藏资源
高校图书馆不但馆藏丰富，文献类型、内容多种多样，而且经过长期的文献资源建设，都拥有自己在特定专业内完整系统的文献资源保障体系。各类数据库的网络共享、高等学校的文献资源保障体系的建设、各类文献资源的共建共享，都使图书馆拥有的外延馆藏规模越来越大,也使图书馆文献信息资源的结构更为合理。纸质图书、电子图书、数据库、网络资源等为图书馆开展信息素养教育提供了强有力的资源保证。
3.2.2专业的信息馆员
3.2.3先进的设备
高等学校普遍重视学生第二课堂――图书馆的建设，也不断加大对图书馆硬件设施的投入。高校图书馆普遍实行了自动化管理，网络通畅，设备先进，现代化的多媒体报告厅与大型的电子阅览室，宽敞明亮、优雅舒适的图书室，这些都为高校图书馆普及和提高学生的信息素养、开展信息素养教育提供了更为便利的信息教育环境。
4对图书馆开展信息素养教育的几点建议
4.1提升馆员信息素养教育能力
图书馆开展信息素养教育，首先得树立信息素养教育观念。目前大多图书馆的信息素养教育观念淡薄，信息教育能力不是很强。因此图书馆应首先让馆员认识到信息化社会信息素养教育的重要性，并加大对馆员的自身信息知识与信息能力的继续教育培训，使馆员既具备获取、存贮、加工处理、开发和传播信息的专业能力，又掌握和熟悉计算机、外语、通讯网络的技术能力。馆员整体综合素质的提高，是图书馆开展信息素养教育工作的有力保证。
4.2成立信息素养教学开发中心
高校图书馆丰富的馆藏，现代化的设施，是学校师生信息素养教育的主要阵地。建议图书馆设立信息素养培训中心，与学校教学部门联手，设计系统的信息素养教学方案，制定合适的教学计划，开发形式多样的授课方式，研究课程设置，对学生进行系统的信息素养培训。这是图书馆提高整体信息素养教育水平的一个有力保障。
4.3做好新生入学培训工作
每年新生入学，图书馆都会组织新生入馆教育。图书馆工作人员可通过新生入馆培训来对图书馆信息资源进行宣传介绍。我馆采用多媒体方式对学生进行图书馆分布格局、馆藏纸质文献、电子资源、各种数据库与信息服务的介绍，之后引领新生入馆实地认识馆藏布局，并在电子阅览室现场指导学生对图书馆信息检索工具、各类数据库进行实际操作，更加形象、生动、直观，增强了学生的感性认识与学习兴趣。这样,使新生初步掌握了利用信息检索工具的一般技能，增强了学生的信息意识，为以后深入学习、提高信息素养打下了坚实的基础。
4.4拓展文献检索课教学模式和内容
为了增强学生的信息意识与运用信息的能力，学校应进一步加强信息素养教育，对传统文献检索课的教学模式和内容进行拓展。学校图书馆有文检课的多年经验，应义不容辞地承担起文检课改革的重任。不但要教会学生更广泛地利用网络、媒体、数据库等各种信息源查找各专业学科前沿的信息，提高信息意识及自身的信息检索能力,而且要培养学生处理、加工、鉴别信息，合理、合法、有效地获取和利用信息去完成一个具体任务的能力。要强调针对性、实用性，要把文献信息检索的教育拓展延伸成为学生的信息素养的培训和教育,并与其终身学习的能力相结合。
4.5开展多种形式的培训工作
网络的迅猛发展为信息素养教育形式的创新与转变创造了一个不一样的平台。除了传统的新生入馆培训教育、开设文检课的方式之外，图书馆还可以通过网络开展多种类、多形式的教育工作。例如可充分利用图书馆自己的网页，在网页上建立信息素养教育平台，开设信息素养教育专栏，通过网络开设讲座培训，利用博客与学生进行沟通交流，指导学生运用信息检索工具等，充分发挥网络优势，对学生实现远程教育。
具有信息素养能力是现代信息社会对人们的一项基本要求，高职图书馆拥有大量的信息资源与人力资源，在信息素养教育方面具有得天独厚的条件。相信只要高校对学生的信息素养工作给以足够的重视，我们的信息素养教育工作定会形成气势，越做越好。
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【关键词】高职图书馆；咨询服务；读者信息素养
一、图书馆信息咨询服务与信息素养的内涵和关系
（一）咨询服务的内涵。信息咨询服务的内涵，通俗来讲就是图书馆的服务人员对于前来寻求文献知识的读者所提供的一种帮助，包括指导用户使用图书馆，帮助用户选择资源，对用户的问题进行答复等。（二）信息素养的内涵。信息素养是信息全球化背景下所要求人们具备的一种能力，其内容包括判断自己对于信息的需要，了解获取信息的方法和具备识别和选择信息的能力。（三）二者的关系。信息咨询服务是提升读者信息素养的基础，读者信息素养的提升是信息咨询服务的根本目标。由于图书管理人员和读者之间在语言表达和理解能力上有差别，有可能存在沟通障碍，在信息传递过程中可能会出现信息失真的情况，因此，对于读者信息素养的培养和提升能够降低信息传播难度，最大程度发挥信息效用。因此，本文提倡读者信息素养的培养和提升，并把信息咨询服务作为图书馆服务工作的基础和读者信息素养培养的补充。
二、高职图书馆咨询服务提升的措施
三、高职图书馆读者信息素养提升措施
四、结语
关键词：体育院校；信息素养；培育模式；终身学习；创新思维
中图分类号：G807.01
文献标识码：A
OntheCultivationofInformationQualityinSportsUniversitiesandColleges
FANYun-xiang
(P.E.College，HunanNormalUniversity，Changsha410012，Hunan，China)
Abstract：Thatthesportsuniversitiesandcollegeslisttheinformationqualityeducationtoagendaistherequesttoliftthelevelofsportsuniversitiesandcollegesqualityeducation，therealityneedstotrainthestudents‘sinnovativethoughtandpracticeability，andcreatingmainconditionstostartanundertakingdevelopmentandstudyingallone’slifeforthestudents.Now，thesportsuniversitiesandcollegesshouldhavesufficientsobercognitionstoalotofshortcomingswhichexistinthecultivationofstudents’informationaccomplishmentatpresent.Inordertoadapttothecourseofinformationizationofeducation，theymustmaketheactiveresponseandtransformsfromtheinherentlogicofcultivatinginformationquality，cultivationtarget，cultivationcontents，cultivationpattern，documentaryretrievalcourseandlibraryfunction，andattachimportancetotrainthestudent’sinformationabilityandtheinformationquality.
Keywords：sportsuniversitiesandcolleges；informationquality；cultivationpattern；studyingallone’slife；innovativethought
伴随着计算机和网络技术的日新月异的发展，特别是因特网的普及应用,信息素养培育与人文教育、科学教育三者共同构成信息社会“大教育”模式。信息素养培育既是信息社会对教育提出的新要求，也是现代信息社会人的精神诉求。作为为社会体育领域培养高水平体育人才的体育院校，不但要使学生在本专业有所建树，更重要的是培养学生了解信息知识、识别信息需求、检索信息资源、分析评价信息、有效利用信息、遵守信息道德规范的活动。当前在推进教育信息化的进程中，体育院校学生在信息素养方面存在诸多缺憾，须加强培育。这就要求体育院校必须从信息素养培育内在逻辑、培育目标、培育内容、培育模式、文献检索课程与图书馆职能等方面进行改革，本文试就此问题进行研究。
1信息素养概念的提出及内涵的演变
信息素养概念是从图书馆检索技能演变发展而来，最早由美国信息产业协会主席PaulZurlowski在1974年首次提出，自70年代至现在由于对信息素养研究侧重点的不同，相应地出现“informationcapacity,informationcompetence,informationPower”等各种不同的表述方式，但其基本含义为：在信息社会中，人们所具备的信息处理所需要的实践技能和对信息进行筛选、鉴别和使用的能力。[1]
会议综合国内外研究成果，结合我国实际情况，认为信息素养是个体在先天生理素质基础上，通过后天学习和实践，逐渐形成的由信息意识、信息道德、信息能力、信息心理等多种基本素质有机融合的信息品质与内在涵养。[3]信息素养不仅包括使用信息工具和信息资源的能力，还包括获取信息、加工处理信息、传递创造信息的能力，更重要的是以独立自主学习的态度和方法、将这些信息能力用于实际问题的解决和进行创新性思维的综合的信息能力。我们应该科学理解信息素养的内涵，信息素养的培育应当涵盖信息意识、信息策略、信息能力、信息道德这几个核心内容。
2体育院校开展信息素养教育的重要性与紧迫性
据笔者调查，当前体育院校学生在信息素养方面存在诸多缺憾，如不少学生对信息及其特点、价值的认识不强，获得、分析、应用信息等方面的能力较低；信息道德和信息法规水平不高等，这既说明了信息素养教育的重要性，又说明了信息素养教育的紧迫性。
2.1信息素养教育是提升体育院校素质教育水平的内在要求
培育顺应信息时代潮流的高智能复合型体育人才日益成为体育院校的追求。体育院校需要培养的不是信息的简单传递者或使用者，而是具有较强信息意识和能够熟悉运用现代信息技术手段，将体育学科知识与信息知识技能链接来追踪、了解、掌握、利用信息资源，具有自我超越、自我学习和勇于开拓创新的体育人才。信息素养已成为体育院校学生整体素质的延续和拓展。在积极推进教育信息化过程中，培育信息素养不仅是信息时代对体育院校提出的新要求，也是体育院校提升教育质量、加速自身发展的必然趋势，还是完善和发展学生的整体素质的需要。体育院校追求整体高素质、整体高质量教育水平，离不开信息素养的培育。可见，培育学生的信息素养已成为体育院校面临的一个重要课题。
2.2培育信息素养是培养学生创新思维与实践能力的现实需要
2.省略litory/definitions/indexhtml.
[3]汪雁.我国高校信息素质教育的现状与对策[J].高校图书馆工作，2004(4)：49-50.