开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学教育专业见习总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：U-S合作;教育见习模式;创新
1国内外关于教育见习的研究现状
2U-S合作培养,教育见习模式创新的具体内容及做法
2.1见习目标
2.2见习模式创新
2.3教育见习实施内容及步骤
3教育见习的效果及反思
参考文献
[1]赵欣如,杜春光等.创新教育见习模式的探索与实践[J].科教导刊,2012(8):7.
[2]葛慧.高职师范专业教育见习的改革问题研究[J].郧阳师范高等专科学校学报,2013(4):108-110.
[3]周波.教师专业化进程中的教育见习发展性评价探析——以浙江师范大学与金华五所中学“伙伴合作”项目为例[J].哈尔滨职业技术学院学报,2013(5):67-68.
结合当前工作需要，的会员“bboyv”为你整理了这篇教育学系主任2020年度述职报告范文，希望能给你的学习、工作带来参考借鉴作用。
【正文】
教育学系主任2020年度述职报告
周春玲，现任教育学系主任，本年度共承担5门课程，共计400学时，同时带领学生实习，见习；实践学时累积200余学时，指导毕业论文12人，本年度顺利完成各项工作。下面将对2020年度教育系工作进行述职。
一、教研室常规工作
撰写教研室工作计划及活动记录，期末教研室工作总结；期初、期中的各项检查和教学准备工作；组织多次教研集体备课，和集体听课活动，教师评课、学生评教；期末试卷和考试分析的检查、存档工作；教研室档案归档工作；科研研讨，教研室本年度在研项目共8项，包括省级项目3项，厅级3项，校级2项，6篇。教育学教研室无教学事故或差错，总体表现较好。
二、专业建设
1、组织填报21年春季学期教学计划和教材。
2、组织专小学教育专业教育见习、教育实习、专业实习等实践教学工作。本年度组织18级学生教育见习和17级教育实习、专业实习，16级毕业实习等工作。并组织教师完成相应的见习、实习材料归档工作，批阅实习手册累积达400余人次。
3、小学教育专业毕业论文工作。20春季学期16级63名毕业生的论文指导和答辩工作。20秋17级89人毕业论文的开题和指导工作。
4、组织学生技能展示和比赛活动
与学工办合作，在本教研室老师的共同努力下，利用夏季学期组织了学生开展小学语文、数学说课比赛等活动
5、配合学工开展学生教育工作
6、专业宣传片制作工作
搜集专业发展历程中的资料，并与毕业生沟通，了解毕业生工作现状，制作专业宣传片。
7、组织申报双一流专业和优秀教研室工作。
8、专业认证前期准备工作。
三、学科建设
1.组织2019级小学教育研究生教育实习
2.组织2017级教育管理研究生毕业答辩工作
3.修订2021年考研大纲工作
4.组织填报硕士生导师考核表和新任导师审核表共计20余人
6.组织推免研究生面试，20级研究生导师互选工作
四、工作中的不足和改进措施
（一）认识小学教师、小学生、小学教育
小学教育专业要培养合格的小学教师，就必须循序渐进地开设教育专业课程之学科课程。而这类课程的逻辑起点是认识小学教师、小学生和小学教育。为了实现这一课程目标，小学教育专业可以开设小学教师专业发展、小学生心理发展、小学教育概论等课程。通过开设这三门课程引导师范生掌握小学教师专业成长与发展的基本规律，特别是掌握小学教师专业发展的基本阶段及其特点，学习国内外教育家献身教育事业的敬业精神和先进的教育思想；引导师范生掌握小学生心理发展的基本规律，特别是掌握小学生心理发展的年龄阶段特征，了解小学生成长与发展的基本需要；引导师范生理解小学教育的实质和意义，小学教育的目标与制度，小学教师与小学生的关系，小学教育的政策与法规，掌握小学教育的基本规律和特点，为他们参加小学教育见习、实习，成长为一个合格的小学教师打下理论基础。
（二）理解小学教育教学过程
在引导师范生认识小学教师、小学生和小学教育的基础上，小学教育专业还需要引导他们理解小学教育教学过程。为此，小学教育专业可以开设小学教学论、小学课程论、小学德育与班队工作、小学学科课程与教学论等课程。通过开设小学教学论课程，可以引导师范生了解小学教学的基本环节和阶段，认识小学教学的实质、任务和内容，理解小学教学的规律、原则，掌握小学教学的方法、组织形式、小学教学媒体、小学教学评价、小学教学管理等；通过开设小学课程论课程，可以引导师范生了解小学课程现象、形式，理解小学课程的实质、结构与特点、目的与内容、课程理论流派与学说，掌握课程设计、实施、评价、管理的理论与技术；通过开设小学德育与班队工作课程，可以引导师范生了解小学德育现象，认识小学德育的实质与特点、规律与原则、德育理论流派与学说，理解小学德育的目的、内容、途径与形式，掌握小学德育的方法；通过开设小学学科课程与教学论（如小学语文课程与教学论、小学数学课程与教学论）课程，可以引导师范生了解相应的小学学科课程与教学发展的历史，理解其目的与内容、规律与特点，领会其课程标准与理念，掌握其开发、设计、实施、评价、管理的知识与策略。
（三）学会研究小学教育
二、教育专业课程之活动课程的逻辑
（一）感知小学教育
小学教育专业要培养合格的小学教师，就必须循序渐进地开设教育专业课程之活动课程。而这类课程的逻辑起点是感知小学教育，了解小学教师、小学生和小学。为了实现这一课程目标，小学教育专业可以开设小学教育见习课程。通过开设小学教育见习课程，可以引导学生了解小学教师、小学生和小学，感悟小学教师职业特点和工作特点、小学生的身心特点及小学教育机构的特点，培养初步的小学教育工作职业情感。在实施小学教育见习课程的过程中，师范院校教师与小学教师要加强联系，密切配合，给师范生创造良好的感知小学教育的条件，督促师范生写好见习日记，引导他们对自己的所见所闻进行认真分析、思考和研究，鼓励他们就自己感到困惑的问题向指导老师请教，与同学讨论交流，加深自己对小学教育的认识和感悟。
（二）实践小学教育
在引导师范生感知小学教育的基础上，小学教育专业还需要引导他们亲自参与小学教育教学过程的实践。为此，小学教育专业可以开设形式多样的小学教育实习课程（如顶岗实习、毕业实习等）。通过开设小学教育实习课程，可以引导师范生亲身经历小学教育教学的全过程，全面参与教研、备课、授课、辅导答疑、批改作业、考核评价、思想品德教育、课外活动指导、班级管理、少先队工作等教育教学活动，体验小学教育教学工作的特点，感悟小学教育工作的意义和价值。在实施小学教育实习课程的过程中，师范院校教师与小学教师要加强交流，密切合作，相互支持，为师范生创造良好的实践小学教育理论的条件，督促师范生写好实习日记和实结，引导他们对自己的实习见闻、体会进行认真记录、分析思考、总结和研究，为他们毕业论文选题和研究奠定基础，加深他们对已学专业知识和理论的认识和理解，增强从事小学教育工作的职业情感。
（三）研究小学教育
在引导师范生感知小学教育，实践小学教育教学工作的基础上，小学教育专业还应该进一步引导他们去思考和研究小学教育的问题。研究小学教育是小学教师专业化发展的必然要求，也是他们成长为专家型小学教师的必要条件。为了给师范学生终身专业成长与发展打下基础，小学教育专业可以开设小学教育专业学年论文／学年设计、毕业论文／毕业设计等实践课程，引导他们在完成这些学习任务的过程中学习教育研究、实践教育研究、体验教育研究，为他们将来成长为专家型小学教师奠定宝贵的科研基础。当然研究小学教育的课程也可以与实践小学教育的课程适当结合，相互促进，以取得最佳的教育效果。
三、教育专业课程之技能课程的逻辑
小学教育专业是培养小学师资的师范教育专业。按照它的培养目标，小学教育专业之教育专业课程应该培养学生哪些教师职业技能，有各种不同的学术观点。但总体来看，小学教育专业教育专业课程之技能课程主要包括两大部分，即公共职业技能和学科职业技能。
（一）全面掌握小学教师公共职业技能
（二）熟练掌握小学教师学科职业技能
在小学教育教学实践中，由于小学教师任教课程的不同和工作岗位的差异，小学教师在掌握好教师公共职业技能的同时，还必须熟练掌握学科职业技能。即不同任课教师应该具备熟练的个性化的教师职业技能。这类职业技能由于任课教师工作任务的差异，其学科技能有自己的个性。如实验设计技能、实验操作技能、计算技能、视图技能、朗诵技能、演讲技能、写作技能、音乐示范技能、美术示范技能、体育示范技能等。
四、结语
一、师范生教学技能的基本内容
本研究主要以某师范院校的小学教育专业已经参加过见习、实习的在校生、毕业生为研究对象，发放问卷120份，回收有效问卷114份，问卷有效率为95%。同时以实习基地Y小学为依托，对20位实习指导教师进行访谈。根据人才培养方案和师范生毕业要求，对小学教育专业师范生的教学技能进行了四个维度的归纳和划分。
（一）口语表达能力对于小学教师来说，口语表达能力是各项教学技能的基础，不仅是教师语言表达的主要形式，也是教师传授知识、发展智力、陶冶情操的重要手段。因此，在教师口语技能训练中，我们应该以普通话训练为基础，结合态势语表达技巧展开专项训练，注重口语表达的准确性、启发性、生动性和艺术性。
（二）书画能力书画能力主要包括三笔字技能和简笔画技能。在小学教育阶段，板书板画技能是学生的基本功，也是学生展开教育教学的重要媒介和手段，不仅能够服务于教学，而且能够为小学生起到良好的示范作用。
（三）教学操作能力教学操作能力主要包括教材分析能力、课堂教学操作技能、教学反思、教学研究、微格训练等，这也是小学教育专业师范生教学能力的核心技能。在教学活动开始前，通过有效的训练掌握教材和文本的解读方法，课中结合多媒体等教育教学手段，以教学情境为导向灵活地运用导入、讲授、提问、讨论、总结评价等方式进行教学操作能力训练，课后通过反思回顾进行诊断性评价，从而提升个人教学核心技能和水平。
（四）教学管理能力教学管理能力包括课堂组织实施能力以及德育技能，如班主任管理技能、心理辅导技能等。这要求学生在理论学习的基础上，针对教学案例和真实的教育教学活动，做出有效的处理和反应。同时能够运用不同的教学方法，对课堂进行有效的管理，对课程进行有针对性的引导。
二、师范生教学技能培养存在的问题
（一）学生总体技能水平不高本研究针对学生教学技能的具体情况首先划分出“很熟练”“较熟练”“一般”和“不熟练”四个等级。通过调查发现“一般”等级的比例是最高的，其中对教学管理能力、三笔字、教学设计能力三项所占比例最高，分别占到73.45%、67.54%、68.40%。由此可见，学生以上三种能力相对较差，另外从总体情况看，学生普遍存在对自己能力认可度较低，认为自己的能力水平只停留在一般水平。
（三）技能训练内容缺少针对性在调查中，我们通过对23名毕业生和91名在校生的研究发现，学生在实习见习中或在工作中遇到最大的问题是所学习训练的内容与实际教学不对等。比如在口语表达训练的过程中，70.6%的学生进行口语训练的目的是为了通过普通话考试，因此会以考试内容为主要练习任务，教师也很少选择小学语文课文中的篇目进行有针对性的指导，这就使得技能训练的内容缺少专业针对性，不利于学生的专业发展和成长。
三、师范生技能训练的提升策略构想
小学教育专业是培养小学师资的师范教育专业，教学技能直接影响着教育的水平和质量。高校教学技能开展过程中存在的问题制约了专业的发展和学生的水平，因此，针对高校师范生技能培养存在的问题，提出了以下策略构想。
（一）建立“课程+技能+实践”三位一体的技能培养模式制订本科4年的技能训练计划，构建技能训练体系。根据人才培养方案和毕业要求设计课程，第一学年主要针对基础能力训练，包括书画能力、口语能力；第二学年主要针对教学能力，同时兼顾基础能力，包括微格训练、艺术技能；第三学年主要针对专业教学技能和教学管理技能；第四学年强化教育发展与运用，在实习实践中应用提升，让学生在观摩、实践、反思中不断提升技能水平。
（二）形成全程考核的技能考核和评价体系采用全程考核的技能考核和评价体系，从入学开始就实施为期4年的技能考核评价方案。根据课程设置和学生训练情况，在不同的学期考查不同的内容，比如也可以在需要持续训练的书画能力训练中，采取集中考核和技能抽测的形式，在开课学期采用集中考核，在未开课学期进行技能抽测，督促学生持续训练、不断提升。
关键词：小学教育专业；本科；课程设置；问题；对策
“课程是学校教育的基础与核心，是培养人才的蓝图。”高等院校小学教育本科专业要培养适应教育发展的高层次小学教师就必须立足本国小学教育和专业建设的实际，了解、参考、对照、分析、研究，总结经验构建合理的课程体系。本文以首都师范大学、南京晓庄学院、鲁东大学为例具体分析小学教育专业的课程设置存在的问题，选取这三所高等院校的原因:小学教育本科专业在这三所院校设置较早，发展相对成熟，课程建设经验亦较为丰富，具有一定代表性。从三所院校的课程设置体系看，基本上做到了从地区小学教育实际需要出发，建设具有各自特色的课程体系。
一、小学教育本科专业课程设置中存在的问题
(一)课程设置理念上过于强调学科本位
在传统教育观念的影响下，小学教育本科专业课程设置偏向于学科中心，如学科课程在首都师范大学占总学分的比重为33%～38%，在鲁东大学占总学分的33．33%。课程设置理念上过于强调学科专业知识的整合性、精深化而淡化了学科教育对人全面发展的作用。这显然是与素质教育以人为本的理念相冲突。学生学科知识体系的建立固然重要，但倾向过于明显势必会影响学科类课程与教育类课程和通识课程的关系，亦容易导致在课程实施中一味强调学术性，忽视了师范性，本末倒置，违背小学教育专业的培养目标。
(二)课程设置形式上对选修课程重视不够
在小学教育专业所开设的课程中，虽然选修课程的门类呈现多样化，但必修课程仍占绝对的地位，选修课程没得到应有的重视。一组数据可以说明:在南京晓庄学院选修课仅占总学分的11．8%左右，在鲁东大学占26%，在首都师大占25%左右，比例较少。选修课程又分为限定选修课程和任意选修课程，笔者发现许多地方高等院校该专业的限定选修课程的修习要求与必修课程是一样的，并没有给予学生选择的自，没能充分发挥选修课应有的作用，亦不能实现设置选修课的目的。
(三)课程结构设置上的不足
(四)课程内容缺乏适切性的整合
在基础教育课程改革的大背景下，小学课程呈现整合趋势，以综合课程为主，综合性课程在小学课程中的比重越来越大，小学课程设置及教材编写基于小学生身心发展特点和基础教育性质的要求采用综合化设计，这就要求高校小学教育本科专业提供相应的师资。但是目前小学教育专业尚未建立起与新课程改革切合的课程体系，学科间的壁垒依然存在，在学科之间渗透、融合、沟通方面做得不够。从另一个角度看，小学教育本科专业还是一个比较新的专业，教材体系建设并不成熟，因而课程内容的整合性有待加强。
二、改善小学教育本科专业课程设置的对策
(一)拓展课程内涵，完善的课程支持系统
拓展课程内涵，形成新的专业课程设置理念，改变传统的课程设置偏向学科课程的观念，将课程设计类课程纳入到高等师范教育课程的体系，增加师德课程在该专业课程设置中的比重。显然课程内涵的扩大离不开课程支持系统的支持。完善小学教育本科专业课程支持系统应做到:首先重视小学教育本科专业课程决策系统的研究，平衡课程决策体系;其次加强小学教育本科专业课程资源和技术支持的研究与融合，再次提高小学教育本科专业课程管理的有效性，最后努力建构科学的专业课程体系框架。
(二)弹性设置选修课程
从满足学生全面和个性发展的需要和真正体现选修课程的设置目的出发弹性设置选修课程:一是根据学校教学条件、学生需要、职业需求选择选修课门类，增加选修课课时学分比例，二是选修课程不能简单的进行限定选修课程和任意选修课程的划分，限定选修课程可以要求学生按类限选。
(三)调整课程方案，完善课程结构设计体系
(四)整合课程内容，重视优质教材建设
三、结语
在多年的探究中，小学教育本科专业课程设置上已积累了一些宝贵的建设经验，总体来看课程设置较为合理。然而，我国小学教育本科专业仍处在探索阶段，没有更多的经验和资料可供借鉴和参照，虽然在世界上一些发达国家与此相同或类似的专业发展已相对成熟，建设经验亦较丰富，但由于国情不同，也不宜搬来即用，因此在办学过程中出现了一系列问题，尤其是在课程设置上存在着一些现实问题亟需解决。本文尝试发掘三所颇具代表性的高等院校小学教育专业课程设置上的问题，进而提出些许不太成熟的对策，希望能够对此专业课程的优化设置有所裨益。
参考文献:
［1］高惠珠．小学教育本科专业课程统整研究［D］．西南大学，2010．
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［4］刘灿群．基于教师专业化的本科小学教育专业建设［J］．当代教育理论与实践2010，(06)．
［5］赵东臣，马云鹏，解书．本科小学教育专业培养方案分析［J］．当代教师教育，2010，(6)．
关键词：小学教育专业实践教学体系
一、问题的提出面对
二、文献综述
三、访谈法
在问卷调查的基础上，本文围绕研究的问题，与多名在职小学教师进行了深入访谈，了解他们对小教专业实践教学的看法，了解淄博师专小教专业毕业生成为小学教师后在教育教学工作中的优势和不足。进行访谈主要是与问卷调查相结合，进一步深入了解小学教育专业实践教学的现状，便于发现问题，分析问题存在的原因并提出合理对策。
四、基本概念界定
小学教育专业小学教育专业是培养小学教育工作专业人才，服务于小学教育事业发展的一个独立的教师教育专业。通过本专业的培养，让学生树立小学教育工作情感，系统掌握小学教育理论知识、小学教育工作技能和小学教育研究能力，能够胜任小学教育教学、管理和教科研工作，成为适应我国基础教育课程改革和发展的小学师资人才。对于“小学教育专业”的内涵，首先，小教专业是一个独立的专业，与其他任何专业一样有学术性、科学性和实践性；其次，是一个教育类专业，服务于教育工作领域，培养师资人才，即教师教育专业；其三，小教专业最基本的要素是“小学”，是服务小学教育和小学生，以培养小学教育工作专业人才为特色。“大学层次的专业学历水平”、“教师教育”和“服务于小学教育和小学生”构成了小教专业的基本内涵。实践教学实践教学是高等学校根据专业培养目标的要求，学生在教师的指导下通过实际操作，有计划地培养学生获得感性知识，掌握基本技能，提高实践能力和综合素质，养成反思精神和创新精神，增强独立工作能力和科研能力的各种教学形式的统称。作为高等师范教育的实践教学则包含了各种职业技能训练课、教育实习见习、微格教学、社会调查等各种形式。
[关键词]中师教育现代小学教师培养
随着师范教育由三级到两级转变的完成,小学教师的培养过程中,高师的培养模式被不断引入,“学科性”、“学术性”逐步加强,然而,在小学教师的培养上似乎并没有出现令人期待的效果。面对现实,我以为小学教师培养质量的提升,不能仅仅高师培养的经验中获取支持,还应该认真总结过去中师教育的经验,在传统教育中寻求现代小学教师培养的动力。
一
首都师范大学曾提出,小学教育本科专业应该定“性”在教育,定“向”在小学,定“格”在本科。无论是培养专科学历、本科学历的小学教师,其核心应该是一致的,那就是要为小学教育输送教师。换句话说,服务小学教育应该成为小学教师培养的永恒主题。正是在这一点上传统中师为现代小学教师的培养提供了有益的经验和启示。
1.知识的综合性。中师教育的过程中,尤其是上个世纪八十年代前的中师教育,要求为小学教育培养全科的小学教师,中师的毕业生到小学后不仅要教书,而且要做班主任、少先队辅导员,不仅要教语文,也要教数学;不仅要教文化课,而且要教体育课、艺术课(音乐、美术)。因此,在中师教育中,高中的课程全部纳入到中师的课程计划之中,语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、地理、历史,一个不拉,样样齐全,以满足小学各个课程教学知识的需要。
2.素质的全面性。在中师的课程计划中,除了上述的高中课程外,还增加了语文基础知识(相当于大学的《现代汉语》)、书法等课程,音乐、美术课程的课时数也大大超过了高中,音乐中包含乐理、视唱、琴法等内容,美术中包含素描、水粉、简笔画、手工制作等内容,有的中师还将中国传统诗文的诵读引入教学,纳入到小学教师培养的要求之中。中师校园非常重视环境育人,强调“让每一面墙壁说话,让每一棵花木表情”,走进中师校园既可以听到朗朗的书声,也可以听到悠扬的琴声、歌声;既可以看到矗立的校风教风学风、名人警句,也可以看到老师学生的书画作品。宿舍内务整齐划一、教室窗明几净,其间学生自行设计的作品布置,无一不在传达着校园主人的广泛全面的素养。
二
从传统教育中汲取营养,并非简单的回归中师,甚至停留在中师教育所构建的框架上,而是要在继承传统的基础上,根据现代社会的发展和小学教育的发展需要,建立起小学教师培养的本科的“格”。
传统中师的知识的综合适应了小学教师知识综合化的客观要求,也与目前新课程改革“小学阶段以综合课程为主”的现实需要相吻合,但是这种综合是基于高中知识的综合,这种综合显然无法满足现代小学教师学科知识标准的需要。但是,小学教师培养高等化过程中,应该坚持学科知识综合化的特点,在突出学科性的过程中,始终不忘综合化,尤其是将人文知识、科学知识融入到小学教师培养的课程体系之中,以学科综合课程和必修、选修等形式,培养素质健全的小学教师,以此促进小学教育的素质化。
传统中师毕业生全面的素质培养,顺应了过去小学教育教师缺乏的需要,客观上也有顺应了小学生的全面素质提高的要求。虽然传统中师全面素质培养,对全面内涵的理解比较狭窄,尤其是对小学教师专业技能的理解带有比较浓重的“工具技能”的色彩,现代教育对教师职业基本技能提出了新的要求,但是正确理解全面素质的概念基础上的全面素质培养,依然应该成为小学教师培养的主要方向。尤其是当前小学教师培养普遍忽视学生学科知识和教育学知识外的人文素质、艺术修养、科学精神、创新意识的今天,重提全面素质的培养,更加有利于推动小学课程改革的实践和素质教育向纵深开拓。因此,小学教师的培养,有必要通过教师培养氛围的营造、教学资源的整合、课程模块的设置与开发,推进未来小学教师全面素质的提高。
传统中师实践教学和实践活动,体现了教学技能习得性的特点,造就了一批批适应小学教育需要的新师资。但是随着对教学技能理解的深入和能力培养模式和方式的改进,这种“夏练三伏,冬练寒九”的机械训练的方式,显然无法满足现代小学教师培养的需要。然而,问题的关键是,在小学教师培养的当今,不是要放弃对学生实践能力的培养,而是恰恰相反,我们在培养高层次的小学教师的过程中,应该在对小学教师职业基本功进行重新界定的前提下,更好地用科学的方式加强实践能力的培养,提高实践能力培养效益,增强教师在教学原则和教学规律的指导下,更加全面地驾驭教育教学。不仅要在课程的总量上,增加实践性的内容,而且要在教学内容的选择、评价体系的构建等方面,积极推进实践性教学;不仅要在显性课程上加强实践性教学环节,而且在隐性课程,教学环境、学习氛围、学生活动等方面造就实践性训练的有效机制。
三
中师的教育并非没有一点点学术,只是学术缺乏必要的理论的指导,学术的成果缺乏应有的理论的归纳和提升,难以形成促进教师自身专业成长的强大推动力。
当今教师的专业发展已经成为教育发展的重要课题,教师专业发展的能力不仅影响了教师个体的成长,而且影响了整个教育的发展。回归传统,在传统中寻求小学教师培养的动力并不是缩小教师成长空间,而是要为教师成长建立更为坚实的平台。
这样的理论成果已经为国外的许多教育机构所接受,并且在实际的教育文件中得到体现。新西兰教师协会2007年4月公布的《新西兰教师教育毕业生标准》,从专业知识、专业实践和专业价值观与专业关系三个维度,建立了教师教育毕业生的7个标准,除了第一个标准“教师教育毕业生知道叫什么”中涉及学科知识外,其余更多的是教育学知识和教育学知识的运用与实践。英格兰从2007年9月起开始实施的《英格兰中小学教师专业标准》,为合格教师、普通教师、优秀教师、资深教师、高级技能教师分别制定了标准,从内容上看,融合了教师专业发展的技能熟练模式和反思实践模式两种模式。与我国相近的越南教育与培训部,2006年10月公布的《越南小学教师标准》,把小学教师从人格、意识形态及政治观点维度,知识维度,教学技能维度三个维度,分为初级教师、高级教师和首席教师,建立起了教师专业发展三个层级。为界定和交流“什么是有效的教学”提供了强有力的机制,同时也为教师的专业学习与发展提供有价值的参考。
教师专业发展是一个渐进的过程,是教师个体的实践知识、实践智慧不断丰富和完善的过程,教师的实践知识和实践智慧通常是以案例知识、缄默知识、教育叙事或真实课堂情景中的问题解决能力等方式存在,具有不确凿性和情境性。因此,在小学教师培养中继承中师重视实践能力的培养,在实践中提升学生的领导能力、教学评价与控制力以及自我反思能力,显得尤为重要。
小学教师“格”的提升,是小学教师学科专业知识的提升,更是小学教师教育理论水平、教育理论指导实践能力和实践反思能力的提升。换言之,小学教师培养的学术性,体现在教育实践中,而主要不是学科专业研究上。
中等师范在走过了百年历史后,在中国的师范教育体系中消失了。但是,它只是一种教育层次的消失,其百年积累的小学教师培养知识的综合性、素质的全面性、培养的实践性的经验,不仅不能消失,而且应该在高等教育培养小学教师的过程中得到继承和发扬。
[1]教师专业标准研究项目组.越南的小学教师专业标准.世界教育信息,2008,(9).
关键词：小学音乐教师；培养模式；教师专业化；教育实践
将小学音乐教师的教育培养纳入高等教育体系，是我国教师专业化发展的必然趋势。但由于我国各地区经济、教育发展不平衡，到目前为止，在高等教育体系中建立小学教育音乐专业方向的院校并不多，整个专业建设工作还处于探索阶段，特别是对其培养模式的探索和研究，还没有积累成熟的经验。它不应该是中师、师专或其他本科师范类专业培养模式的移植或改良，也不是国外小学音乐教师培养模式的照搬，而应是根据我国本科学历小学音乐教师自身的培养目标和培养规格的要求，探索出一种适合学生全面发展、适应社会需求的专业化培养模式。
一、提高小学音乐教育人才培养层次是大势所趋
我国师范教育体系中，小学教师的培养从三级师范向二级师范、最终向一级师范过渡，以提高小学教师的学历规格和专业层次，这不仅符合我国基础教育发展的总体方向，也符合国际教师教育专业化发展的基本规律。
长期以来，我国的小学教育师资一直由中等师范学校培养和输送，培养模式以“综合培养”和“文理分科”为主，不分专业方向。中师毕业的学生由于音乐基础较低，专业知识与能力不足难以胜任小学音乐教师。1980年以后，在教育部的倡导下，各省陆续选择一些中等师范学校开办音乐班，改革考试内容，增加专业面试。课程设置上减少文化课比例，增加相应的专业课内容和艺术实践活动，培养目标为专职的小学音乐教师。音乐专业成为中师层次中最早实行分科培养的专业之一。
上世纪80年代中期，国家要求逐步提高小学教师的学历层次，先后有六十余所学校试办小教大专班。一些优质的中师和师专开设了形式为3+2的五年制小教音乐大专班，采用“先综合后分科”的培养模式――前3年按照中师培养规格综合发展，后2年学生在自选的基础上通过选拔进入音乐专业学习。其教学计划沿袭高等师范院校音乐专科的培养规格制定和设置课程，以学习音乐专业知识和技能为主，培养目标不够明确。
1998年，“培养本科学历小学教师”被纳入国家教育发展规划，南京、杭州、北京、上海、长春等地陆续成立了培养本科学历小学教师的学院――初等教育学院(系)。首都师范大学初等教育学院自1999年成立以来，在“综合培养，发展专长”的培养目标下，率先采用了分方向培养模式，在小学教育专业下设置音乐、美术、英语、计算机等七个不同专业方向。2000年首都师范大初等教育学院面向北京市招收第一届小学教育专业音乐方向的本科生，小学音乐教师的培养被纳入高等教育体系，小学音乐教师培养专业化成为现实。
二、本科层次小学音乐教师应具备的专业特质
国内外专家学者对小学教师特质的研究、论述颇多，主要从小学教师的能力、素质要求、知识结构或小学教育的特殊性谈及。日本学者皇至道对小学教师特质概括为：教育信念、热爱儿童、教育技能和实践反思。国内学者阮成武提出，小学教师的特质应体现在五个方面：人格特征中更富有爱心、耐心和热情，学科知识是整合的，认知特征更具有语言的表达能力，思维的条理性、系统性、合理性和流畅性，研究儿童身心发展规律的能力。王智秋给予小学教师特质的定义是：在人格上应更具情感性和人文性，知识结构上突出其综合性，教育教学过程更强调其技能性和艺术化以及思维模式的半童性等，应初步形成基于教育现场的研究反思能力。
小学音乐教师首先应该具备小学教师的基本特质，同时又要具备小学音乐教师的专业特质。我们在传承、吸纳我国中师百年培养小学教师成功经验的基础上广泛学习、研究了国内外有关小学音乐教师教育的理论，并结合首师大初教院十余年培养本科层次小学音乐教师的实践，对小学音乐教师的专业特质进行了以下归纳。
(一)小学音乐教师应具备良好的心理品质和人文素养
音乐教育的目标是培养学生成为道德高尚、知识丰富、心灵美好的全面自由发展的人。这就要求小学音乐教师应该具备身心健康、性格完美和个性和谐发展的人文素养。
教育爱是小学教师人格的灵魂。小学音乐教师要有高尚的职业理想，热爱工作、富有爱心、甘于奉献。他们面对的是6岁～12岁左右的儿童他们要经历由在家庭里对父母的血缘生物依恋到在学校里对老师的道德情感依恋的转变。学校教育应通过德育美育，通过建立亲密的师生关系把小学生生物性的社会情感提升为更高级的社会精神性情感。“小学教师特别需要用目光、笑容、肤触及各种体态语言向儿童传递爱的信息，使小学生建立对学校及老师的依恋、信任关系。”小学音乐教师应该懂教育，了解儿童的心理发展特点，要有半童性的、乐观向上的阳光心态，用充满感染力的教育激情、富有魅力的肢体语言，向学生传递教师深沉无私的爱。这种教育爱是在教育环境、教学实践中形成发展起来的一种高级社会性情感，它凝结着教师对教育理想的憧憬、对真善美的追求、对祖国未来的奉献。
小学音乐教育是学校美育教育的重要组成部分，小学音乐教师不仅是人类社会音乐文化的传承者，还是培养小学生感受鉴赏美、表现创造美，实施音乐审美教育，塑造完美人格的“灵魂工程师”。音乐教育又被称为情感教育，他们在教育过程中“动之以情，深于父母；晓之以理，细如雨丝”的行为，能够激发小学生健康而丰富的“人的情感”，从而激励学生对艺术和人生的执着追求。他们健康的心理人格、良好的人文素养都会影响着小学生的成长。因此，具备良好的心理品质和道德素养，使本科层次小学音乐教师更具有人文素养。
(二)小学音乐教师应具备综合的学科专业素养
小学教育具有启蒙性、基础性、综合性的特点，无限丰富的知识如何有效传递给儿童，怎样才能更有效地促进儿童的身心发展，这都要求小学音乐教师具有多学科的文化知识素养和综合的教
学能力、班级和少先队活动的组织管理能力以及相应的科学研究能力。与中学、大学音乐教师相比，小学音乐教师在德、识、才、学诸多方面都具有更强的综合性。
笔者在2009年9月就北京市小学音乐教师队伍现状的问题做了一次调研，采取随机抽样的办法，对北京市10个区县146所小学的音乐老师进行问卷调查，回收问卷706份，有效问卷404份。在“您认为一个合格的小学音乐教师应该具备何种能力”的问题上，设计的八项能力选项中，大家认为小学音乐教师应该具备的能力依次为：A音乐专业知识技能(79.41％)，C教育教学能力(78.43％)，E课堂组织能力(44.12％)，B语言表达能力(43.14％)，G人格魅力(20.58％)，H奉献精神(15.69％)，F创新意识(15.69％)，D团队协作能力(1.06％)。(见图1)。
(三)小学音乐教师应具备良好的教育教学和教育反思能力
小学音乐教师还应具备教育反思能力，这是小学音乐教师能否达到专业化水准的重要标志，也是高等教育体系中培养的小学音乐教师区别于中师和专科层次培养的小学音乐教师的重要特征。教育反思是教育研究的重要过程，也是一名教师专业成长的必经之路。苏霍姆林斯基曾说，要想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调无味的义务，那就应当引导他从事研究。小学音乐教师的教育研究以个体为主，在教育研究中把抽象的音乐教育理论具体化，用自身的经验来解释理论，不仅知其然，而且知其所以然，赋予抽象理论以具体内涵；还可以通过理论一实践一反思一再实践一再理论的研究过程，实现教育理论和实践的不断对接，完善提升自身的教育教学能力，不断成长为研究型反思型的教师。然而，个体的教育研究离不开教师群体的研究实践活动，其具体形式是小学教师的自由式集体备课、研讨、说课评课、案例交流等，这些研究活动不仅是人境互动的过程，更是人与人协作、对话的过程。小学音乐教师教育研究的重要内容是对自身教学研究行为的反思，这种反思能力有可能转化为支配教师教育行为的信念与动力。
对小学音乐教师专业特质的研究与归纳，为本科层次小学音乐教师的培养模式专业化研究提供了理论上的依据。
三、本科层次小学音乐教师培养
模式的构建
我国本科层次小学教育音乐方向专业的出现，不仅意味着小学音乐教师的培养在学历层次上的提高，更意味着小学音乐教师培养的专业化程度将进一步加强。专业化的小学音乐教师，应具有强烈的社会责任感和高尚的职业道德修养，具有完善的学科专业知识和教育理论知识，具有成熟的音乐专业技能并享有高度的专业自，应是一种不可随意替代的社会角色。本科层次小学音乐教师培养模式的构建一定要突出小学音乐教育的专业特色，这是实现小学音乐教师专业化的重要途径。
本科层次小学音乐教师培养模式的构建主要包含培养目标、课程设置及教育实践活动三个方面的内容。
(一)“综合培养、发展专长”的培养目标
小学音乐教育专业培养的目标应该是偏向于教育教学能力的小学音乐教师，而不是偏重于音乐专业能力的中学音乐教师，更不是培养有高超专业技能的音乐表演人才。而目前的小学音乐教师培养受专业院校的培养方式影响较大，更像是培养专业表演人才的低配置版本，这显然不符合未来基础教育教学的需要。
首都师范大学经过十年的理论研究和实践探索，总结出“综合培养、发展专长、注重研究、全程实践”的小学教师教育人才培养模式。对于小学音乐教育人才，其培养目标为：热爱小学教育事业，具有良好的道德素养和文化素质，基础知识扎实宽厚、学有专长、教育技能全面并具有一定从事小学音乐教育教学和研究实际能力的小学教育工作者。为了实现这个培养目标，还提出了六项相应的培养规格：在思想品德上，要热爱小学教育事业，尊重、关爱、保护、平等对待每一位学生。在知识结构上，要具有较为宽阔的人文科学、社会科学和自然科学等方面的知识素养，形成综合性的知识结构，其中精深音乐学科领域。在教育管理上，要理解和掌握小学儿童身心发展的特点与规律，具有适宜的教学方法。在教学技能上，要具备小学音乐教育教学基本的专业技能。在人文素质上，要具有良好的心理素质、高品质的艺术修养、健康的审美观和一定的艺术表现力。在科学研究上，要具备初步、规范的小学教育研究能力。有了明确的培养目标和培养规格，才能据此设置课程，培养高素质、高水平、符合小学音乐教育教学需要的合格师资。
(二)突出特色、结构完整的课程设置
大学本科小学教育音乐专业，定性在教育，定向在小学，定格在本科，定位在音乐。对小学教育音乐专业学生进行综合培养，促进学生全面发展。既要合理构建小学教育音乐专业课程体系，使学生在学科专业知识、教学实践能力等方面明显高于中师和小教音乐大专；又要处理好文化基础与专业基础、教育理论与学科知识、科学与人文的关系，在提高小学音乐教师学历层次、专业水平、科研能力、教学能力和管理能力的同时，促进教师专业化发展。
首都师范大学建立了一套较为完整并有自己特色的课程体系。课程结构由通识课程、专业基础课程、专业课程和实践教育课程四个层次构成。通识课程由三个部分组成：通识课程Ⅰ为政治、法律、英语、体育及计算机等大学本科生必修的公共课程；通识课程Ⅱ为学科拓展课程，音乐专业方向的学生必须选修如国学基础、科学与教育、人与法等其他学科课程；通识课程Ⅲ为提高学生的
人文素养课程，设计了涉及科学与技术、人文与社会、艺术、运动和健康四个板块的60余门通识选修课。专业基础课程既包括小学教育专业的教师教育类专业核心课程，也包括学科方向专业基础课程。而专业课程主要是音乐专业方向课程，既有专业基础课：保证学生掌握小学音乐教学必备的专业知识与技能，又有针对小学音乐教学的需求、开拓学生艺术视野的专业选修课(如器乐、儿童歌曲创作、儿童舞蹈编排、童声合唱训练、小学音乐课外活动组织等)。另外，还有实践教育课程。整个课程结构既体现了综合性，突出了教师教育类课程的小学教育特色，也考虑到专业性，为学生的个性和专业特长的发展提供了广阔的空间。
(三)贯穿全程、形成系列化的教育实践活动
教育实践活动是学生将所学知识转化为实际教学经验的重要环节，是塑造专业化教师的必经之路，也是需要认真对待的教学内容之一。专业化的教师不可能从书本中走出来，只有通过教育实践活动才能塑造出来。
教师培养中的“教育实践活动”，是指与师范学生单纯的理论知识学习活动相对应的、旨在促进师范学生向专业化教师发展的一切具有客观现实性的活动。通过课上课下相结合，校内校外相结合，学生个体、团体和学校组织相结合，大学与小学合作等多种形式，形成系列化的教育实践活动。要想真正培养出能尽快适应小学音乐教育课程改革新要求、专业化程度较高的本科层次小学音乐教师，就应该通过各种形式的教育实践活动，使学生做好教师意识和专业精神、教师基本功、教育教学技能和科学研究能力等各方面的准备。
首先，要突出入学教育的师范性。在入学教育中注重教师意识的渗透，使学生尽早确立教师意识，从而自觉地以“小学音乐教师”的素质要求发展自己。入学教育的活动形式上可以灵活多样，既可以走出去，到小学参观、观摩教学；也可以请进来，安排师范新生与优秀音乐教师、特级教师、从师范院校毕业不久而较有成就的青年音乐教师交流，以促使师范新生树立起远期的目标和近期可及的目标。
其次，要加强音乐教师基本功训练并规范化、序列化。教师基本功不是一朝一夕形成的，可以结合有关学科的学习，形成一个教师基本功训练序列。各项基本功都应有相应的考核标准和考核形式。此外，每年还可以开展各种教学基本功的展示、竞赛等活动，进一步激发学生的学习热情。小学教育音乐专业培养的是实践性很强的专业人才，学校还应该为他们提供艺术实践的机会和平台。鼓励学生在老师的指导下定期或不定期地举办各种形式的教学音乐会或文艺演出，培养他们的组织协调能力、艺术表现能力、示范能力，并且鼓励学生积极参加社会上组织演出和比赛活动，不断提高他们的专业基本功和综合素养。
在培养模式中所说的“全程实践”，是指在大学人才培养的全部过程中贯穿实践教育的思想，通过课内外各个环节，构建完整的实践教育体系。它更加强调人在实践过程中的自主性和能动性。小学音乐教师的实践就像医生的临床实践，在反复实践中使自己获得专业成长，从而能够在今后漫长的职业生涯中应对复杂多变的教学情境。
本科层次小学音乐教师培养教育模式专业化的研究，目前在我国仍是一项探索的事业，未知的领域还很多，无论在理论还是实践层面都具有广阔的研究与探索空间。小学音乐教师培养的专业化发展只有与基础教育的改革相适应，才能显示出其更加蓬勃的生机。
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一、从“理智取向”到“实践取向”:小学教育专业课程价值取向的转换
二、回归现实教学活动:小学教育专业课程模式构想
实践取向的小学教育专业课程模式强调从现实的教学活动入手，通过分析现实教学活动的结构和教师怎样实现对现实教学活动的掌控来建立课程模块，形成小学教育专业课程体系。
(一)教师掌控教学活动及其方式
(二)小学教师掌控的对象:教学活动及其划分
显然，现实的教学活动是小学教师掌控的对象，考虑到小学教学活动的整体性，对教学活动进行划分须在系统论的观点下，遵循教学活动的整体性、结构性、动态性和有序性特点，从教学活动的基本属性———“时空”出发，以确保教学活动的本来面目。由此，我们将教学活动分为三大阶段:教学前活动、教学中活动和教学后活动。在每个阶段，我们用“教学实践问题”来展示教师要做的努力，即将教学活动转化为连续性的教学实践问题。
1．教学前活动。教学前活动是进行有效教学的准备性活动。主要解决三个实践问题:(1)怎样了解学生(2)怎样认识教学内容(3)怎样设计(连接学生与教材)过程
2．教学中活动。教学中活动是教学前活动的具体展开阶段。在教学活动的常式(具有个性特征的教学模式称之为教学活动的变式)主要解决三个实践问题:(1)怎样呈现教学内容(2)怎样帮助学生理解教学内容(3)怎样对学生知识进行巩固、深化和升华
3．教学后活动。教学后活动是教学中活动的延伸，是教学活动的总结与重新开始阶段。教学后活动主要解决两个实践问题:(1)怎样对学生的学习进行评价(2)怎样对学生进行个别辅导
(三)小学教育专业课程模块构成
以现实教学活动为基点，提高“教学活动———教师素养———课程体系”三者的一致性程度，是构建小学教育专业课程体系的基本思路。在这一思路下，将现实教学活动的三个阶段与小学教师掌控教学活动的三种基本方式相结合，形成基本的课程模块。每一个模块中有体现本模块主题的基本实践问题，将每个模块中的实践问题与小学教师掌控教学活动的方式相结合，则形成了以问题为导向的课程子模块。详细内容见表1。这样，每一个课程子模块都有其较为具体的实践问题，以问题解决为导向设置相应的课程，再通过过滤重复和宏观权衡，便形成了小学教育专业课程体系。
关键词:高职院校;英语教育;综合职业能力
一、就业对英语教育专业学生综合职业能力的要求
而随着基础教育课程改革的推行,社会对高职院校英语教育专业毕业生的综合素质要求提高了。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向;强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径;发展学生的综合语言运用能力,使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力的过程。义务教育英语新课程标准规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。可见,新课改、新课标对中小学英语教师多方面的综合职业能力提出了更高要求。
基础教育课程要改革,教师的培养和培训是关键。课程改革最终是对授课的改革,因此,教师的知识、经验和积极参与对于课程改革的成功实施至关重要。罗定职业技术学院作为云浮市唯一的一所高等院校,担负着为粤西,尤其是云浮市、罗定市培养合格中小学英语教师的重任。为适应高职教育迅速发展的新形势及回应基础教育课程改革,外语系结合实际,以就业为导向,制定了英语教育专业的培养目标,明确了高职英语教育专业不仅要注重对学生英语专业知识的传授,培养学生的综合语言应用能力,更要多方面培养学生胜任基础教育教学的能力。
二、学生综合职业能力培养的方法和措施
(一)现代英语课堂教学模式下的英语语言综合能力培养
1.听说能力突显、注重交际的课堂教学策略
听说能力属于学生的言语-语言智能,是学生多元智能中最重要的能力之一。因此,提高学生听说水平,培养学生英语语言交流能力尤为重要。而要提高学生英语语言交际能力,就必须找出适合于他们的教学新路子。现代外语教学关于语言培养方面的理论非常丰富,交际法理论就是一种非常可行的指导英语语言交流的理论。该理论认为:“语言是表达意义的系统,它的基本功能是交往和交际,其结构反映其功能和交际用途,语言的基本单位不仅仅是它的语法和结构特征,还反映在话语中的功能和交际意义的范畴。受交际法影响的教师在制定教学策略时,往往会强调语言的交际功能,倡导有意义的表达,注意语言使用的得体性、教学材料的真实性、教学过程的活动化和活动的交际化,能将真实任务引入学生的语言学习中。”[1]基于上述理论,我们在课堂教学中,按照目标展示或说明、创设教学情景、师生或生生互动、教师总结等步骤组织教学。
其次,创设教学情景。建构理论认为,人是知识的积极探求者和构建者,知识的建构是在人与环境的互动过程中产生的。因此,教师应创设有丰富信息的环境,为学生提供最恰当最真实的语言信息输入。英语课堂教学中,教师可以通过多媒体课件、真实的环境或者图片等方式创设教学情景,以这些真实的情景将学生引入到英语语言学习任务中。第二语言习得理论也认为理想的英语课堂教学应该让学生置身于尽量真实的环境中,进行有意义的交际。在教学过程中,创造良好的语言教学环境,可以将英语课堂教学系统中的主体(学生)、客体(英语)、教师和环境四要素紧密联系起来。情景教学理论吸收了第二语言习得理论的优点,就学习环境来讲,提倡学生的学习应该发生在与现实情境相类似的情境中;就学习内容来讲,强调学习内容要选择真实性任务,以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标,指导学生探索并解决问题;就学生合作意识的培养而言,情景教学强调主动参与性、灵活性、情境性等知识价值要素在知识学习中的作用,将学生引入到一定的问题情境中,在教师、同学的帮助下,利用必要的学习材料,通过意义建构的方式而获得,从而培养学生的合作意识。
第三,课堂教学实现师生互动和生生互动。从教学模式上来看,师生互动和生生互动是一种互动教学模式,通过师生互动和生生互动,能够提高学生的自我认识智能和交往-交流智能。在互动式的课堂教学中,教师的启动和指导是师生互动和生生互动顺利实现的前提。当然,互动教学应以培养学生的自主学习意识为中心,强调自主学习,并使他们在外语学习中有意识地培养这一能力。
2.多方面语言综合能力并重发展的课堂教学策略
3.建构立体式的课外自主学习平台
学校课堂中的教育就像一座冰山的顶端,它只提供学生在校期间所获知识的一部分,大部分的知识是学生通过课外而获得的,特别是对于大学生而言,通过课外学习获得知识和技能更加重要。有专家指出,“学生在英语课堂上的实践机会由于教师素质、班级规模和学生素质等的原因,实践机会是非常有限的。语言学习的一个重要环节是在真实交际的环境中对语言的应用。任何有组织的课堂教学都难以为所有学生提供足够的语言使用环境。”[2]1因此,建构立体式的课外自主学习平台就有了必要性。为了使学生通过课外自主学习达到提高自身职业技能的目的,我们采取以下措施来确保训练的质量。
(二)就业导向下的教师教育教学技能训练
1.“两笔四项”教学基本技能训练
2.见习、试教
通过见习,使学生初步接触真实的课堂教学,体验真实的教育教学氛围,增强其从业的光荣感和责任感,为学生毕业后从事教学工作打下初步基础。见习的途径是让学生到中小学听各种类型的课。通过听课,让学生了解课堂基本教学环节,课堂教学的组织与管理,课堂气氛的控制,板书的规划与书写,初步接触教案的书写,课堂听课记录的书写等。
在见习的基础上,对学生进行试教技能训练。聘请中小学优秀教师担任试教指导教师。试教内容包括:教案编写、说课、试教、课件制作等,并对每项内容制定出相应的操行标准。在试教过程中,随机巩固英语字母、国际音标、朗读、课堂用语、钢笔字(英)、粉笔字(英)、普通话、英语儿歌、简笔画等基本技能的训练。试教形式的设计与实施:以教师听学生试教为主,通过评议学生的试教,进行一对一的指导,指出优缺点,最终让学生掌握中小学教育教学的技巧。试教的作用在于,通过对中小学英语课堂授课的实训,让学生掌握英语教育、教学必备的基本技能,熟悉中小学英语教学的各个环节,为以后实习、从教打下良好的基础。对试教的指导以宏观指导为主,不拘泥于一定的形式,不规定统一的要求。对此,联合国教科文组织国际教育局编辑出版的《教育展望》期刊曾指出,“对于实习教师和教学实习生,不应仅以规定的一定方式训练他们使用一定的技巧,而应以适应性的、提问式的、批评性的、发明创造性的和自我审视的方法向他们传授专业工作所需要的心理学方法。他们必须有权去掌握这些技艺,这样他们就能在多种情况下灵活地运用它们。”[4]
3.培养反思能力
目前,在国外师资发展中提倡发散性教学模式(reflectivemodel),其目的是在教学生“学会学习”的基础上,要求师范生“学会教学”。作为未来的英语教师“如果不能不断学会教学,那他就不可能不断地教学生学会学习”[5]。对自身的教学法实践进行思考,使之系统化是教师提高职业水平的最好方法。教师只有培养了批判性反思的能力,才能改进其实践。
近些年来,在我国也有诸多学者提出“教学反思”及“反思性教学”。要使高职院校英语教育专业学生综合职业能力全面发展,胜任中小学教育教学工作,关键要培养他们反思的习惯。为了培养学生反思能力,我们在课堂教学、见习、试教、听报告等诸多环节,有意识地培养学生的反思习惯,提高其反思能力。
[1]王才仁.英语教学交际论[M].南宁:广西教育出版社,1996:32.
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教师培养专业化已经是世界教师教育改革的一个主要趋势，得到许多国家的接受。各国都希望通过专业化的教师培养机制来提高本国的教师队伍质量，从而培养出大批优秀教师，以提高本国的国际竞争力，达到教育立国的目的。与教师专业化培养程度较发达的国家相比，我国的教师专业化培养进度相对滞后，这就需要我们清楚的认识到教师培养专业化发展的重要意义，努力办好教师教育，走教师培养专业化道路。随着我国基础教育改革的不断深化，素质教育的不断推进，国家对基础教育小学阶段的教师素质要求随之提高。为了适应基础教育小学阶段的发展需求，培养本科化小学教师已经是我国教育改革和发展的必然趋势。然而，专业化培养本科小学教师的工作在我国开展得比较晚，专业建设相对落后，与发达国家相比，我们国家的小学教育本科专业培养方案明显不够成熟，需要进一步的研究和完善。下面笔者从教师专业化培养的角度谈谈我国高等师范院校小学教育本科专业师范生培养方面存在的问题，在此基础上分析探讨解决问题的策略。
二、小学教育本科专业培养面临的问题
目前在我国，关于本科层次小学教师的培养还处于“摸着石头过河”的阶段，存在着明显的专业不成熟性，具体表现在以下几个方面:
(一)招生制度不够完善
(二)培养目标有偏差
推动我国教育事业的改革和发展，必须坚持从社会主义初级阶段基本国情出发。目前，我们的高等师范院校充分利用众多的专家、学者、教授的优势，把小学教育教本科专业师范生培养成学术型、专家型教师作为目标，而忽视了基本国情的需要。每年的“特岗教师计划”都会从非师范类专业毕业生中挑选大量人员充实到小学教育岗位上去，这说明在我国许多地方小学教师缺编十分严重，当务之急，一般高等师范院校不应该把小学教育本科专业师范生培养目标定位在培养专家型、学术型教师，而是应该把目标调整到以培养更多在学科知识方面“一专多能”的小学教师之路上来，以满足社会主义教育事业改革和发展的现实需求，而把培养专家型、学术型的小学教师的任务分配给具有更明显优势的部分高等师范院校去完成。
(三)重视学科知识轻教师教育专业技能的培养
虽然2002年小学教育本科专业就被正式列入国家教育部设置的本科专业目录，但从学科设置模式方面来看，目前，我国的小学教师本科教育课程设置体系还是沿袭过去的模式开设，没能摆脱传统的学科教学为主的模式———重视专业学科知识的教授而轻视教师教育技能的培养。因为这种原因导致部分毕业生走上讲台教授学科知识滔滔不绝，却“不能很好地掌握现代教育技术、缺乏组织教学与管理的能力以及与学生交往的能力”［2］。
(四)基本功训练意识淡薄
师范生基本功培养是师范培养目标的重要组成部分，是师范生以后作为一名合格教师的必备条件。为了适应将来教育专业化发展的需要，加强职前培训，让师范生掌握作为一名教师所必须具备的基本功，是不能忽视的素质要求。但高师小教本科专业在对学生培养过程中，基本功训练的意识极其淡薄，很少有这方面的专业训练，即使有也大都停留在“纸上谈兵”阶段，缺乏行之有效的系统教学和考核机制。长此以往，这样会导致什么后果呢“说的极端一些、激进一些是削弱了师范教育体系，降低了教师专业化水平，其中损失最大的是小学教师。”［3］以致现在很多一线教育者感慨，今天的专科或本科师范毕业的小学老师不如过去的中师毕业生那样适合小学教育。
(五)缺乏合作办学的举措
三、对小学教育本科专业师范生专业化培养的建议
(一)加强高师队伍专业化建设，提高师资队伍专业化水平
加强高等师范院校教师专业化建设，促进高师师资队伍的专业化水平，是教师教育专业化发展趋势的必然要求，是历史赋予中国高等师范教育部门及其教育者的责任。
1．实行校际间师资人才的积极交流与合作
高等师范院校必须建立合理的人才流动机制，做好人才“引进来”和“走出去”工作，坚持人才自主培养开发和引进外来人才相结合。通过交流与合作机制把学校的教师不断的送出去进行深造，加强学校教师队伍专业化发展。学校发展需要的人才，要大胆的引进来，敢于委以重任，不断充实学校师资力量。
2．建立校内教师合作机制
高校要把校内从事小学教育本科专业教育的教师，通过某种组织有效的连接起来，让大家充分合作，凝聚力量，把我们的高等师范小学教育本科专业学生教育好、管理好，培养好。
3．保护教师的合法权益
高师队伍建设过程中一定要注意保护教师的合法权益不受侵害。只有教师的合法权益得到了很好的保护，教师才可能安心工作，教学心态由他律转向自律，最大限度的发挥教师们的教学热情，搞好他们的教学工作，从而，推动小学教育本科专业学生培养工作的顺利开展。
4．不拘一格提拔人才
对于小学教育本科专业而言，创立不久，专业的不成熟性还比较明显，作为高师的管理者，要有魄力任用那些学历不一定很高但有着丰富小学教学经验，后来成长起来的教师，因为他们过去熟悉小学教学，有着丰富的小学教学经验和感悟，更知道小学生需要什么样的教师。让这样的人充实到高师小教师资队伍中，更能培养出“适销对路”的小学教师。
(二)改革高考招生制度，促进小学教育本科师范生专业化培养
1．注意男女生合理性别比例
小学教育本科师范生的招生不因该唯分录取，在录取的过程中应该考虑男女生比例的问题，避免将来小学教师女性化趋势的进一步加强。高师小教本科师范生女性比例过大，不利于将来小学教育的良好开展，影响男孩子健全性格的形成，容易造成将来的小学男生男性性格的缺失。
2．扩大免费小教本科生覆盖率
我国大多数小学都是在农村，小教本科毕业生将来的工作大多都要在落后偏远的农村，与城市相比，他们的工作环境要相对较差些，对大学毕业生机乎没有吸引力，以致于形成农村小学教师奇缺的现状。通过扩大小学教育本科专业免费师范生计划，把更多优秀的但因家庭困难交不起学费的学生吸引到这个专业来，即可以改变当前小学教育本科师范生生源总体素质偏低的现状，又可以扩大小学教育本科师范生的生源数量。
3．要注重生员的多元化
可以录取部分学历较底、年龄适当、愿意终身从事小学教育的小学在职教师，将他们与高中考生混合编班，两者取长补短，互为补充，共同进步。
(三)明确培养规格和标准，突出小学教育本科专业特色
1．明确培养规格和标准
以科学发展观为指导，根据我国社会主义初级阶段的基本国情，并结合21世纪我国教育发展到新阶段的新需求，总结我国过去小学教师教育的培养经验，借鉴国际成功经验，抓紧制定出一套既符合我国实际需要，又具有适当的超前性的科学合理的培养规格和标准。小学教育本科专业的发展，需要明确的培养规格和标准为办学指导。
2．突出小学教育本科专业的特色
小学教育本科专业的名称已经把这一专业定位在本科，已经体现出它与中等师范教育和专科师范教育的培养目标和规格要有所不同。“‘定格在本科’和‘定向在小学’是本科小学教育专业独特价值所在。”［4］而目前来看，部分院校在课程设置、培养模式等方面独特性不明显，缺乏创新，主要表现在二个方面。一方面，是课程设置和培养模式过度依赖传统方式，沿袭中等师范的模式或直接套用普通教育学专业模式现象比较严重;另一方面，部分院校出现因“人”设课的问题，该专业开什么课是根据学校教师的师资来决定，依教师来定课而不是依专业需要来定课。结果造成该开设的课程不开或少开，不该开设的课程开了或多开，使专业特色因“人”而失色。
(四)强化教师专业技能的培训，提高学生实践能力
强化教师教育专业技能的培训，提高学生实践能力，本人认为可以通过以下两方面去做。
1．优化课程设置与突出教师专业技能培训相结合
笔者认为，教师的专业技能，是指教师从事教育职业，进行教育行为所必须的能力。一般包括六个方面:第一，学科知识技能。包括驾驭学科知识，做到融会贯通的教学能力。第二，教育管理能力。包括从事班主任工作、年级工作和及学校其他各项管理工作的能力。第三，教育教学基本功能力。包括口头表达能力、书面表达能力、“三字一话”技能及运用现代教育技术手段等技能。第四，教育反思的能力。包括对各种教育现象及教育者本身的反思。第五，教育科研的能力。根据现代教育理念及规律对教育进行科学化研究的能力;第六，自主学习的能力。通过对课程的优化整合，不仅可以提高课程设置的综合性、实践性、研究性、发展性，还可以避免传统的重学科知识教育、轻教师专业技能培养的不当做法。教师专业技能的提高，体现教师专业化和基础教育课程改革对小学教师培养的具体要求。
2．建立广泛而稳固的实习基地以提高学生的实践能力
(五)进行正确的从业观培养
高校应该根据社会实际情况，在学生中开展职业理想教育，帮助学生树立正确的从业观念。通过职业理想教育，使学生正确的认识到从事小学教育的意义与价值，从而改变小学本科教育专业师范生对从事小学教育的冷淡态度，巩固他们对从事小学教育的情感，进而使他们对从事小学教育产生成就意识和责任意识，改变他们对从事小学教育认识的偏颇。
实习支教有利于促进教师教育一体化
实习支教的实施有效地促进了我国教师教育一体化的发展。教师教育一体化，是以终身教育思想为指导，根据教师职业生涯的阶段性特点，对教师的职前、入职和在职培养、培训统一规划，使之相互贯通，建立起连续性教育的教师教育体制。［1］(P2)实习支教在推动教师教育一体化方面有重大的突破，可以促进职前教师培养、入职教师和在职教师培训为一体。实习支教一般由高师院校在地方教育局领导下和多所农村中小学进行合作，把农村教师教育和基础教育看成是多方的共同责任，改善了以往高师院校和农村中小学交流较少的情况。实习支教改变了以往职前培养、在职培训相分离的状况，在培养师范生的实践能力同时，也可以培训在职的中小学教师。首先，在职的农村中小学教师可以置换方式到高师院校进修;其次，在职的农村中小学教师在指导师范生实习的同时，自身也可以得到专业上的提升;第三，高校的专家可以直接到农村中小学以讲座、座谈、指导、讨论等方式对在职教师进行培训，或直接结合农村中小学实际进行校本培训。通过高师院校和农村中小学的合作，以实习支教方式建立职前培养与职后培训一体化的教师专业发展模式。
实习支教有利于促进高师院校改革
实习支教有利于促进高校师范生专业发展
实习支教有利于促进农村中小学教师专业发展
实习支教有利于促进高师院校教师专业发展
在各地实习支教的反馈中反映出不少问题，主要体现为:高校传授的理论知识和教育实践结合不紧密，师范生在实习支教过程中缺少教学反思，高校与农村中小学合作存在问题等。因此，为了更好地发挥实习支教在我国教师教育中的作用，在实习支教工作中可从以下三个维度进行加强。