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【关键词】中职实训理论探讨
毋庸讳言，中等职业教育的对象中有相当一部分是中考落榜生。他们在认知能力、思维能力、解决实际问题能力以及学习的积极性上一般较欠缺。这为中职教学带来了较大的困难。中职教育的目的，是为社会培养初、中级的技能型人才，需要使学生既有一定的理论知识水平，又要有较强的动手能力和实用技能。因此，在中职教学中探讨实训与理论有机结合的科学的教学模式成为重要课题。
一、中职教育理论与实训的关系
二、中职教学存在的问题
（一）实训与理论脱节
中职教学中的实训与理论教学，都是依据实训教材与理论教材来进行的。但有的实训与理论教材契合度不高，致使在教学中实训教学与理论教学无法做到有机结合。具体表现为，理论教材内容一般按照章节进行编排，而实训教材则按照模块编排，学生在学习某一章节的理论课程后，在实训环节会遇到很多内容与理论教材不符的情况，导致理论不能很好地指导实践，在实践过程中也缺乏理论的依据[1]。由于中职生基础知识一般较差，学习积极性也不高，主动探索的动机和能力不足，二者的脱节使学生很难科学高效地建立起知识体系，影响了教学效率和质量。
（二）双师型教师缺乏
（三）课程安排不科学
有的中职学校将理论教学与实训教学进行分阶段安排，以学期为单位，理论教学课程结束后再安排实训教学。这种安排导致两方面问题，一是学生学习理论过于抽象，得不到实践验证，只限于理性思维活动，使理论知识掌握不够牢固；二是在实训过程中，由于对前期所学知识有所遗忘，导致实训中缺乏理论的指导。
三、中职教学中理论与实训相结合的策略
（一）加强理论与实训教材的协调性
（二）培养双师型师资队伍
1.创造机会让理论教师参与实践
加强理论与实训教师的双向交流，分层次、有步E地组织教师换岗任职。理论教师通过参与实训环节的教学，一方面指导学生理解操作的理论依据，增强操作的合理性与科学性；另一方面了解实践过程中的理论要点与难点，进而对理论教学进行调整与提高；另外，增进自己的实践经验，检验自身理论修养，从而提高综合素质。实训教师通过参与理论教学，一方面增进自己的理论水平，认识理论在指导实践、总结实践和提高实践水平中的重要作用；另一方面结合实例开展理论教学，可以增强教学的生动性，提高教学效率。在具体方式上，可以让教师一对一结成对子，互相参与对方的教学过程，互相帮助，取长补短，共同提高。在达到一定水平的基础上进行岗位轮换。
2.加强教研交流
学校定期组织理论教师和实训教师进行教研活动，不断总结教学中的经验和不足，共同商议对策，调整教学计划和教学方式。经常性地聘请专家举办讲座、报告会、专题培训等活动，将先进的、前沿的教学理论引进学校。加强校际间的教研交流，学习外校先进的教学经验，提高本校教师的综合素质。
3.推进教师学习深造
组织教师到高职院校进行进修深造，深入高职院校的理论课程和实训基地，系统学习教学理论和方法，强化教师的理论修养。安排教师到一线企业进行实践活动，通过顶岗锻炼等方式参与到企业生产经营实践中去，了解企业实际运行模式，感性体验企业管理和生产方式，对市场需求和产业规律进行深入研究，使理论和实训教学紧跟时代步伐。
（三）理论与实训课程的交叉融合
四、结语
虽然实训是中职教育教学的重点，但理论教学也不可忽视。针对现实中二者有所偏颇的情况，应重点加强理论与实训教学的有机结合。首先要加强理论与实训教材的协调统一，为二者的结合创造条件；其次要加强双师型队伍建设，为二者结合提供师资支持；再次要注重教学环节的交叉融合，使理论与实践的教学贯穿于全过程。
【参考文献】
[1]王莎.初探中职电子实训技能课程中的“学与做”[J].电子制作，2014（24）：95-95.
一准确把握思想政治理论课实践教学的内涵
实践教学是与理论教学相对应的一个概念，是除理论教学之外，学生走出课堂，直接动手、动脑参与的并且与课程内容相联系的社会实践活动，它着重强调的是学生主动参与并且由教师主导的教学活动。把握和判定思想政治理论课的实践教学的课程标准，主要不是教学场所是否“在社会”。而是教学内容是否“在社会”，即是否富含“社会实践性内涵”。
这个概念包括四个层次的含义：一是思想政治理论课的实践教学是在课堂理论教学之外的教学活动，它既可以在课堂上进行，也可以在课堂外进行；二是思想政治理论课实践教学活动必须是与课程内容有关的，但又不是课程的基本内容，它可以加深对课堂理论知识的理解，但更重要的在于拓展学生的知识面，丰富教学的内容，培养学生的素质和能力；三是思想政治理论课实践教学必须是教师主导的教学活动；四是思想政治理论课实践教学必须体现学生的主动参与性。
二了解思想政治理论课实践教学的意义
现阶段思想政治理论课主要是一些具有普遍性的内容，因为内容的普遍性和概括性，导致教材在一定程度上可能远离了学生的具体的实际生活，造成教学内容与社会现实之间的巨大落差，使思想政治理论课很难科学解答学生思想中的各种困惑。与相对稳定的教学内容相比，现实是复杂的、多变的，甚至有时候与教学内容是矛盾的。由于课时有限，以至于有时教师只是在按部就班地讲授教材内容，而忽略或回避学生关心或者困惑的现实问题。高校思想政治理论课课堂教育是理想的，而社会教育是现实的；课堂教育是正向的，而有时社会教育则是逆向的。这种社会教育和课堂教育的差异，给高校思想政治理论课课堂教学带来难度。精彩的、成功的、负责任的思想政治理论课必须回应社会中的现实问题，以丰富和深化教学内容，增强教学的说服力和针对性。
实践教学是提高思想政治理论课教学效果的重要形式，起到了不可替代的作用，它不但可使思想政治理论课教学内容逐渐得到深化，而且可使教学效果不断得到强化。实践证明，实践教学可在理论与实践之间、学校与社会、教师与学生之间架起桥梁，可以增强思想政治理论课教学的现实感，变灌输式为启发式、变被动接受为主动求索。因此，思想政治理论课必须开展实践教学，以提高教学质量，从而更好地完成所担负的责任。
三创造多种思想政治理论课实践教学形式
按照思想政治理论课实践教学的内涵，其实践教学形式应包括社会实践、课堂实践、科研实践三种最基本、最主要的形式。其中，社会实践贴近社会生活，课堂实践方便学生参与，科研实践训练学生运用理论分析问题、解决问题的能力，三者相互补充、相互促进，共同构成思想政治理论课实践教学的大系统。创造多种思想政治理论课实践教学的形式是克服局限的根本途径。
长期以来，实践教学一直被思想政治理论课教师有所忽视，但这一实践教学形式在时空选择的灵活性上、与课程内容紧密结合上以及教师的跟踪指导上都优于其它教学形式。从本质上讲，思想政治理论课更适合于实行实践教学。总结起来，实践教学的形式最基本、最常用的有以下几种：
1讨论
2基地教育
基地教育是利用地方教育资源优势，建立校外德育教育基地，组织学生到基地参观学习并在现场接受思想政治理论教育。这是一种基于认识与感受的实践教学环节
3案例教学
案例教学指的是围绕一定的教学目的，把社会生活中的实际问题引入课堂，提供高度仿真的情境，引导学生综合运用所学的理论知识来思考、研究、分析这些案例，独立作出判断和决策，从而提高学生分析问题解决问题能力的一种教学方法。
4阅读实践
阅读实践指的是依据采用读书讲课研讨和运用相结合的方式进行教学的教育理念和教改精神，通过引导学生读书进而实现帮助学生理解和深化理论知识的过程，是一种理解与思考性的实践教学环节
5校园文化
校园文化是一种具有时代特点的群体文化活动，是学校长期形成的并为师生所广泛认同的校园精神以及培养这种精神所需文化环境的总和。它以课外活动为主要内容，以文化的多学科多领域的广泛交流及特有的生活节奏为基本形态，具有价值导向性。
6研究实践
研究实践是指学生将所学理论知识用于实际问题分析的一种实践方法，它表现为学生在教师的指导下以完成实际课题为动力，经历搜集资料、分析归纳、提炼观点、撰写论文或者调查报告或者研究可行性讨论报告等的一种实践过程。
以上几种的实践教学体现了实践教学形式的多样性，反映了教育功能的层次性，显示了教学效果的多重性。正是这种多形式多类型的教学活动形成了针对性强、功能互补的实践教学体系，使思想政治理论课教学效果不断得到强化。
参考文献
[1]教育部社会科学研究与思想政治工作工作司.高校思想政治理论课实践教学的探索与思考[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]邱伟光，张耀灿思想敢治教育学原理[M].北京：高等.教育出版杜1999.
[3]陈丽明.对高校思想政治理论课实践教学的思考[J]思想理论教育导刊，2010(2)
关键词：文化反哺；技校生；宪法认同教育；案例适用
一、引言
（一）文化反哺影响下的技校宪法认同教育的内涵
周晓虹在《试论当代中国青年文化反哺的意义》中认为，文化反哺意指在急速的文化变迁时代所发生的年长一代向年轻一代进行广泛的文化吸收的过程。其实质是年轻一代向年长一代进行积极主动的文化影响的过程。因此，它是一种致下而上的社会现象，体现了社会鼓励青年质疑和创新、尊重青年主体性和主观能动性的潮流。社会对文化反哺等社会现象的包容与认同是我国《宪法》的核心价值一保护人权在文化领域的体现。这成为包括技校生在内的青年公民人心同归。认同宪法所承载的价值理念的思想基础。邹平学在2017年3月22日的文汇报上发的《国家认同、人心同归的本质乃宪法认同》一文中指出，社会秩序基于社会共识，国家秩序基于国家认同。宪法是根本大法，所以，国家认同必须表现为人民的宪法认同。凝聚公民共识，达成社会团结是宪法认同教育的终极目标。宪法认同教育是培养公民认知宪法、对宪法内在精神于价值取向产生情感上的共鸣。认同宪法所秉承的民主、法治和人权这三大价值理念并最终付诸宪法行动的过程。文化反哺影响下的技校宪法认同教育是指教师引导技校生逐步树立宪法至上的理念并最终自愿践行宪法规定的权利与义务的过程。
（二）技校宪法认同教育与文化反哺
文化反哺现象的出现给技校宪法认同教育注入了新鲜血液，注入了无限活力。第一，技校宪法认同教育的教学思路从教师引导学生机械认知宪法原理逐步走向知行合一，形成宪法行动：第二，能够缓解学生与教师之间的代际冲突，教学中形成一定的融洽关系，打破技校宪法课堂固有的严肃气氛：再者，师生通过互动交流，相互影响，从共同认知宪法到形成宪法行动。文化反哺影响下，教师应如何对本身比较抗拒理论学习的技校生进行宪法认同教育呢？实践证明，案例教育是培养其增强宪法认同意识，树立并完善正确守法观念的不二之门。
二、技校宪法课堂案例选择面临的困境
（一）案例过时导致学生不能理性认知宪法原理
（二）案例缺乏人文关怀性导致学生不能形成正向宪法情感
（三）案例缺乏趣味性导致学生不能产生正确宪法行动
一些教师选取的案例内容普通，涵盖的知识点简单，缺乏典型意义，无法吸引学生的注意力。理论枯燥，案例也无精彩之处，这样的教育情境自然使得学生的学习积极性大打折扣，令教师头疼的睡觉、走神的课堂现象并不鲜见。学生难以通过案例分析领悟宪法体现的价值观念，更不用说付诸实践了。
三、案例甄选的路径
（一）借助单个案例提升学生宪法知识学习能力
（二）选用涉及多个知识点的综合性案件培养学生的法治思维能力
（三）借助权利行使案例引导学生体会宪法的价值观念
四、案例适用的实践
（二）选择同类案例进行对比分析，引导学生理解国家机关应履行的宪法义务
学生掌握了广场舞案例涉及的公民基本权利后.教师应将教学焦点从公民个人权利引申到国家机关行使国家权力保护公民权利的问题。教师应根据系列案例引导学生初步理解国家机关是如何解决类似纠纷的，哪种解决方式比较符合宪法的规定。广场舞的纠纷在中国并不少见，教师可以类比公安机关鸣枪警告、召集群众进行调解等解决方式结合宪法规定与学生一起分析哪种方式更符合我国社会的主流价值观念，各方利益平衡达到效果最优。学生通过教师的引导逐步理解作为国家机关应引导和教育人民群众遵纪守法。引导和教育人民群众在行使个人权利、享受个人自由的同时，不得损害他人合法权益和社会利益，履行法律义务、道德义务和社会责任。
（三）引导学生结合案例从不同当事人角度思考问题.逐步形成社会所倡导的宪法至上意识
五、结语
一、历史知识是人的素质教育的重要基础
过去，我们对历史知识内容的广泛性、综合性虽然有所认识，但是如何认识它在全面发展教育中的优势作用，却思考得比较少，认识得很不够。全面发展的教育首先要从具有全面的基础知识开始，历史教育具有全面提高学生素养的优势。
我们说，学生的素质提高是指多方面的综合素质而言：道德水平、文化水平、健康水平、审美情趣，劳动技能以及智力和非智力的心理素养等，标志着学生素质的总水平。然而，在全面发展的教育中，历史教育具有实施全面发展教育的基础作用。
历史学科教育，对德育的作用更是不言而喻的。在古今中外的历史长河中，有多少社会现象对学生进行政治和阶级观点教育是极好的教材；有多少仁人志士可歌可泣的事迹对学生进行爱国主义和品德教育是其他学科所不能替代的。至于进行思想教育，那就更加明显，历史唯物主义的观点，渗透在全部历史课程的每个课时以至每个环节之中。通过学习历史，可以使学生理解历史唯物主义的基本原理，达到思想政治教育的目的；培养学生运用历史唯物主义的观点和方法去观察、分析实际问题的能力。以史育德，既体现历史教学上的史论统一，又实现了历史在全面发展教育上的德育与智育的统一。
中学历史教育、教学还有利于发展学生的智力与非智力心理素质。大家都知道，人的心理可以分为智力因素和非智力因素两部分。智力因素通常指观察力、记忆力、想象力、思维力，它们与智力活动的直接效果有密切关系；非智力因素是指智力因素以外的其余心理因素，如情感、意志、兴趣、性格、信念等，这些因素虽然并不直接决定智力活动的成果，但它们的作用，却深刻地影响着智力活动的程度、效率，决定着人的活动的指向与成败。
学校历史教育要明确地提出发展智力，培养非智力心理因素的任务。
对于发展智力，历史教学的有利条件，首先是历史知识的记忆信息量大。我国以文明古国著称于世，光是有文字记载的史料，就浩如烟海；社会生活空前丰富，由此积累起来的历史知识之丰富复杂，也是过去任何时代无法比拟的，这样，如何记忆历史知识就成了历史教学中的一项基本能力。我们不主张死记硬背，也不主张把大脑变成信息库，我们主张在历史教学过程中，向学生介绍有关记忆的心理常识，如遗忘规律等，并结合历史知识特点，总结出符合学生自己记忆特点的记忆方法来，提高识记效率和保持能力。良好的记忆力，不仅是学习历史的必要条件，也是学习其他知识的必要条件。
第二，学习历史需要丰富的想象力。学习历史的过程，也是培养想象力的过程。历史教材是以文字为主的信息载体，概括性的文字叙述较多，如果能够依据文字材料的揭示，在头脑中想象出具体生动的形象，将会更真切地感知历史过程。所以，我们必须从小就要借助于历史教学发展他们的再想象和创造想象能力。
历史教学对观察能力和思维能力的培养也很有效，由于篇幅所限，这里就不说了。
中学历史教育也存在着培养非智力心理因素的有利条件。历史教育由于具有鲜明的思想性、生动的故事性、强烈的感染力，并能为学生树立典范，对培养学生树立远大理想，效尤前人，做个品德高尚和有作为的人无疑是有积极影响和作用的。
二、提高历史教师的素质修养，是当务之急
首先，历史教师必须是一个革命者，爱国主义者。历史上许多革命家、民族英杰都得益于青少年时代的历史教诲。爱国主义传统是中华民族的珍贵历史遗产，是使我们国家兴旺发达的巨大原动力。历史教师应当恢弘民族正气，振奋民族精神。
第二，心有全史，胸存“底本”，这是对历史教师最起码的要求。历史上的一切事件、人物，不是孤立的，都是特定历史环境的产物，都是互有联系、互有影响制约的。历史教师必须做到心有全史，才能把历史讲通、讲活、讲准。否则，就会把历史讲成一些孤立的点的偶然聚合。范文澜在《历史研究中的几个问题》一文中告诫学历史的人，不要自己跑到禁闭室中去。不通全史，只求专深，就是自我禁锢。学史者不可如此，教史者更不可以这样。胸存“底本”，也应引起我们重视。一个好的历史教师心有全史，不是靠东点西戳来拼凑“全史”的，要有一个扎实的“底本”。
熟读史籍，驾驭史料，这是历史教师的专业知识修养的一个重要方面。历史要籍往往是对历史事件、历史人物的原始记载，因此它是历史研究与教学的基本材料。历史教师不能只满足于引用二手，甚至三手资料；而应熟读一些中外历史的重要书籍，在熟读历史要籍的基础上，注意提高对各类基本史料的识断能力，通晓史籍、文献出自那种立场、观念的人之手，从而能驾驭史料，辨析真伪。
近年来，中学历史教科书有改削，而每一次增删改补都引起一些历史教师的不适应。究其原因，最根本的是由于一部分历史教师的专业知识修养尚未达到应有的高度，他们心无全史，胸无“底本”，对史料不熟悉。
有人采取下述程序，进行进修，得到了实效。以中国古代史为例：以编的《中国史纲要》为主线，以范文澜，蔡美彪的《中国通史》或郭沫若的《中国史稿》为主教材，以东北师大编写的《先秦史》、《秦汉魏晋南北朝史》等断代史为第二教材，再选择几本近年来最新科研前沿专著，如赵恒烈、王铎全编的《历史教育学》，周发增、张显传等合编的《历史教育学新论》作为辅助读物，在此基础上，再究读中学教科书，一定会有更新更深的体会。
此外，如有余力，还可以先读断代史、通史参考资料，辅之港台专著；进而读通史纲要，辅之以各种史学期刊，最后多涉猎最新的科研成果及论著，然后再回到中学历史教科书上来，融汇贯通，启迪自己的思想，激发学生的想象，从而就能使历史教学走出“死读书，读死书，读书死”的怪圈，真正成为涵养素质，启动思路，展望未来的教学相长的生动课程。
第三，作为一个合格的中学历史教师要有一定的文化素养。改革开放时代，各类科学迅速发展，分支学科日益增多，历史教师应尽可能涉猎更多的学科知识，如语言文学、艺术鉴赏、历史地理、历史美学、历史心理学、历史统计学等等，以期多层次、多侧面、多角度地研究历史和讲授历史。
历史教师上课要讲话，语言表达能力对一个历史教师来说非常主要。历史教学强调教学语言的直观性，对主要事件要叙述得鲜明、生动、形象、吸引人，这都有赖于历史教师的口头表达能力。为什么有的历史教师讲课水平高？除了他的理论与专业方面的根底之外，语言文学素养是一个很重要的因素。
每一个时代都有其相应的哲学思想、政治学说、经济思想，历史教师要讲清每个时代的历史，要引导学生学懂弄通历史，就不能不掌握各个时代意识形态领域中的各种思想流派。这是很不容易的。不懂哲学，就很难讲清中国的“诸子百家”，希腊的苏格拉底、柏拉图；不懂经济学，也讲不清凯恩斯、罗斯福。历史教师要学哲学、学政治、学经济，只有这样，才能讲通一些专业史，才能将历史当科学来讲授。
如讲原始社会，在讲到尖底汲水瓶时，可说明虽然他们不懂是重心原理，但在实践中已在运用。又如讲述鉴真东渡日本六次未成功，教师可结合当时还未发明轴承，帆是固定的，不能随风向变动而改变帆的方向，所以才屡渡不成；依此推之，空海入唐的遭遇也就不言而喻了。
【关键词】多元智能理论职教科学教育
多元智能理论要求教育要面向每一个学生，使其“多元智能”得到全面的发展。多元智能理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响[2]。近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，对于课程改革具有重要的启发意义[3]。
一、利用多元化学习环境激发学生潜能
研究表明，人类在出生之前就已具有各种智能发展的基础。加德纳认为遗传基因对智能可达到的程度可能有一个最高值。在现实生活中，人的智能要逼近这个极限的可能性很小。然而，如果我们能多为学生提供有利于某种智能发展的条件，那么几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得一定的效果。
基于以上理念，“多元智能理论”在教育活动中将学生作为教学的主体，重视学生的多种潜在智能训练，大力培养学生的创造性能力。为学生提供多元化的学习环境，通过情境教学、模拟教学、技能操作等方式，有意识地营造一个立体多维的实践氛围，提供给学生一个激发创造性的环境，进而提高学生的多元智能，提高学生的实践能力。
二、运用丰富的课程内容和多样的教学手段培养学生多元智能
反思我国的职教科学教育课程设计，不难发现，课程结构过于单调，课程内容过于局限，教学模式过于统一，评价方式过于僵化，这在一定程度上也决定了教学中必然出现一些急功近利的短期行为。
根据多元智能理论进行多元智能教学，既可以从教学的内容上着手，也可以从教学手段或媒体应用方面去考虑。为促进学生对学习对象的“理解”，可以采取不同的教学方法。
实践教学手段因学科特点可以多种多样，在教学中，要充分发挥学生的主体作用，让学生动起来，多角度参与教学之中[4]。教师要充分发挥多媒体教学的优势，让多媒体实践教学广泛应用起来，学生在调动多种感官的同时，强化了直观性，也进行了多种思维和想象，进而提高了各种智能[5]。
三、运用多元评价促进发展性评价观的形成
过去人们大多将语言和数学逻辑智能放在最重要的位置上，大部分智能测试都建立在这一基础上。多元智能理论给了我们一个启示:对学生学业成绩的评定必须要从多元的角度进行。除了自我评价外，他人的评价同样十分有意义。对于学生来说，可能教师评价的权威性倾向较重，实际上，评价并不是教师的专利。学生之间的互评也是必不可少的，因为同伴的肯定与认可有时会比教师的肯定更有效。要让每个学生都有自我评价的机会，让他们在反思职教会学习和学会管理学习。
加德纳认为:每个学生在不同程度上拥有着上述九种基本智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能。学生个体之间的智力差异是由于九种智力之间的不同组合所致，学生与生俱来就各不相同，在心理与智力水平上有着各自的风格与强项，每个学生都能在教师有效的教育下得到充分的发展，在智能发展上不存在失败的学生[1]。
多元智能理论，要求以发展的眼光看待学生，形成新的学生评价观:评价不仅仅是为了检查学习的水平状况，更是为了促进学生的全面发展;学生才是学习的主人，教师的评价是为学生的终身发展服务的;评价要具有个性特征，尊重和体现每个学生的差异，激发主体精神[6]。
这就要求教师必须改变以往对学生的评价内容和评价方法。从评价内容上，注重从多元智能的各个方面对他们给予综合的、全面的评价;从评价方式上，要有意识地在日常生活和活动中，观察学生的活动内容、活动方式、活动范围等，并从学生的行为、语言、表情等发现学生发展的现状和倾向，帮助学生“扬长避短”。认真地对待学生的个别差异正是多元智力理论的核心。
参考文献：
[2]纪.多元智能理论对我国素质教育的启示[J].山东教育学院学报
[3]宋梅.“多元智能”教育理论对课程改革的启示[J].职业技术（下半月）
[4]李保和.学习和实践多元智能理论[J].甘肃教育
论文摘要：创建和谐社会需要多元人才观，多元智能理论倡导学生的和谐发展，作为职业教育要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件，使每个学生都能成才。
无论是苏霍姆林斯基的全面和谐发展理论，赞科夫的一般发展理论，还是时下我国的教育方针，其中所指的“全面发展”是指生理素质、心理素质、专业素质的全面和谐发展，即良好的基本素质(生理、心理素质)加专业素质，而不是指所有学科都精通的万事通。经济增长方式的转变对职业学校在校生提出了更为全面的要求：要把学做人和学技能结合起来，促进人的全面发展。充分认识新形势下如何进一步促进学生全面发展，成为职校落实科学教育发展观的内在要求。
1多元智能理论
美国哈佛大学教授霍华德．力口德纳在《心智的结构一-一书中提出多元智能理论。加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的，他认为智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。该理论经不断充实完善，按加德纳的说法，每个人的智力=智能都是由10种互相联系却又各自独立的多种能力组合而成。包含如下10种：(1)数学智力(2)空间智力(3)语言智力(4)自然智力(5)音乐智力(6)身体运动智力(7)存在智力(8)人际交流智力(9)个人内在智力(10)情感智力。根据该理论，每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型，而传统理论则是仅以语言文字能力和数理逻辑能力来评价学生的优与差，因此学校里不存在所谓的“差生”，只是由于单一评价标准才出现了这一错误的名词。该理论就是倡导学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能。
社会对人才类型的需要是多样化的，智商低的人不一定笨，每个人在不同的智力范畴都有自己的优势和劣势。只有准确了解自己天赋的人才有可能正确选择对其有利的职业，接受挑战并感到幸福。如男高音歌唱家戴玉强没考上大学，却在2001年与世界三大男高音的合作中一举成名。因此，多元智能理论提醒我们：不能单以考试成绩论优差，而应从各方面发展人才，培养人才。
2对教师教学工作的启示
著名漫画家丰子恺曾经画过一幅画，讽刺教育工作者总是用单一标准要求学生，就像园丁拿着剪刀剪切冬青一样，老师常常就是这样把学生剪切得整齐划一。我们应意识到，每个人具有不同的智能和智能结构，也就是他的特殊禀赋或者天性，应该注重尊重学生的独特个性。教师既要懂教学理论，又要懂教学方法。
(1)正确的认识和评价每个学生。
(2)教学应该着眼于学生的多方面智能。
学生的智能发展是有差异的，教师的教学应该改变原固定不变的教学模式，采取多种行之有效的方式方法并积极探索新的方法，促进学生的多方面智能的发展。在教学的形式方面应该是多姿多彩的，在教学的延伸过程中，应举办丰富多彩的教育实践活动，让学生在实践中充分展示自己的特长，增强学习的自信心，使他们不断的进步。
在注重全面发展学生的智能结构各种功能的基础上，应更-力口注重不同个性的发展，将“全面发展”与“个性发展”有机地统合起来。我们应该充分尊重任意一种智能，尽量按照每个学生所具有的不同智能结构提供发展、成长的条件和机会。教学就是要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件，使每个学生都能成才。
3对职业学校教学工作的启示
(1)建立“复合型”师资队伍是关键。必须率先不断优化教师自己的智能结构，使之成为学生优化智能结构的楷模。职业教育的师资队伍既要重视个体智能结构的优化，又要加强师资队伍整体结构的优化，使具有各种智能强项的教师组成一个最佳的团队，如建立理论型、技能型、双师型团队，能相互促进、优势互补，发挥最大的教育效果。
(2)结合行业特点开展教学工作。
职业教育发展和改革的基本方向应与经济和社会发展紧密结合，大力培养学生解决实际问题的能力。目前，有大批学生在各种学科竞赛中成绩优异，但实践能力却落后于人。要通过强化实验实训教学，开展各种类型的职业活动和课外科技活动，引导学生发现实践中需要解决的矛盾，同时得到多方面的锻炼；其中，要以培养学生独立发现、分析和解决问题的自主创新能力为重点，向善于创新转变。在完成正常教学任务的前提下，对待部分理论学习能力强的同学可借鉴国外成功的经验引导他们开展学历学习和研究性学习……
(3)要重新安排教学内容，使教材难易适中。
（一）最近发展区理论
（二）支架理论
在“最近发展区”理论的基础上，布鲁纳（Bruner）、伍德（Wood）和麦瑟（Mercer）等新维果茨基学派学者提出了“支架”理论（Scaffolding），支架理论旨在通过有效的教师与学习者互动，帮助学习者完成其自己无法独立完成的任务。这一理论的发展进一步突出了互动在学习中的功能。布鲁纳和伍德强调长者与幼者、教师与学生之间的互动，而麦瑟更看重学习者之间的互动，他认为，在学习者与学习者互动中，存在着类似师生互动的支架模式，即在解决问题的课堂活动中，能力较差的学习者在与能力较强者的合作中，其知识能够得到增长，因此学习者之间的互动是知识共享和潜在的理解转化的中介。
二、支架式教学模式在大学英语听说教学中的应用
（1）Wheredidthemancomefrom
（2）Whatdidthemanthinkoflocalpeoplelivingintheforest
三、结语
关键词：大学英语素质教育大学英语素质教育
素质教育一词最早出现于上世纪80年代中期，其最基本的内涵是全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，促进学生的全面发展。素质教育是时代的需要，教育发展的必然，也是社会主义新社会的本质要求。学科教育是学校的中心工作，如果素质教育没有落实到课堂教学这一主渠道，只能是空中楼阁。因此，素质教育的推行，素质教育与学科教育的融合是关键，即：实施素质教育必须以学科为载体，从改革课堂教学入手。素质教育不仅是对基础教育提出的要求，也是对高等教育的要求。大学英语是高等教育的一个有机组成部分，它和其它的分支学科一样，也具有素质教育的功能和责任。教育部2007年颁布的《大学英语课程要求》明确提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。”《课程要求》指出了大学英语教学由应试教育到素质教育的改革方向，由简单的英语知识的传授转变为英语素质培养的要求。标致着大学英语从知识教育观到能力教育观，再到素质教育观这一巨大的进步。
一、英语素质教育的内涵
素质教育中的素质，是指人在后天通过环境影响和教育训练所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构,包括人的思想、知识、身体、心理品质等。大学英语素质由英语语言知识与英语综合应用能力、学习策略、跨文化交际能力、思想品德素质构成。
1.英语语言知识与英语综合应用能力。学校的传统使命是传授知识，今天的素质教育仍然把传授知识看作教育的主要职能之一。学习一门外语，无论通过何种方式，都将不可避免地要结识该语言内部的系统结构――语言规则，以及系统网络内各分支系统的构成和相互之间的关系。换句话说，也就是要学习并掌握构成该语言的各项基本要素，如：语音、词汇、语法等。而作为交际符号系统，语言更是传递交流信息的工具。英语作为一种语言，它的首要价值是作为交际工具的使用。英语学科教学内容的工具性，要求英语教学应以培养学生的英语综合运用能力，即英语交际能力。因此，能够灵活地运用英语，正确地、得体地传递信息、交流思想、表达情感，应是具备良好的外语素质的必要条件之一。即便是最不注重语言形式教学的交际法外语教学，在引导学生实现外语的交际功能的同时，也在向学生传授着外语的基本构成和规则。在大学英语教学过程中，不应将英语语言知识与英语综合英语能力相互剥离开，而是在应用能力训练中学习英语语言知识，在英语交际中形成英语综合应用能力，习得英语语言知识，即：learningbydoing，learningtocommunicatebycommunicating。
2.英语学习策略。在众多的学习策略定义中，Wenden(1987)对外语学习策略的归纳具有一定代表性。他认为，学习策略是学习者为了学习第二语言或调控第二语言的学习而采取的语言学习行为；学习策略包括学习者对自己的策略使用情况的认识，即：策略意识；学习策略是学习者对语言学习本身的认识，比如：在语言学习中应该遵循的原则、语言学习的难点等。学习策略是可以培训和学习的（张殿玉，2005）。在大学英语教学过程中，应在课程教学中融入英语学习策略培训；学习策略是可心迁移的，因此在英语学习策略的训练过程中还应充分利用各学科学习策略的迁移作用。
3.跨文化意识。除了英语基础知识之外，英语文化背景也英语知识当中不可或缺的一个部分。语言是文化的一部分；语言是文化的载体；语言是文化的载体。每一种语言都与某一特定的文化相对应。该语言的语言结构、语言交际模式、篇章修辞原则等等在很大程度上受到作为该语言上层文化观念的影响甚至制约（束定芳、庄智象，2001）。因此，仅仅掌握了英语的基本规则，可以说出语法正确的句子，都还远远不够，还需要一个宽广的文化背景和敏锐的文化意识。只有这样我们才能够真正地认识该英语的实质，理解它的内涵，并娴熟地使用它。因此，在大学英语素质教育中一定要导入英语背景文化知识，提高学生的跨文化意识，培养学生的跨文化交际能力。
4.思想品德素养。人的素质是多方面的，包括德、智、体、美等，其中德是第一位的。也就是说，思想品德素质是最重要的素质。2004年中央下发16号文“关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见”提出“高等学校各门课程都具有育人功能……要把思想政治教育融入大学生专业学习的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务的各个方面。要深入发掘各类课程的思想政治教育资源，在传授专业知识过程中加强思想政治教育，使学生在学习科学文化的过程中，自觉加强思想道德修养，提高政治觉悟。”思想道德教育不因脱离于学科教育，而应带入其中。因此，思想道德素质也应是大学英语素质的一个重要方面。而大学英语教学资源很多都具有很强的思想性，不少英语学习材料渗透着思想品德教育的内容，教师应把思想品德教育寓于教学之中，使学生的思想品德得到正确的影响和提高。
二、大学英语素质实施的实践环节要求
在大学英语素质教育对教师、学生、教学环境、教学资源、教学管理都提出了新的要求。
1.对教师的要求。大学英语素质教育对教师提出了更高的要求，要真正地摆脱应试教育的影响，在实际教学中开展素质教育，教师必须具备如下条件：⑴素质教育的理念。明确大学英语素质教育的教育目的：即：培养具有英语素质的“社会主义合格建设者，可靠接班人”，即：培养拥有英语语言知识与综合应用能力，学习策略，跨文化交际能力，和高尚的思想品德的，能满足社会需要的人才。⑵明确教学内容：以英语的应用技能培训为主体，帮助学生在英语交际环境中学习英语语言知识，了解英语背景文化，提高学习策略，养成高尚的思想品德。⑶确立教学主体：以学生为主体，充分尊重学生的主体性，开发学生的学习潜能，培养学生自主意识。⑷掌握先进的教育技术，在教学过程中能够运用网络等先进的教育技术创造良好的大学英语素质教育环境。⑸掌握必要的学习策略和学习策略培训知识，帮助学生掌握相应的学习策略，提高自主学习能力，成为终身学习者。
2.对学生的要求。大学英语素质教育开展的关键在于以学生为主体，培养学生的英语素质，促进其全面发展。那么，在大学英语素质教育在教学过程中对学生的要求不再是传统的“听讲、勤奋好学”，而是“会学”，“学会”。“会学”即学生应有强烈的自主学习意识，从而摆脱在学习中对教师的依赖，并掌握一定的学习策略，有自主学习能力；有利用网络等教育技术收集和开发学习资源的能力。“学会”指的是学生不仅需要掌握英语知识，更重要的是利用英语知识和技能，及其掌握的文化背景知识进行得体的跨文化交际的能力，正确使用英语素质为社会发展服务的思想品质。
3.对教学/学习环境的要求。大学英语素质教育对环境的要求不再只是传统的“一块黑板、一支粉笔、一台录音机”，而是要求充分利用先进的网络等教育技术，创设如：“多媒体教室、数字网络语音室、自主学习中心、大学英语网络学习系统、英语学习资料数据库等”网络教学/学习环境，建立自主学习平台，为大学英语素质教育提供技术支持；同时，可以通过丰富多彩的英语课外活动，如：“英语卡拉OK比赛、英语配音比赛、英语演讲比赛、英语戏剧大赛、英语角、英语社团活动等，营造良好的英语学习氛围。在先进的技术环境、丰富的第二课堂学习环境下，实现环境育人，实现大学英语素质教育。
4.对教学/学习资源的要求。大学英语素质教育不仅需要传统的教材资源，还应充分利用先进的教育技术和教学情景，开发各种媒介、各种形式的，融合了英语语言知识与英语应用技能、学习策略、文化背景知识、德育内容的教学/学习资源。而对教材的要求，也不再是传统的单纯以英语知识为主的课本，而是融入了先进的素质教育理念，导入英语背景文化知识，有学习策略培训的，并开发相对应的网络教学/学习平台的综合的、新型教材。大学英语素质教育的开展离不开优秀的，注重大学英语素质培养的综合性教学/学习资源的开发。
5.对教学管理的要求。教学管理应改变以考试成绩、过级率来考核大学英语教学效果的传统思想，转为以终结性评估与形成性评估相结合的形式考核的大学英语综合素质评估进行教学质量的判断；改变传统的大学英语课程论，建立大学英语素质教学课程体系，除传统的“大学综合英语课程”、“英语听说”之外，还应积极开设“英美原版时文选读”、“英语实用应用文写作”、“英语演讲”、“英美电影赏析”、及“中国传统道德经典选读”等选修课程，允许学生根据自己的自我发展需要进行自主选择，以培养学生大学英语综合素质。
三、小结
大学英语素质教育，即：以先进的素质教育理念为指导；充分利用网络等先进的教育技术，创设自主学习平台；开展丰富的课外活动营造良好英语学习氛围；利用以大学综合英语为主，大学英语素质选修课的大学英语素质教育课程体系培养学生形成以英语语言知识、英语综合应用能力、学习策略、跨文化交际能力为构成的大学英语综合素质。大学英语素质教育的实践需要师生、教学/学习环境、教学/学习资源、教学管理等各个环节的相互作用，相互配合。总之，大学英语素质教育的开展，需要教育者、受教育者、教育管理者、教育各个部门、和社会各界的重视和共同努力。
[1]HolecH,AutonomyandForeignLanguageLearning[M],PegramonPress,1981.
[2]WendenA,HowtobeasuccessfulLanguageLearne
r:InsightsandPrescriptionsfromL2Learners[A],WendenA.&RubinJ.LearnerStrategiesinLanguageLearning[C],PrenticeHallInternational(UK)Ltd.,1987.
[3]教育部高等教育司：《大学英语课程教学要求》，上海外语教育出版社，2007。
[4]戴中明：《浅谈大学英语教学在素质教育中的作用》，《外语界》，2001.3。
教师在教学中常常使用一些软件工具和教学策略来进行知识管理。
课堂教学管理在传统发展观下，多以经济学或伦理学的理论为基础来分析效率与公平的关系，即便是效率兼顾公平的观点也明显带着“追求效率”的痕迹。
课堂教学管理的科学发展观把效率和公平有机地联系起来，使之成为相辅相成的统一体，为我们正确处理效率与公平的关系提供了坚实的理论基础和指导思想。
在科学发展观的指导和合理制度安排下，兼顾效率提升与实现公平之间可能的，即通过差异管理、小组合作管理和自主管理，它们之间能够协调与相互促进，这将有利于整个课堂教学管理活动的持续、快速、协调发展。
一、教学中的知识管理
有研究者从知识管理的目的、过程、要素等不同的角度，提出了“知识管理”的定义。概括而言，知识管理是帮助个人和组织获取、存储、、共享以及创造知识的过程，它使得知识被最大限度的利用，并且在知识管理的过程中得到增值。
知识管理的目的是为了在合适的时候将合适的内容分发到合适的人手中，并使之做出合适的决策。随着知识管理理论的不断发展和完善，政府、图书馆、教育等领域也开始运用这种新型的管理模式。
根据知识管理理论对知识的分类，教学中的知识可以分为显性知识和隐性知识。其中的显性知识主要指的是教材、教案、课堂记录、学生作业、学习成绩等信息;而教学中的隐性知识主要包括学生的认知结构、学习经验、教师的教学经验、教学技巧，以及教学活动中体现出来的关于教学情况的各种信息。
二、知识管理在教学中的常用软件
目前，许多教师常常使用一些工具软件来辅助教学，这些软件在教学中起到了很好的知识管理的作用。
下面介绍一些在教学中常用的知识管理软件工具：
1、教学知识管理软件可以对教学过程中的知识进行收集、存储、整理和共享。搜集内容包括：教案、论文、课本、教研活动、计划总结、试题库、教学随笔、学生作品等，也可以帮助教师进行办公、教学等活动。
2、思维导图工具可以帮助师生在计算机上绘制思维导图。教师和学生可以用它整理头脑中的概念、思想，也可以记录下讨论过程中的思想火花。
3、电子教室是一种课堂教学管理工具。教师可以用它来进行课堂点名、分组、课堂演示、师生交流等活动，还可以创建教师素材库。
4、网络教学平台可以为师生提供网上教学、交流、协作的功能。教师可以在平台上教学资料、学习任务、学生成绩等内容，也可以对学生进行网上辅导、组织网上讨论等。学生可以在平台上下载资料、学习成果、进行网络协作学习、请求学习帮助等。同时，教师和学生还可以拥有个性化的界面和知识库。
6、个人知识管理软件可以为师生提供个人知识管理服务。师生可以用它来收集、整理、查阅自己的知识库，提高个人知识管理的效率。
三、知识管理在教学中的常用策略
知识管理理论在企业、政府等机构的应用中总结了很多知识管理策略，把这些策略借鉴到教学中，可以起到很好的教学效果。
1、进行资料整理，对教学资料、学生档案袋、教学日志等显性知识进行分析、组织、归类，使之结构化。资料的整理可以按主题、班级、文件的名称、作者、创建日期等不同的属性进行分类。
2、建立学生档案袋，保留学生在学习过程中产生的学习计划、个人作品、平时成绩、期中、期末成绩等信息，当学生参加了小组协作学习时，档案袋中还应包括小组总体成绩、组员的分工和贡献、小组成果等。
3、组织小组协作学习，让小组成员共同完成一个学习任务，小组成员之间需要相互帮助，发挥各自的特长。分组时可以让学生根据自己的兴趣、爱好自主分组，可以根据学号、座位随机分组，也可以根据学生的学习成绩、学习能力、年龄等进行异构分组，还可以根据特定的任务和教学情景进行角色分组。
4、对学生进行激励，鼓励学生进行知识共享和知识创新。教师在教学中可以通过口头表扬或者一些小的奖励，来促进学生提出自己的想法、发挥自己的特长，督促学生总结学习经验，开阔学习思路。
5、让学生从做中学，给学生规定具体的学习任务。教师可以为学生提供针对具体问题、具体情景的学习帮助，使学生在完成具体任务的过程中，学习如何分析问题、解决问题的隐性知识。
6、在教学中组织充分的讨论和交流。在自由平等的讨论氛围中，师生很容易激发出灵感，产生出独特而新颖的观点。教师可以在班级中使用不同的讨论交流模式，设置开放式的问题，采取头脑风暴的方式组织讨论。
总之，知识管理理论正在不断地发展，在其它领域也有了很多成功的案例。教育领域的工作者应该参考其它领域的成功经验，积极探索知识管理在教学中的应用模式，提高教师的教学效率，促进学生的学习。
中等幼儿师范学校作为培养幼儿教师的摇篮，不仅要传授给学生丰富的科学文化知识，更要培养学生高尚的情操，树立正确的人生观，对学生进行爱国主义、辩证唯物主义和社会主义精神文明的教育。地理教育的基本内容是人类活动与地理环境的关系，其中必然蕴涵着丰富的思想素质教育因素。因此在地理教学中，必须把思想素质教育内容渗透到地理知识中去，把思想素质教育作为地理教学中的一项重要任务。
一、思想素质教育在幼师地理教学中的作用
地理作为幼儿师范学校基础教育的一门学科，具有独特的思想教育价值，这是其他学科不可替代的优势，对促进学生思想素质教育具有重要作用。具体地说，在地理教学中融入思想素质教育可达到以下目的。
1.强化学生的爱国主义思想。
爱国主义是一个民族、一个国家的灵魂和精神支柱。向学生进行爱国主义教育是教师的责任。地理学科本身是思想性很强的学科，有着丰富的爱国主义内涵，在加强国情教育方面有其独特的优势。通过地理教学，学生能够全面、客观地认识我国地理环境的特点及社会主义现代化建设中工农业取得的成绩和存在的问题，从而培养热爱祖国的民族自尊心、自信心和自强心，树立把我国建设成为具有中国特色的社会主义现代化强国的责任感、紧迫感和使命感。
2.培养学生资源观、环境观和人地协调的发展意识。
幼儿师范地理教材内容是以当代人类所面临的环境、资源、人口问题为主线的，它以辩证唯物主义的“人地关系协调”理论、观点向学生进行科学的全球观、资源观、环境观和人口观教育。通过地理教学，学生能明白资源、环境的关系，经济的可持续发展与生态平衡的关系，认识到不能用掠夺自然资源、破坏生态环境为代价去取得短期的经济效益；不能走“先污染，后治理”的老路。人与自然必须相互支撑，转变传统的发展模式和生活方式，走可持续发展之路。通过地理教学更要使学生明确目前人类正面临着严峻的人口、资源、环境问题，我们只能走经济发展与人口、资源、环境协调地可持续发展的道路，促进经济与科技的发展，实现经济效益社会效益和生态效益的统一，这是当今世界未来发展的自身需要和必然选择，否则就不可能实现国家的长期稳定和发展。
3.使辩证唯物主义教育具体化，帮助学生树立科学的世界观和人生观。
地理教学内容中充满了辩证唯物主义观点。例如组成地理环境的各个要素之间、塑造地表形态的内力与外力、板块的张裂与碰撞、水利建设与洪涝灾害、砍伐森林与植树造林、资源开发与限制、人口增长与控制、人类活动与地理环境保护等都体现了对立统一的关系。再如流星的坠落、四季更替、潮汐的形成、地震的产生日食月食、雷鸣闪电、山崩海啸海市蜃楼、彗木相撞、宇宙黑洞等自然现象，都是物质运动的表现形式。社会上流行的所谓“2012人类大灭亡”、“闰月之年有大灾”、“彗星的出现预示国家有难”、“十字连星警示世界末日来临”等谣言，都是不符合实际的主观臆造。在地理教学中可结合这方面的内容，引导学生运用辩证唯物主义的观点和方法，去识别事物、认识世界，树立正确的世界观和人生观。
4.增强学生的国际意识和全球观念，破除狭隘的地方主义思想，树立参与世界竞争的意识。
现代社会是一个开放的社会、信息的社会、充满激烈竞争的社会。任何国家要求得发展，都离不开国际大环境提供的机遇。诸如欧洲的债务危机、发展中国家的经济发展、南极大陆和海洋资源的开发、人类面临的人口、资源和环境的问题、世界和平的实现等都已成为世界性的问题，单靠一个国家和地区是不能解决的，需要全球的合作和国家间的协调。中国实现现代化也同样要参与各个领域的国际合作。要借鉴国际上成功的经验，引进国际现代化的科技和管理方法，广泛加强国际间的交流与合作。因此，在地理教学中要启发学生打破闭关锁国的思想。立足国际、放眼世界，树立国际国内两种政治观、资源观、环境观，为日后参与世界各国的文化、经济交流打好思想基础。
二、思想素质教育应注意的问题
1.提高教师自身思想道德素质是实施思想素质教育的前提。
2.改革教学方法，深挖思想素质教育素材。
要提高学生的思想素质，靠传统的教学方法是远远不能完成的，这就要求地理教师做到以下几点：
（1）大胆改革教学方法，深挖思想素质教育素材。例如我在讲授“中国的人口”一节时，教育学生，我国人口有13亿多，基数大，增长快，给国家、社会、家庭、环境都增加了沉重的负担。因为人一多，衣、食、住、行都紧张，年轻人升学、就业也困难。学生们了解到我国人口问题的严重性，从而理解了实行计划生育是我国的基本国策，是解决我国人口问题的唯一出路，也是每一个公民应当履行的义务，同时也看到长期的人口政策给我国带来的老龄化问题。又如讲“我国的疆域”一节时，重点介绍我国陆地面积960万平方公里，是世界第三大国。通过介绍我国优越的地理位置和辽阔的国土及丰富的资源等，可增强学生的民族自豪感。在讲授“中国的行政区划”时，则重点强调台湾、香港和澳门是我国神圣领土不可分割的一部分，教育学生维护祖国统一，保卫祖国是每一个公民的神圣职责。
（2）把现代化的一些教学手段引入课堂，设计适当的教学方法，有效地使教材中的思想教育因素在教学过程中转化为促进学生发展智能的条件。在教案设计中不仅要考虑选择有利于思想素质的教学内容，还要选择有利于思想素质教育的教学方法。多采用现代化教学方法，直观生动、形象地把一些思想素质教育内容展现在学生面前。
（3）积极开展灵活多样的第二课堂，如成立各种兴趣小组，搞一些有关环境、资源、人口、旅游等社会调查，使学生理论联系实际，培养地理素质。
3.改革考试方法，发挥试题的教育功能。
任何一次考试对于学生来说，都是一次记忆深刻的经历，考试的级别越高，学生的这种感受就会越深刻。应当意识到，考试不仅是对学生知识和能力方面的考查，还是对学生思想教育的极好机会。应该通过试题使学生明白一个道理，受到一次教育。假若试题能在知识、能力考查的基础上，使学生受到科学的人生观、环境道德观及国情等方面的深刻教育，那么这样的试题，不但体现着教育者的睿智及其所付出的心血，而且试题将发挥多方面功能。通过考试如能使学生受到一次心灵的振动，它的意义将是一般知识、能力考查所无法比拟的。
三、思想素质的教育的形式
由于地理学内容具有广泛性和综合性的特点，而思想素质的教育又具有现实性，因此在地理教学中，应注意体现地理教学活动的特色，可采用多种形式。
1.课堂教学。
课堂教学形式当然不只是老师讲授，还可以师生讨论，做试验，看录像等。应根据教学大纲和课本内容，恰当地渗透资源、环境、国情内容。
2.社会实践。
结合教学内容，组织学生到社会中去观察或调查。如人们的生活或生产活动对地理环境某要素的影响，对人群健康、经济发展的影响，了解当地一些合理利用资源保护环境的经验等。为加深感受，还可要求学生写出观察记录、调查报告、保护环境建议书或小论文等。
3.专题报告。
在中学地理教学中，可有计划地请环保、城建、计生、环卫、乡镇企业的有关人士，以及工人、农民或学生自己，就当地或某一单位某一方面地理问题作专题报告。