“学术能力”培养是当今高等教育的重要议题，不仅仅存在于研究生教育阶段，本科教育中也逐渐提升了对本科生的学术能力要求。本科阶段可以说是学术培养的起步阶段，基于首因效应，在本科阶段对“学术”的体验会很大程度影响学生在此后对学术的感受。
在笔者刚刚进入大学时，第一门课叫做“教育学专业导论与研讨”，记得有学生和授课的老师争论“学术的意义”。而到大三、大四的时候，几乎不会再有类似的入门性议题，对学术的意义成为了一个群体的共识，此时讨论的议题则更多聚焦于具体。
课程离散：专业差异分化了学术观
在不同的学术教育体系下，对于学术的感受显然是不同的。基于培养目标和培养方案的差异，不同专业也会有不同的课程设置。由于这些课程设置的差异，并非所有专业都能在一两年内塑造起这种学术层面的共识。下文以N师大的教育学专业和小学教育专业为例进行展示。
如下图所示，N师大教育学系的课程之间纵向较为明显，体现出对学科知识的深入挖掘，同时设置了大量以学术研究为目的的课程。
如下图所示，N师大小学教育系则更加偏向于实践能力训练，课程的横向覆盖面更大。
以“量化研究”这一学术技能为例，教育学专业开设了单独的“教育统计学”、“教育研究方法”、“量化研究方法”，而小学教育专业则将“量化研究”置于“质化与量化教育研究实务”中，体现出对“学术”的不同理解，由此产生不同专业“学术观”的分化。
学术祛魅：做科研方知学术世俗气
“祛魅”一词源于马克斯·韦伯所说的“世界的祛魅”，原意指去除或消解科学和知识的神秘性、神圣性以及魅惑力，使人们不再盲目崇拜或迷信某些事物或观念。而在当下的语言环境中，“祛魅”也被赋予了摘掉对某些事物或人的滤镜，建立更加客观、真实的认识的过程。本科教育可能经受过的科研实践有很多，既有以问题为导向的某次课堂小组作业，也有从课题申报到课题结项“全流程模拟”的创新创业计划。就笔者而言，还体验过“挂名”，参与了其他院校的创新计划；体验过科研的“赢者通吃”现象，在过往参与过越多的科研实践，就越容易参加更多的科研项目。
思维成长：批判性思维是终极收获
作为本科生，对学术的体验当然是片面的。但作为教育学系的本科生，又天然地有更多接触学术的机会。在接受本科教育以前，在基础教育阶段，“学术”几乎是“科学家”的外延，令人感到高大而不可触碰。而在经受了近四年的本科教育以后，能够客观地看待学术，认识到它不仅仅是高高在上的理论构建，更是与实际生活紧密相连的实践探索。“祛魅”不仅意味着去除对未知事物的神秘感，更是一种成长的过程——学会用批判性思维审视周围的一切，包括曾经被认为神圣不可侵犯的领域。这无疑是非常宝贵的一课。