讲练新内容部分，第一步是生词教学。本节课共学习14个生词。老师先点明生词的语义场――家庭，使学生明白词的使用场合，是一种功能性的教学。老师共领读两遍，第二遍去除了拼音，有意地减少学生对拼音的依赖。读完生词后的词汇扩展，老师没有用词典式的翻译来解释词汇，而是直接把词汇放到例句里，让学生明白生词的用法。在学习所有词汇之后，老师领学生进行了复习，这一次是领读刚刚学过的短语和例句。学习和复习紧密连接能够加深学生的记忆；接下来是本堂课的重点：“把”字句语法教学。老师一共讲解了7个“把”字句的变体句型。句型的教学模式为：老师演示―学生描述―教师纠正―总结句型公式―图片演示练习―模拟场景造句。
简单的公式、老师精当的语义说明、明确的使用场合和大量的句子练习这一套系统功能性的语法教学方法使学生能够很快掌握句型的用法，达到交际的目的。
教学方法方面，首先，是“句子中心”教学法。复习和讲解词汇时，老师几乎没有讲解词汇本义，而是快速把词汇放入例句中领读。语法部分，老师除了进行必要的语义讲解，也都是用例句使学生加深印象的。操练部分也全部要求学生说出一个完整的句子。这种方法具有很强的交际性和功能性，要求学生提前预习，老师精心备课。
二、关于老师和学生
课堂用语方面，老师全程使用目的语，必要时用媒介语辅助。由于学生来自不同的国家，没有一种统一的母语，老师全程使用汉语授课，为学生创造目的语环境，也是适应这种多国留学生混合课堂的较好的办法。但当教师提到一些较难的词汇，如“按摩”“心理动词”时，老师会用英语这种媒介语进行解释；另外，老师还配合丰富的肢体语言。当学生读生词音调不准时，老师会用手势示意正确的声调走势。在句型操练时，老师更是会用动作演示让学生造句。
在提问和操练时，老师十分注重对于学生错误的监控，但在纠正错误时，与本节课有关的内容老师不仅会及时纠正，还会对其错误进行针对性分析；而非本节课教学内容的错误教师仅仅给予纠正，并不作出解释。
从学生角度看，由于是速成课，学生大多数是中青年人，学习的目的明确，对交际能力要求迫切，学习的积极性也较普通学生高。在词汇教学部分，老师并没有对词汇进行解释但学生就知道词义，我们可以比较明显的看出他们在课前进行了较好的复习和预习；学生在造句时错误较少，发音基本正确，可以看出学生口语水平较高，社会经验和个人阅历比较丰富。
关键词：PDCA循环；对外汉语；教学
一、PDCA循环
PDCA循环由美国质量管理专家戴明博士首先提出，所以又称戴明环。PDCA循环将管理行为分为四个阶段，即计划（Plan）、执行（Do）、检查（Check）、处理（Action）。在管理活动中，这四个实施阶段具体体现为：制订计划，按计划执行，检查执行效果，将成功案例纳入行为标准、失败案例留待下一个PDCA循环去解决。这是一种依托PDCA循环模式的高效工作方法。“PDCA”由英语单词“Plan”（计划）、“Do”（执行）、“Check”（检查）和“Action”（处理）的第一个字母组成，而PDCA循环也正是按照这样的顺序开展管理工作。值得注意的是，这四个过程并不是只运行一次就结束了，而是周而复始地进行，一个PDCA循环结束了，一些问题得到解决，而未解决的问题将被放入下一个PDCA循环中继续解决，不断地循环往复，形成PDCA循环的阶梯式上升。
二、PDCA循环四个阶段的实施在对外汉语教学中的具体体现
在对外汉语教学中，PDCA循环的四个阶段具体体现为以下四方面。第一，P（plan）计划：首先明确教学目标、重点和难点，然后制订教学计划，并书写教学方案。第二，D（Do）执行：根据已确定的教学计划和教学方案，采取有针对性的、适宜的授课形式和教学方法，并在教学实践中执行。第三，C（check）检查：总结教学实践的结果，分清哪些教学计划和教学方案的指定、教学方法和授课形式的具体实践实现了预期教学目标，而哪些教学计划和教学方案的指定、教学方法和授课形式的具体实践没有实现预期的教学目标或效果欠佳，依据教学效果确定合理的教学计划和教学方案，以及正确、高效的教学方法和授课形式，找出教学实践过程中教学实施环节的症结所在。第四，A（Action）处理：处理检查和总结的结果，对成功的教学个案加以肯定，予以固化；对于失败的教学个案，引起重视，予以规避；对于未能解决的教学问题，应设法在下一个PDCA循环中去解决。
三、PDCA循环在对外汉语教学中的具体应用
在对外汉语教学实践工作中，PDCA循环的四个阶段分别对应对外汉语教学的四个重要环节：P阶段——教学准备、D阶段——教学实施、C阶段——教学检查、A阶段——教学改进。下面就以这四个阶段为基本框架，探讨PDCA循环在对外汉语教学中的具体应用。
（一）P阶段——教学准备阶段
（二）D阶段——教学实施阶段
（三）C阶段——教学检查阶段
C阶段是PDCA循环中的检查和总结阶段，此阶段可以发现前两个阶段存在的问题，总结前两个阶段的成功经验，以便在A阶段改进。笔者认为，对外汉语教学的检查阶段对应PDCA循环中的C阶段。教学检查工作可参照下面的方法进行。首先，通过组织学生考试、复查，与学生互动交流，检测教学结果中达到预期教学效果的个案和没有达到预期教学效果或效果欠佳的个案，然后分析原因，探寻是教学准备阶段出现了问题，还是教学实施阶段出现了问题。其次，对教学准备阶段进行检查总结。检查教学目标是否合适，选择的教学形式、教学方法能否高效地完成教学目标。最后，对教学实施阶段进行检查总结。教学实施阶段是否忠实、有效地贯彻了P阶段制订的教学方案，是否认真执行了课前沟通、课上互动、重点突出、及时考核、课后实践等环节。并在完成此次教学实践的经验教训总结后，着意在第四阶段，即A阶段进行改进。
（四）A阶段——教学改进阶段
A阶段是PDCA循环中的纠正与改进阶段，在PDCA循环中非常重要，但在实践环节却容易被忽视。A阶段的目的是为了在下一个PDCA循环中发扬已有的优点，弥补之前的不足，以完成阶梯上升，持续改善教学质量。在对外汉语教学过程中，教学改进阶段对应于PDCA循环中的A阶段。在完成教学检查，总结出此次教学实践的经验教训后，要将总结的成功经验进行固化和推广，并在下一次教学实践中进行复制；而对于不足部分，要想办法予以改进，这样才能使下一次的教学实践更有效、更成功，这也正是将PDCA循环引入教学实践的目的所在。四、结语PDCA循环符合“实践、认知，再实践、再认知”的要求，是一种具有普遍指导意义，且行之有效的行为管理方法，将其应用到对外汉语教学实践中，能有效地、持续地提升对外汉语教学质量，是一种值得广泛推广和使用的方法。当然，因为我们的实践对象是学生，他们的思想、认知都在不断变化，所以，在使用PDCA循环法改善教学质量的过程中，要不断检查和总结PDCA的执行过程和结果，不坚守固有经验，要因时因人而变，不断优化，找到最适合的教学方案。
参考文献
［2］庄坚.课堂教学行为改进中PDCA循环模式的运用研究［J］.全球教育展望，2005，（10）：72-74.
关键词:对外汉语师资培训微格教学
一、对外汉语师资培训的现状及主要问题
师资培训是对外汉语新教师上岗和在职教师继续教育必不可少的重要环节。目前的培训模式中理论与实践相脱节、比例不协调的情况严重影响了对外汉语师资培训的效果。主要存在的问题有以下几点:
1.培训内容偏重理论,实践阶段的比例较低。在培训过程中,教师通常以介绍理论知识为主,内容强调汉语教师应掌握的汉语知识、教学理论、文化素养等方面理论知识的讲授,缺乏实践环节的培训。特别是对于从来没有从事过对外汉语教学的新老师,虽然在培训中掌握了必备的理论知识,但由于没有实践经验,不能对所学理论进行总结,不能发现老教师在教学中的良苦用心,更不能把所学到的理论马上应用到教学实践中去。在实际教学中,完整的一节课包括许多步骤和环节,教师需要灵活地运用各种方法和技巧妥善地处理教学的每一个步骤,并把各环节有机地连接起来,这就需要教师具有一定的教学方法、技能、技巧,而这需要在实践中逐步积累才能获得。在传统的师资培训中,教学方法的教学大都是教师以理论的形式讲给学生听,最后以一次试讲作为实践的环节。虽然培训中掌握了一定的基础理论知识,但对具体教学过程和方式认识明显不足。实践环节的缺失大大降低了培训效果。
2.培训形式单一,缺乏灵活性。对外汉语师资培训的方式较为简单,特别是针对学生掌握教学方法方面缺乏系统的训练。教师的理论讲授占主要部分,虽然也不乏有课堂上的互动,但缺少学生直接参与的教学实践技能训练,在教育观念上也将给受训教师带来不良影响。听课、试讲这些过于单一的培训方法虽然有一定的实践性,但是很难满足学生对整个教育实践中诸多教学技能的实践需求。在实际教学中,教师需要灵活地运用各种方法和技巧妥善地处理教学的每一步骤,并把各环节有机地连接起来,这就需要教师通过教学实践积累一定的教学方法、技能、技巧,以实现教学技能的提高。但实际上,常常出现的情况是听课过程中学生难以体会讲授者的巧妙安排,发现其中的有效技巧;在试讲过程中指导教师很难全面及时地分析出现的问题,并提供相应的改进措施。除了教学实践的过程过长,听课、试讲等传统的培训方式也存在很大的偶然性,缺少系统性。对学生教学方法、教学技能的掌握方面不能充分发挥培训的作用。
3.培训方法陈旧,不能及时准确地反馈教学信息。在真实的教学环境中把课堂学到的理论知识付诸实践,这是让学生深刻认识并掌握教学技能的最佳途径。但由于对外汉语师资培训的局限性,试讲是把外国学生作为实际的教学对象,这是很难做到的。通常的做法是有指导教师或学生分组扮演外国学生,可是这与外国学生所形成的课堂在所提出的问题、营造的课堂气氛等诸多方面都有很大不同。同时导致在讲台上的学生在心理上无法转换(特别是没有过对外汉语教学经验的学生),在讲课的语速、讲解的内容和与学生的课堂互动上,都无法同真正的对外汉语课堂相同。因此,这样的实践方法无法及时准确地反馈学生的教学信息,特别是根据教学情况灵活运用教学技巧的能力方面,指导教师无法了解到试讲学生真实的教学能力。另外,课后听别人评议,没有直观的方法来发现、认识自己的问题,往往理解不深,反馈的效果不大。尤其是自己的想法和别人的意见不一致时,很难达到解决教学出现的问题、提高教学能力的目的。
教育是一个实践性很强的领域,需要教师实践性知识的支持。目前的对外汉语师资培训在理论知识和教学实践两个方面缺乏有效的连接,难以圆满地完成培训目标。
二、微格教学的特点与实践意义
微格教学,又称微型教学(Microteaching),是指为分析和发展特定的教学技能而使用的方法。它是一种集教学理论知识讲授和教师职业技能训练为一体的教学方式。微格教学首创于1963年美国斯坦福大学的对教师教学技能的培训进行了系统的实践和研究。爱伦教授将微格教学定义为:“一个有控制的实习系统,它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习”。它把复杂的教学过程分解为单一的可操作的教学技能,借助现代化教学技术手段,使被培训者可以集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习,以达到显著改进教师课堂教学技能的目标。
微格教学的意义首先在于有助于教学理论向教学实践的转化。而从事实践教学的教师因理沦水平相对较低,很难将理论自如地应用到日常教学中。教育理论向教学实践转化的过程往往比较缓慢。在化学微格教学中应用新理论、新方法,钻研新教材,运用新的化学课堂教学策略,从而使受训者不知不觉、潜移默化地“消化、吸收”教学理论,大大缩短理论应用于实践的进程,促进了教学理论向实用性的方向发展。其次,微格教学有助于教学能力的培养。基本教学技能和综合教学策略的学习和训练为被培训者的教学实习打下了良好的基础。从各个分技能和分策略的训练到完整课的实践符合新教师成长的一般规律。完整的课堂教学过程是各项教学技能、教学策略的综合运用,只有对每项细分的策略都反复培训、熟练掌握,才能形成完美的综合艺术。目标明确、操作具体可控的教学策略训练便于被培训者观察模仿,减少了教学的复杂程度,模拟的教学环境可以减少真实教学所造成的心理压力。
三、对外汉语师资培训中微格教学的应用
随着对外汉语事业的发展,大批教师加入到对外汉语教学中来。但长期以来,对外汉语教师没有受过本专业专门训练的状况至今仍没有根本性的改变。虽然目前的师资队伍中有相当数量的教师是来自中文系或者对外汉语专业的毕业生,他们虽然在汉语本体方面掌握了大量的理论知识,但他们并未受过汉语作为第二语言教学正规的、系统的教育和训练,对汉语作为第二语言教学的特点和规律还缺乏足够的认识。微格教学可以更加具体地对教学技巧和手段进行训练,很大程度上解决了教学中存在的理论与实践脱节的问题,而且在通过微格教学体验并掌握了教师职业技术行为后,教师们将这些行为连贯起来并运用到课堂教学实际中就容易得多。
自斯坦福大学的研究者们提出微格教学40多年来,国内外教育工作者已经设计了许多微格教学实施步骤,应用于掌握教学基本技能进行培训。下面是比较典型训步骤。
1.以具体教学行为要求确定特定教学技能,并确定这种行为所要达到的目标。微格教学将复杂的教学活动进行分解,提炼出若干的教学技能。每项教学技能是由一类在教学功能上有某种共性的教学行为构成,使之成为可观察、可示范、可操作、可反馈评价的训练模式。学生更明确对外汉语教学中的各项技能的要求,有针对性地训练。
2.指导教师为受训者提供一堂运用特定教学技能的示范课。在正式培训之前,为了使被培训者明确培训目的及要求,教师要对有关教学的注意事项或本课所涉及的教学原则、教学方法、组织形式等进行说明,也可以利用录像或实际角色扮演这种直观的方法对所要训练的技能进行示范,并加以讲解与说明。示范可以是正面的,便于培训教师学习好的经验;也可以是反面例子,被培训教师可从中吸取教训,少走弯路。
3.学生分组集体备课,根据指导教师的计划,提交一份按预定规格写成的教案。教案要最大限度地包括与特定教学技能有关的行为要素,用以体现特定教学技能。这个过程不仅要熟悉教材,还要综合考虑应采取的教学方法、途径及活动方式等,在教案中体现出来。
4.按规定的教学技巧和行为,在小范围内上微型课,教师用录像将授课师范生的教学行为记录下来。由于是微型课,不仅有相对完整的教学片断,又使所有同学都有讲练机会,课堂效率相对较高。集中于一种教学技巧的训练,也更有针对性,易于掌握。
5.试教后,小组范围内评议微型课。和指导教师一起观看录像,分析教学行为,使被培训教师及时、准确、直观地获得反馈信息,教师角色、学生角色、评价人员和指导教师一起观看,以进一步观察被培训教师达到培训目标的程度。之后经过讨论互相启发,并进行分析、比较归纳,取长补短。
6.根据教师与同学的意见,结合录像自我反馈体验,认真地自我分析,及时发现自己在教学中存在的问题。修改教案,重新计划或组织同一内容,以便更有效地巩固和运用所学技能。
7.学生根据修改后的教案再试教,指导教师再记录、再反馈评价。这个周期可以循环往复,直至对某一教学技能的掌握达到预期的水平。这样有针对性地反复训练大大提高了培训有效性。
微格教学在教学技能培训方面有很大优势,可以把教学活动分解成几个可以单独训练的部分,逐个掌握教学技能。但是,课堂教学需要对教学内容、教学方法的总体安排和把握,在教学技能的运用上要针对不同情况随机应变。微格教学作为一种教学技能培训方法,在提高被培训者对课堂教学的整体把握方面是无法完成的。
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关键词：人才培养；课程设置；就业方向；转变
一、对外汉语专业的发展
1.背景知识。为贯彻落实教育规划纲要提出的要适应国家和区域经济社会发展的需要，建立动态调整机制，不断优化学科专业结构的要求，2012年，教育部颁布实施新的《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，将原对外汉语、中国语言文化、中国学专业，现在统一划归为汉语国际教育专业。目前，各个院校陆续将本校的“对外汉语专业”更名为“汉语国际教育专业”。
2.专业发展。从改革开放以来，随着中国国际地位的日益提升，全世界学习汉语的人数逐年攀升，截至2010年10月，各国已建立322所孔子学院和369个孔子课堂，共计691所，分布在96个国家（地区）。为了适应新形势，从上世纪80年代开始各个高校就开始增设对外汉语专业。如今，对外汉语专业开设已经整整二十年，在这期间，为了适应国际和国内语言教学的新形势，各个开设院校不断修改人才培养模式，调整课程设置。
二、对外汉语专业的现状及存在问题
近年来，随着对外汉语专业毕业生逐年增多，这个“看上去很美”的专业开始面临就业形势的严峻挑战，学生不知道应该干什么，用人单位也了不解这个专业的学生具体是学什么的。针对以上情况，汉语国际教育专业应该准确定位培养目标，合理调整课程安排，明确指引就业方向。
2.课程设置。我国很多高校对外汉语专业课程设置的特点是多而杂——课程门类多，学习内容杂，一般都会开设语言类、文化心理类、文学类、教法教研类课程，还有的院校增加教育类、写作类等课程，课时分配不合理，重点课程不突出，这样就使学生学习压力大，导致学而不精；同时，理论课时与实践课时分配不合理，学生一味地听课，缺少教学实践，导致理论与实践脱节，纸上谈兵。
3.就业方向。结合人才培养目标，大部分院校设置汉语国际教育专业的目标是为了培养对外汉语教师。但就目前的就业形势而言，本科生毕业根本无法在国内高校从事对外汉语教学工作，海外虽然亟需汉语教师，可真正能走出国门的学生是很有限的。从历届毕业生就业的情况来看，真正从事本专业的学生人数十分有限。
三、创建民办院校对外汉语专业人才培养的新模式
汉语作为第二语言教学，其实包括对外汉语教学和对内少数民族地区进行汉语教学两个部分。教授少数民族学习汉语，是汉语国际教育专业毕业生一个比较好的就业出路。我国少数民族众多，少数民族地区亟需汉语教学的专门人才。毕业生应该改变就业观念，到西部去，到祖国最需要的地方去，到沿边少数民族地区从事汉语教学，这有着非常广阔的就业前景。为此，学校应该加大这方面的宣传力度，增加学生就业实习的机会。
在汉语国际推广的大背景下，汉语国际教育专业建设将面临更大的挑战，与此同时也将获得更多的发展机遇。民办院校必须要结合本校的实际情况，立足市场需求，在满足学生个性发展需要的前提下来改革汉语国际教育本科专业的人才培养模式。只有这样才能培养出具备较强的市场竞争力的优秀对外汉语人才，从而促进汉语国际教育专业的不断进步和发展。
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关键词：人本主义教育思想对外汉语教学学生主体性
一、人本主义教育思想的内涵
人本主义教育观的首推者和倡导者是罗杰斯，其教育思想是在“患者中心治疗”基础上提出的“以学生为中心”的教育观，它是一种反传统教学模式的具有革新和开创性质的教育观，在当时的教育界以及对后来的教育变革都产生了显著地影响。罗杰斯教育思想的内涵包括教育目标，学习方式，教学过程，教师的作用等。他的教育目标是使学生成为知道如何学习的真正的“自由的人”，推崇有意义学习的学习方式，使学生所学的内容对其成长产生有用的价值，即老师在教学过程中要以学生为中心，在课堂上体现学生的主体性，学生是课堂中的主角，老师以“教”来服务于学生的“学”，注重营造、轻松、活跃的课堂氛围。
二、对外汉语教学
对外汉语教学是一门亟待发展、创新、改进的交叉学科，它还是一项国家和民族的事业，需要成千上万的汉语老师将汉语和中华文化向世界推广，使命非凡，意义重大。从学校教育方面来说，对外汉语教学的核心是汉语作为第二语言的教学，即汉语老师通过一系列行之有效的语言教学法，教会母语非汉语者掌握和应用汉语的本体知识，具备运用汉语进行交际的能力，并且能够了解中华文化。
三、人本主义教育思想在对外汉语教学中的运用
1.在汉语教材编写中的运用
在对外汉语教学之中，h语教材的编写占有重要的地位，教材整体框架设计的合理与否，内容编写的好与坏，是否具有趣味性，针对性和合理性等都会影响教学过程的效率、质量以及学生学习的满意度。如果将人本主义教育思想应用到汉语教材的编写之中，使汉语教材带有更多的人性化关怀，以学生为主体的教育理念，那么将大大提高学生学习的满意度，激发其学习兴趣和潜能。
比如，在编写对话的时候，可以将对话的人物设置为在华留学生，对话内容可以是他们谈论学习汉语的感受，对汉语老师的印象，对中国人的感觉，对中国文化的感悟等等，尽量从他们作为外来者，在接触到新鲜事物，一个陌生国度时所产生的心理感受出发，也就是更贴近他们在华的实际生活。通过编写人性化的，贴近实际生活的以学生为主体的对话，使汉语教材真正走进他们的心理世界，消除隔阂感和距离感，让他们能切实体会到自己在课文对话中的身影和所思所想，这样他们会切身感受到自己作为对话主题的主体性，感受到自我价值在课文中的实现。在编写课后练习题的时候，不要拘泥于传统固化的习题模式，要敢于创新突破，多编写一些课堂讨论的问题，要具有主观性、开放性和趣味性，这些问题没有唯一的答案，凭学生们主观思考得出来的。
2.在汉语课程设置上的运用
对外汉语教学的课程是学习者习得汉语的主要途径，是具体的教学科目和有计划的教学活动。
（1）汉语语言知识课
语言知识课包括汉字，词汇、语法、语音等内容。要遵循由简入繁和合理分配课时的原则，拿初级汉语班来说，教授汉语拼音时，先让学生开始从五个单元音的发音入手，再学习复合元音和辅音，对拼音的教学进度的安排要以学生的接受度作为考量的标准，需要老师根据学生掌握拼音的实际情况来调整进度，合理分配课时，课程设置不要过于集中和过于分散。同理，对汉字、词汇、语法的教学也要循序渐进，不可急于求成，在遵循字词、语法教学规律的同时，要尊重和考虑学生的学习意愿和接受领悟的能力。
（2）专项技能课
专项技能课重在培养学生在特定方向上的专项技能，使其具备在汉语应用的某一领域具有专项的能力。举例来说，像听力课，口语课，报刊阅读课，经典赏析课、应用文写作课都属于专项技能课的范畴。这门课程的设置要尊重学生的主体性，也就是具体开设哪门课程以及课时数，由学生共同商讨决定，不强求学生研修哪门专项技能课，完全凭他们自己的主体意愿。比如学生们都不想上应用文写作课，感觉没兴趣或没必要，学校就应该按照学生的实际要求，停止开设这类课。因为人本主义教育观强调学生在学习上是自由的人，学校和老师要尊重和理解他们对学习内容的主体选择，但又标明选择的后果由学生自己承担责任，而且研修这类课所达到的水平、程度也由学生自己来评价。在设置口语和听力课的时候，教学目标不仅是要学生掌握听说的能力，而且一定要注重他们在听说训练的实践中能够增强彼此合作配合和人际交往的能力，尊重他们的主体地位。
3.在教师课前准备中的运用
4.在课堂教学过程中的运用
对外汉语汉语课堂教学是对外汉语教学实践的核心环节，学生学习汉语的重要途径，是教与学的合体，那么，如何让人本主义教育观在具体的汉语课堂教学中体现呢？那就要从以下三个方面入手来贯彻人本主义教育观，以便更科学合理地促进汉语教学。这三个方面分别是课堂氛围、师生关系、教学方法。
（1）课堂氛围
（2）师生关系
（3）教学方法
教学方法是指教师和学生为了一起完成共同的教学任务和教学目标，在教学活动中采用的方式、手段和策略。具体包括教师的教法和学生的学法。科学合理的教学方法是帮助学生到达知识彼岸的航船，是教师完成教学任务的必经之路，缺少了有效的教学方法的课堂就是一个教学质量低下，教学满意度欠缺的课堂，即使学生的主体地位再高，也不能保证实现学生的自我价值和发展自我潜能，人本主义教育思想在教学过程中的实现就会大打折扣。
四、结语
通过以上的论述，可以得知人本主义教育思想的内涵和精髓能够恰当地运用到对外汉语教学中的四个环节，和每个环节很好地有机融合在一起，并且能够起到指导，帮助，促进对外汉语教学发展与完善的作用。本文详细地论述了人本主义教育思想在具体运用过程中的原则，方法，策略，影响及作用，还提出了一些富有建设性的意见和建议。
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