SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是通过设置参与准入条件（主要针对本校学生）而形成的小规模私有在线课程，由微视频、即时练习、互动讨论和学习测验等要素构成，是MOOC本土化的一种学习模式，克服了MOOC无法与现有课程的教学对象、课程目标、难度和学生已有知识积累相匹配的问题。这一概念是由加州大学伯克利分校阿曼多·福克首先提出，他认为将SPOC用于课堂教学，可以增强教师指导作用、学生掌握知识程度以及参与度；哈佛大学的罗伯特·卢教授认为，SPOC的重要性在于在线学习已经跳出了复制课堂课程的阶段，正在努力创造一些更为灵活和有效的方式；康叶钦认为与MOOC相比，SPOC在教学过程中将授课、视频等要素相互交织融合，赋予学习者完整、深入的学习体验，提高了课程的完成率，从而提升了自主学习效果。
数字化教学资源平台中内置的海量、个性化学习资源和教学资源以及便捷及时的智能化反馈系统，为教学设计与研究提供了便捷直观的计量分析工具，能够激励学生进行自我监控、自我测试、自我检查、自我反思等活动，为学生创造了舒适的，基于资源、情境、协作的学习环境，充分体现了“教师主导—学生主体”的现代教学理念，实证研究表明数字化教学资源平台的应用，有助于鼓励、引导和启发学习者，有利于培养学生自主学习能力、增强学习热情、兴趣、提高学生学习动机。
由此可见，将SPOC课程与数字化教学资源平台相结合，无疑为大学英语翻转课堂模式的学习效果提供了强有力的保障，但对于新混合模式的研究还处于摸索阶段，其有效性亟待进一步研究。有鉴于此，在综合国内外研究的基础上，本研究尝试构建出基于SPOC+数字化教学资源平台的大学英语翻转教学模式，并对此模式效果进行实证研究。
三、基于SPOC+数字化教学资源平台的大学英语翻转教学模式的构建
从学习生态学角度来说，信息技术可以帮助教师和学生创造和维护一个新的学习生态系统。因此，SPOC+数字化教学资源平台环境为学习生态系统中的教学设计者、学习共同体、虚拟社区、实体课堂，提供了信息支持与帮助，从而形成了线上教学、线下教学、线上学习、线下学习良性循环的动态学习生态系统。
（一）构建基础与原则
1.理论基础与技术基础
诸多研究已经证明建构主义、人本主义、教学系统设计与学习成绩、学习效果有着必然的联系，也是我们构建SPOC+数字化学教学资源平台模式的重要依据。SPOC依托MOOC平台的云学习环境、数据分析、虚拟教室以及社交媒体功能，通过增设限制性的课程准入条件，服务于小规模特定群体，资源建设方式更加灵活、多样，可采用引入、自建以及改造等多种方式。数字化教学资源平台采取了语料库驱动技术，达到了反馈智能化、教学资源开放化的目的。由此可见，SPOC+数字化学教学资源平台不仅仅充分利用了MOOC中各种形式的多媒体资源，而且最大限度地优化了资源利用效果。
2.构建原则
构建新模式原则有三个：情景性、自主性和整体性。将虚拟社区与现实课堂相结合，教师通过创设线上与线下英语学习情境，鼓励协作学习，共同完成生成式资源建设，从而帮助学习者主动完成英语知识的构建。SPOC课程中的微课可由英语教师亲自录制和设计，激发了其教学创新热情；自主、协作、探究、交流的学习方式有利于建立平等、和谐的学习氛围，激发学习潜能，实现个性化英语教学。从系统观出发，教学是准备、实施、评价和修改的一个整体化过程，追求的结果是整体优化。
新翻转教学模式构建是由实时课堂和虚拟课堂中教学目标、教学方法、教学媒体、教学设备、教师团队、班级规模、实验技术人员和教学环境等要素构成，各要素相互配合、共同作用，并通过不断反馈和修订，达到教学过程整体优化的目的。
（二）总体架构
基于教学实践与学习者需求，通过借鉴哈佛大学、加州大学伯克利分校以及清华大学的SPOC教学模式，将SPOC平台和数字化教学资源平台相融合，笔者构建了基于SPOC+数字化教学资源平台的大学英语翻转课堂教学模式（如下页图1所示）。基于SPOC+数字化教学资源平台的大学英语翻转课堂教学模式，充分利用校园课程资源，将线上与线下教与学相互融合。模式分为线上和线下两个方面：线上教学包括提供资源、发布内容、在线答疑、监控学习；线上学习包括自主学习、自我检测、反馈问题、同伴互评；线下教学分为分析需求、制作课程、设计任务和反馈评价；线下学习分为成果展示、互动交流、知识内化和学习反思。
图1基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式
（三）内涵分析
研究主要从课程框架四要素（教学目标、教学内容、教学组织和教学评价）对基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式进行分析。
1.教学目标
新翻转课堂教学模式融合了多样化学习空间，为学习者营造了独立思考、自由探索、启发式的学习氛围，通过提高挖掘隐性知识的能力，增强其英语综合应用和自主学习能力。
2.教学内容
新的翻转课堂教学模式利用SPOC平台中的语言知识讲解、在线练习、测试功能以及数字化教学资源平台中的自动评改功能培养学生的语言应用技能，在线上、线下交流互动中逐渐提高跨文化交际能力与个性化学习策略，体现了英语教学实用性、知识性与趣味性的统一。
3.教学组织
4.教学评价
SPOC+数字化写作资源平台以定位性评价、形成性评价、诊断性评价为主，终结性评价为辅。平台通过学习分析技术所生成的同步、异步反馈为学习者量身定制了个性化、可视化的学习评价；通过自我评价、师生互评、生生互评和师、生、平台之间的实时互评能多维化、立体化地反映学习者的学习过程，生成更客观的多种评价机制。评价内容不仅涉及听、说、读、写、译等单项内容，也包括了展示、预习、练习、复习、反思等综合性内容。多元化的学习维度与内容评价提高了英语学习者的学习策略、增强了其自主学习能力，也帮助教师改进了教学设计。
四、研究案例与分析
本研究通过设置考察实验组和对照组的方式，以国内某高校运用基于SPOC的翻转课堂教学模式进行大学英语教学为案例，旨在从综合成绩和学习效果两个维度来检验所构建的教学模式效果，并提出建设性意见。
（一）实验教学环境
教学实验利用了爱课程网和网易云课堂联合推出的中国大学MOOC平台中的SPOC功能，以自建的方式开设大学体验英语学校专有课程（如图2所示），依据不同话题，选取优秀教师录制微视频。每个话题的视频课程包括：课文导入、单词拓展、课文讲解、难句分析、文化对比欣赏和课文总结等部分。课程模块分为公告、评分标准、课件、测验与作业、考试、讨论区6大板块。根据课程进度，新话题的上线将以公告形式通知学生；评分标准包括观看视频、完成练习和测验以及论坛区表现。为了鼓励学生参与，教师团队建立了公众账号“贝壳英语”，以配合课程进度，定期推出基于学习任务的学生优秀作品，激发其学习英语兴趣。
实验利用了数字化教学资源平台（如下页图3所示）中内置的课件、范文、作文、练习、作业5类经典资源以及个性化教学资源和自动反馈系统，为提高学生学习自主性和翻转课堂的有效实施提供了保障。
图3数字化教学资源平台(TRP3.1)版本
（二）实验对象
研究以北京市某高校非英语专业大一在校学生为受试，对之进行分级考试，选取整体语言水平相当的两个组，组成实验组（120人）和对照组（120人），平均年龄19.3岁，教育背景、认知能力基本相同。
（三）实验工具
（四）实验过程
教学实验持续16周，实验组与控制组均使用《大学体验英语综合教程》，为对比研究效果，控制组仍然采用传统方式授课（每周4个学时）；而实验组，采取基于SPOC的翻转课堂教学模式进行授课（每周2个学时为面对面课堂教学，另2个学时为基于SPOC+数字化教学资源平台的在线自主学习）。
实验教学分为为四个阶段，即线下教学、线上教学、线下学习和线上学习。
1.线下教学
教师根据学习者的练习、测试以及反馈结果，课下对学习效果不佳的学生进行指导和帮助；课上将学生以3-5人为单位分成不同的讨论组，教师分配学习任务，学生通过小组协作、相互探讨的方式解决问题，进行成果汇报，以实现知识内化；教师定期与小组负责人交流，了解学生对新模式的适应情况，以便为学生提供个性化的教学服务，及时调整教学内容与方法。教师根据课堂中学生的个人讲述、学习汇报、成果交流、自我评价、小组互评等活动表现，对学习成果与效果进行反馈和评价，并将综合评价记入学习者的电子学档，形成英语学习成长记录单，帮助学习者快速诊断学习问题、激励其学习热情。
2.线上教学
教师团队提供在线课程资源更新服务，并将通过公告方式及时告知学生。同时，教师精心设计在线学习任务（如表1所示），为了集中学习者的注意力，教师团队将视频中重点，以提问形式嵌入到微视频之中；通过SPOC平台在线答疑、在线交流、在线评测和数字化教学资源平台的自我反馈功能，记录进度、收集问题，了解学生对所学知识点的掌握程度，对其进行有效监控；同时，学习者也可以通过SPOC平台的交流区对大学英语课堂提出建议，促进教师改进课程设计。
表1在线学习任务单
3.线下学习
鼓励学习者参加教师组织的朗诵比赛、演讲比赛以及微型沙龙与论坛，促进学生之间的互动交流、营造英语学习环境。通过个人讲述、学习汇报、成果展示、自我评价、小组互评、教师评价等活动，提升语言表达与创新思维能力，实现知识内化。同时，要求学生每周撰写英语学习反思报告，进一步诊断学习问题、了解自己学习特征与风格。
4.线上学习
（五）实验结果与讨论
1.基于SPOC的翻转课堂模式对大学生综合英语水平的影响
采用定量和定性研究相结合的方法，分实验组和控制组进行实验，收集前测、后测数据，用SPSS17.0软件予以分析，结果如下（如表2所示）：实验组和控制组的综合英语水平在实验前没有显著差别（t=0.17，p=0.86>0.05）。实验后，实验组的综合英语成绩均值为83.41，高于控制组的均值79.58，两者存在显著差异（t=3.10，p=0.04<0.05）。由此可见，基于SPOC的翻转课堂模式对提高学生综合英语能力作用明显。
表2实验组和控制组综合英语成绩测试成绩
教学实验后，我们将实验组与控制组的学生考试成绩分为“优”（85分以上）、“中”（70至85分）、“差”（低于70分）三个等级。统计显示，实验组中，考试成绩“优等”学生数占总人数的42.50%，高于控制组的30%；考试成绩“差等”学生比例为20.83%，高于控制组的13.33%。由此可见，新的教学模式虽然总体上提高了学生的综合英语成绩，但学习成绩两级分化现象比较严重。
2.基于SPOC的翻转课堂模式对大学生英语学习效果的影响
学习效果是衡量教学模式有效性的重要指标之一。为了解实验教学模式对学习者学习效果的影响，笔者对实验组进行了问卷调查，发现81%的学生认为新的模式有助于端正学习态度和激发学习动机，英语学习兴趣在不断增强；90%的学生认为有利于帮助自己快速掌握重要知识点，较好地解决了抓不住学习重点、耗时耗力、学习效率低下的问题；74%的学生认为把知识点制作成微课供学生课下学习有助于完成作业；84%的学生认为有助于复习并巩固所学知识；79%的学生认为实验教学模式有助于提高课堂听课效果；75%的学生认为有助于思考所学内容，取得举一反三的效果，因此可以说基于SPOC的翻转课堂模式对学生学习效果产生了积极的影响。
问卷调查也发现87%的学生认为新模式对自主学习能力要求较高，而学习控制能力差、注意力不集中的学生，很难独立完成课下自主学习所要求的内容，影响了学习进度和学习效果；86%的学生希望教师能合理地对自主学习给予指导与监督；另有5%的学生因接受新技术的能力较差、信息素养不高，表示很难适应新的模式。但总体而言，实验组的学习效果优于控制组，新教学模式优于传统教学模式。
3.实验反馈
与定量分析的结果相印证，与学生的访谈显示：新的教学模式提高了学习效率，提升了自主学习能力，但也发现了一些教学设计中需要注意的问题。
第二，新的教学模式的实行需要考虑教师教授形式和学生学习适应性。有学生认为“课程录制中每位教师授课形式和风格不同，自己需要花费很大力气去适应不同课堂，建议统一录制风格”“我很不适应新的教学模式，因为来自偏远山村，对于现代化的信息技术在学习中的使用还需要有一个适应的过程；在线课程给我带来很大的压力，到目前为止，我已经落下了很多在线学习任务”。
五、结语
与传统英语课堂教学相比，基于SPOC+数字化教学资源平台的大学英语翻转课堂模式改变了一刀切的集体授课模式，适合不同学生的英语学习风格和习惯，呈现出人性化、个性化特征。新模式既避免了填鸭式教授方式和枯燥教学内容，也避免了陷入娱乐的教学误区，将教授知识严肃性、严谨性和教学形式活泼性、生动性相结合，最大化地发挥了翻转课堂教学模式的优势，更有效地完成了知识的内化和固化，有利于大幅度地提高大学生的综合成绩和学习效果，有助于减轻学习压力、增强学习信心、提高学习兴趣，促进教师与学生的沟通与理解，为教学注入了新活力。新的模式完全颠覆了传统模式中教师与学生的角色，避免了教师大量重复性劳动，使教师真正成为教学的创新者。角色的改变对教师要求也不断地提高，不仅仅要从教学目标出发了解所授内容的重点和难点，还需发挥自己的创造能力、提升自身教学能力及信息素养为教学服务，帮助学生最大化利用信息资源、提高学习效果。
基于SPOC+数字化教学资源平台的大学翻转课堂模式促使教学逐步从静态走向动态，实现了以学生为主体，教师为主导的课堂教学理念，是适应新时期教学改革的必然。但必须指出，新的翻转课堂模式的研究仍处于初始阶段，需要扩大学生样本的数量及范围，延长研究周期，深入研究其广泛性和有效性，以便进一步地为大学英语教学以及高校教育提供新的视角和实证范例。