导语：在任务型教学法论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
1.实验项目和实验任务的设计。这主要是强调在教学的准备阶段，教师要认真设计实验，实验项目的开展必须依据公安实践中刑事科学技术员所必须的技能进行，实验内容和任务要注重学生的自主学习能力的开发。实验要具有一定的难度，适合学生开展研究，但也不能让学生无法完成实验，应让大部分学生通过努力，可以完成规定的所有实验项目。实验的设计还要考虑到学生的兴趣，如果学生对所开展的实验有浓厚的兴趣，则可以保证实验的顺利开展，还可以为后续的实验教学带来便利。
2.注意在实验过程中的组织和引导。刑事科学技术的大部分实验是以小组形式进行的，小组合作是任务导向教学的基本组织形式。因此，在教学过程中，需要教师在对学生进行调查了解的基础上，本着互补、协调的原则，对学生进行分组、整合，组织学生合理分工，明确各自的任务。其次，在解决问题的心理方面，教师要引导学生勇于探索，敢于面对挫折、迎接挑战；在学习方法的指导方面，教师要负责引导学生与时俱进的对学习方案进行调整，随时根据计划实施过程中发生的状况进行微调；在学习价值方面，教师要引导学生感悟学习过程中的科学探究精神、社会责任感。
3.及时进行学习评价。学习评价可以及时帮助学生进行反思，发现学习过程中的不足，无论是对知识本身的学习、专业能力的培养，还是掌握学习方法，学会学习，都具有巨大的作用。学习评价形式的多样化，内容的可选性，也可使同学能够真正从评价中获得收获。
应该说，任务导向教学法的教学模式是多种多样的，没有完全固定的，但从一般的教学规律出发，根据刑事科学技术实验课教学的特点，我们可以按以下的步骤实施：课前准备—下达任务—完成任务—作品展示—总结回顾和学生提问。
2.布置实验任务。学生进行正式实验前，教师要把设计好的任务布置给学生，并讲解实验的内容、原理、具体任务。对于一些难度较大，学生不容易掌握的实验，教师要先演示实验的步骤和实验的方法，演示过程中，教师可以穿插提问，引起学生思考；也可以教师演示后，让个别学生再次演示实验过程，其他同学进行点评，学生通过观察，产生研究欲望。
3.指导学生进行实验。教师在引导学生基本掌握了完成实验任务的思路与方法后，根据学生情况对学生进行分组，指导学生完成教师下达的实验任务。学生实验过程中，教师要巡回指导，无论是取得好的实验结果的同学，还是实验有一定问题的，教师都要引导学生通过知识与实验的联系，对原理、方法融会贯通，使学生真正从实验中受益。
4.成果展示。在各小组完成实验任务以后，要每组选派一名成员将本组的学习成果进行交流、展示，其他小组可以就不同的观点和结论进行讨论甚至申辩，在思维火花的碰撞过程中，丰富学习的体验。而后，教师对学生交流讨论的结果进行归纳和总结，引导学生把个别的、零散的观点整合、归纳，把对实验的理解上升到理论认识的高度，教会学生如何透过现象看到问题的本质，做到理论与实践的联系。另外，教师还要引导学生对学习过程进行反思，以便对下一次的学习设计进行优化、改进。
关键词：任务型教学法任务型大纲任务分级可理解输入输出
一、引言
许多国家和地区（如美国、加拿大、新加坡、香港等）的教学大纲或课程标准采用了任务型语言学习模式。在中国任务型教学首先出现在香港。2001年我国《英语课程标准实验稿》明确指出“倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力”。《英语课程标准》的推出，在我国掀起了一股任务型教学的研究浪潮。[1]我国采用的是演讲式、灌输式、记录式、分析式和阅读式的教学模式，是输入为主的学习文化，任务型教学法对于我国外语教学有重要的借鉴意义。
对任务型教学法较为系统的研究多见于近几年的硕士论文，但梳理最为系统、研究最为深入的是2003年魏永红的博士论文《外语任务型研究》。[2]该论文不但系统归纳总结了任务型教学法的兴起背景、定义、理论基础、任务型大纲的形式、难易度分级、教学模式、教学设计等各方面的具体状况，还分析了其局限性、改善措施，使广大一线教师看到了努力方向。
二、任务型大纲存在的问题
任务型教学法指为习得语言交际能力而设计一系列有意义的学习活动让学生积极使用真实的语言进行沟通。[3]任务型教学认为有效的语言学习要通过“做中学”，在“用语言做事”中让学习者获得丰富的目的语体验，自我建构起对目的语语言系统的认识。
任务型大纲分为程序大纲、过程大纲、任务大纲。程序大纲提供的任务涉及范围过窄，未能与学习者实际生活紧密联系，且排斥语言形式的学习；过程大纲则走向另一个极端，不规定教学内容，而由师生在教学过程中根据需要协商决定，却没有具体的操作措施。任务大纲试图求全，但一直未明确规定任务的分类、任务分解的穷尽性以及任务的难易度分级问题。三个大纲都没有就评价问题提出可操作的建议和步骤，这必将影响任务大纲的内在有效性及教学实践中的应用。
三、任务型教学的局限性
第一，对二语学习过程的认识过于极端。基于对二语习得尤其是中介语、学习者内在大纲理论的研究，学习者对二语习得表现出固定的顺序，不因教学的干预而发生变化。中介语理论认为学习者开始二语学习后，会建立一个中介语系统。二语习得过程就是学习者不断调整、重组中介语系统，向目的语系统过渡的过程。教学的作用主要表现在要引起学习者对目的语系统的注意，坚决反对传统语言教学对学生语言规则的传授。这种认识太极端，抹杀了语言形式教学的意义。语言是形式和意义的统一。将英语作为外语、对目的语的接触极其有限的初学者，更有必要学习规则。
第二，任务选择的随意性。任务的选择与排序本应是任务大纲解决的问题，但现有文献中，任务大纲的实例提到的仅有80年代初Prabhu的Bangalore试验所采用的任务大纲。Bangalore试验作为任务型教学的雏形与今天倡导的任务型教学大相径庭，根本不具指导性、普适性。老师们在教学中对于任务的选择也无操作性较强的实例教程可依据，且各高校的教材也因专业设置、教学对象不一而不同，亟待出现针对各种教材而编写的对口的任务范例参考书。大纲问题不解决，任务型教学无异于无本之木。这必将大大影响其可操作性，也将导致认识和操作上的混乱。
第三，适用范围的局限性。首先，任务型教学强调要让学习者大量接触与运用目的语，在与同伴的交流互动和意义协商中体验感受目的语，建构起对目的语的认识，领悟目的语语言规则。将目的语作为第二语言来学的学习者，生活在使用目的语的社会之中，日常生活中已耳濡目染目的语。而将目的语作为外语来学的学习者，仅凭课堂上有限的目的语接触不可能领悟归纳规则。任务型教学用于二语习得很有效，但并不一定适合将目的语作为外语来学的环境。
第四，从任务型教学的原则和实施来看，评估的依据是任务的完成，不单独进行专项测试。迄今未发现如何对任务型教学效果进行评价的研究或报导。这种做法在英语学习以考试升学为主要目的的我国，恐难为人们接受，必然影响其推广，也无法使人们对任务型教学的效果作出有说服力的解释。
四、在大学英语教学实施的适用性及建议
（一）外语学习环境与条件相异
任务型教学的倡导者主要分布在英语属于官方语言的国家和地区，他们的教学对象是已经生活在目的语社会的语言学习者，即把英语作为第二语言的学习者。他们可以在自然环境下习得英语。而我国大多数地方，由于经济发达程度不同，教育资源分配不均，尤其是中小型城市和偏远地区，严重缺乏学习英语的语言环境，在自然环境下习得英语对于初学者有些天方夜谭。但对于有一定语言知识和交际能力的大学生是可能的。
（二）语言知识学习的必要性
外语学习通常需要更多正规教学和其它措施以弥补环境支持的不足，而第二语言由于其在环境中的广泛使用而常常能够不经一种习得。课堂是唯一的语言学习环境的学习者，需要更有效的接近目的语语法规则的途径，而不仅仅是提供输入和互动体验。因此，我国对任务型教学的借鉴应该是抓住其本质与合理内核，结合我国各地教学环境和教学对象，将语言形式和功能教育统一起来。
（三）任务型教学大纲为主线，适当结合语言知识和结构教学
在大学阶段，学生已具备了相当的语言知识和语言能力，但交际能力依然亟待提高。一方面，仍然需要通过大量的阅读等语言知识输入以提升语言技能，另一方面，需兼顾形式与意义的输出锻炼交际和语言运用能力。大学教学应以交际法和任务型教学为主，全面培养学习者的口语、写作表达能力和交际能力；且灵活采用合适的教法，如口语、听力课适合采用任务型教学法，读写课宜将任务型与语法翻译法相结合。
（四）从“学”的角度设计任务
（五）提高输入质量，增加来自生活的语言素材
（六）有效组织小组合作学习
五、结语
参考文献：
[1]张宝琴.任务型语言教学文献综述[J]科教文汇，2009（3）.
[摘要]“国际贸易实务”课程是一门实践性很强的综合性应用学科。笔者在多年的教学实践中发现，不少教师将举例教学法和案例教学法概念混淆，以致对学生能力的培养略显不足。举例教学法和案例教学法各有各的优势，只有将两者在“国际贸易实务”课程教学中相互补充运用，才能最终实现学以致用。
[关键词]举例教学法案例教学法
“国际贸易实务”课程是一门实践性很强的综合性应用学科，该课程内容体系包括理论教学与实践教学两大模块。理论知识是培养开展外贸业务能力的基础和前提，实践教学的设计有利于引导学生主动思考、探索与创新，形成良好的思维习惯。因此，在“国际贸易实务”课程的教学中，既要运用举例教学法将理论知识部分讲解得清楚透彻，也要较多采用案例进行训练，注重学生运用所学知识解决实际问题，开展外贸业务能力和创新能力的培养。笔者在多年的教学实践中发现，不少教师将这两种教学方法概念混淆，误将举例教学法当作案例教学法来用，以致对学生能力的培养略显不足，不利于创新型、应用型外贸人才的塑造。
一、举例教学法和案例教学法的不同之处
举例教学法和案例教学法都要通过一定的事例来说明一定的道理，都是为一定的教学目的服务的。教师在授课中为了解释某个专业术语、某项国际惯例的规定，从理论联系实际的角度出发,列举一些典型事例进行解说，从而引发学生兴趣、发展学生抽象思维，使学生更容易理解教材中的理论知识，这种教学方法便是举例教学法。可见，举例教学法的目的在于配合对学科内容的教学，通过举例使较难理解的理论通俗易懂，教师在整个教学活动中居于主要地位，举例是教师单方的教学行为，而所举的事例在教学活动中则居次要地位，且该事例的涵盖面一般较狭隘。
而案例教学法是以教师为主导、学员为主体、案例为内容，根据教学目的、内容的需要，通过教师的精心策划和引导,运用典型案例将学生放在实践环境中，让学生通过对实践环境和事件本身的分析、讨论，充分表达自己的见解,以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法，是师生的双向活动。学生在整个案例教学活动中居于主要地位，案例则在教学中占中心地位，比举例教学中的例子的涵盖面更为广泛，更为精致。案例教学具有使学员变被动接受为主动学习、变注重知识为注重能力的特点，体现了教学相长、共同提高的一种互动式教学模式，符合人在社会化进程中不断发挥主体性的客观规律，这也是案例教学法之所以被认为是代表未来教育方向的成功教育模式的原因所在。
二、举例教学法和案例教学法在“国际贸易实务”课程教学中的作用
案例教学却能较好地解决上述问题。教师从大量的国际经贸实践中选取一些鲜活案例用于教学，一方面可以极大地调动学生分析和讨论问题的积极性，使学生的学习观念自然而然地从“要我学”转变成“我要学”;另一方面，有效地培养学生分析和解决问题的能力。在知识信息不断更新的今天，培养学生“终身学习”及分析和解决问题的能力远比传授给学生已经成熟的知识和技能更重要。案例教学，尤其是综合性的案例教学以案例为中心，通过让学生独立分析，并在此基础上提出自己解决意见的方式，将某项实际业务中所有环节进行全盘考虑，系统安排，从而将平时学到的零散专业知识进行系统化，可以在一定程度上培养学生独立分析和解决问题的能力。而且由于大量案例并没有唯一确定的解决办法，可以给学生进行开放式思考和讨论的空间，也有利于学生创新式思维能力的培养。
三、举例教学法在“国际贸易实务”课程教学中的运用
举例教学法在课堂讲授中被使用的频率最高。为了搞好举例教学，“国际贸易实务”授课教师应具有较深厚的理论功底、宽广的知识体系、较强的业务实践能力，扎实的教学技艺，以及深入浅出的驾驭课堂语言的能力。与此同时，列举的事例要典型、新颖、通俗有趣、灵活多样，这样便能在教学中做到有的放矢，运用自如，从而生动、活泼、高效地实现课堂教学。举例教学的运用，体现在以下几个环节：
1.备课环节。教师在备课时要根据课堂教学目标和学生实际，精心设计教案，认真撰写备课笔记。用哪些事例？用在哪里？怎么用？都要充分考虑，细致安排，使得课堂语言层次分明、逻辑严密、层层推进，从而让学生切实理解和掌握每个业务环节的要领。
2.授课环节。课堂教学是师生共同实现教学目标的动态过程，只有激活课堂，教学才能提高效益。发挥举例教学的激活功能，主要有以下几种方法:(1)是在导入新课时举例。通过举例抓住学生的注意力，引发学生思考，起到统领整个课堂语言的作用；(2)是在讲解具体问题时举例。通过举例，帮助学生理解业务环节中的专业问题，起到释疑解惑的作用；(3)是在组织学生讨论时举例。通过举例提出问题，要求学生运用专业知识去分析问题，起到理论联系实际的作用。
3.课后巩固环节。一节课结束后，所学的内容如何巩固呢？举例教学法的做法归纳起来有三个方面：一是要求学生根据掌握的专业知识去寻找实例。学生可以从自己的生活经历以及见闻中列举实例，通过寻找实例，深化对专业知识的理解；二是要求学生根据实例写分析报告。根据教师举出的实例，学生运用所学的专业知识进行分析并写出报告，提高分析、应用能力；三是组织学生参观港口、集装箱堆场，走访物流公司、外贸公司等，延伸课堂教学，用实例强化教学效果。
四、案例教学法在“国际贸易实务”课程教学中的运用
将基本概念、基本理论理解透彻后，才能充分开展案例讨论。而要熟练地驾驭和运用案例教学方法是一个比较复杂的过程。笔者通过多年的教学实践，总结出案例教学在实际操作过程中大概可以分为以下几个阶段：
2.课堂实施阶段：(1)教师推出案例。这一环节的关键在于巧，既要选准切入口，以吸引学生的注意力，又要向学生指出案例中必须注意的地方，讨论的难度，要达到的目标；(2)学生分析讨论。案例讨论是案例教学的中心环节。在讨论中，教师应少讲多“点”，应允许有不同观点的同学进行辩驳，这样才能深入挖掘，达到对专业知识的理解与升华，同时锻炼培养学生分析问题的能力。当然，在讨论脱离了主题时,或是在一些细节上纠缠不清时,教师要把讨论引回到
3.总结述评。这是案例教学的最后环节，可由教师总结，也可由学生总结，教师补充。总结中要注意不要简单对案例做出结论，也不要单就某人的表现和存在的问题作出评价，而要对整个讨论情况做述评,指出讨论中的优点和不足,对案例涉及的理论问题、关键问题，给予澄清，并进一步引导学生对提出的问题进行思考，这是保证教学质量的关键。
在国际贸易专业知识的讲解方面，举例教学法具有独特的优势，其为案例教学法的实施奠定了扎实的基础。作为“国际贸易实务”课程教学改革重要趋势的案例教学法只有在学生对专业知识透彻理解的前提下才能实施，从而最终达到学以致用。
[1]翁爱祥俞林:高职国际贸易专业实践教学体系初探[J].机械职业教育，2005，（2）：35-36
[2]郑文昭:试论案例教学法的应用[J].中国成人教育，2006（11）
ApplicationofInquiryTeachingMethodinCultivationofProfe-ssionalDegreePostgraduates//ZHOULei，WANGMulan，TANGYudong
AbstractAccordingtothecharacteristicsofcultivatingprofessionaldegreepostgraduates，theinquiryteachingmethodisintroducedintothepostgraduatecourseteaching，whichisbasedonthefullanalysisofcurrentpostgraduateteachingsituationandtheunderstandingof
thebasicconnotationofinquiryteaching.Thecombinationofengi-
neeringpracticeandtheoreticalteaching，thecultivationofpersonal
abilityandteamwork，andthecultivationofinnovativeconscious-nessandinnovativeabilityareintroducedtoimprovetheclassroomteachingeffectofpostgraduates.Practicehasprovedthattheinquiryteachingmethodisaneffectivewaytoimprovethequalityofteaching
andthecultivationofinnovativetalents.
Keywordsprofessionaldegreepostgraduates；inquiryteaching；appliedtalents
1引言
随着我国经济和社会的快速发展，国家对高层次应用型专门人才的需要越来越迫切。自2009年9月起，教育部面向应届本科毕业生招收全日制攻读硕士专业学位研究生，推动硕士研究生教育从以培养学术型人才为主的模式向以培养应用型人才为主的模式转变。积极发展专业学位研究生教育，是为了满足社会各行各业对人才的需求，培养理论与实践相结合的应用型创新人才，也是研究生教育服务国家经济建设和社会发展的必然选择。但是发展专业学位研究生教育，不能照搬照抄学术学位研究生教育方法，如何保证专业学位研究生培养质量和评估其教学质量，是当今研究生教育需要解决的关键问题。
全日制专业学位硕士研究生的培养注重实践和应用能力，最突出的特点是将学术能力和职业能力紧密结合。但如何在课堂教学、实践教学等方面体现职业能力？研究生培养的重要环节之一是研究生课堂教学。因此，其教学内容、教学理念和教学方法对研究生创造性思维和创新能力的形成具有非常大的影响[1]。
2研究生教学过程中存在的问题
教师在课堂教学中以理论知识传授为重点，往往会忽视学生实践能力的培养。研究生课程教学方式大都采用“填鸭式”教学、讨论型教学和论文型教学。
1）“填鸭式”教学主要是教师讲解、学生听课做笔记，无法调动学生主动学习的积极性，不利于培养学生独立思考问题和解决问题的能力；
3）论文型教学，采用学期初布置任务、中期检查、期末上交论文的方式，由于缺乏相应的约束和监督机制，部分学生会应付完成，达不到预期效果[2-3]。
因此，要培养学生的创新思维能力，必须对传统的教学方法进行改革，注重培养学生思考问题的主动性、独立性和批判性。
3探究式教学法
4探究式教学法在专业学位硕士研究生培养中的应用
为满足社会对应用型人才的需求，研究生教育特别注重培养学生创新的能力。课程教学对研究生创造性思维和创新能力的培养具有至关重要的作用。与学术学位研究生课程教育不同，专业学位研究生课程教育的主要目的并非理论知识的传承，而是将理论知识用于实际应用，培养应用型高层次专业人才。要实现这样的培养目标，需要教师在教学过程中采取合适的教学方法，使学生具有扎实的理论基础、专业技能和实践应用能力。
据调查发现，专业学位研究生在对课堂教学中教师的教学态度、教学内容、教学方法和教学效果的评价中，教学方法评价最差[5]。当确定了教学目的，并有了相应的教学任务之后，就必须有行之有效的教学方法；否则，完成教学任务、实现教学目的就要落空。因此，教学方法对完成教W任务、实现教学目的具有重大意义。在研究生课堂教学中，采用探究式教学法可以提高学生独立学习与自主学习的能力，培养学生的创新能力，更加有益于学校培养高层次应用型人才[6]。本文主要讨论教学理念、教学内容和考核方式等方面的创新。
教学理念的变化与传统教学方法相比，探究式教学法以学生为主体，教师起引导和组织作用，调动学生积极性，促使他们主动获取知识。在教学中，教师提供学生一些事例和问题，让学生通过查阅资料、做实验和讨论等途径去独立探究，再根据学生的讨论结果进行评价总结。这样做可以增强师生之间的交流与合作，并激发学生主动学习的兴趣。
考核方式的变化合理的考核办法有利于检验学生学习的真实情况。传统教学法的考核方式比较单一，主要采用闭卷考试，侧重考查学生的理论知识掌握情况，不能全面反映学生的综合素质。采用探究式教学法需要考查学生是否真正参与探究、如何探究、探究结果怎样等。考核方式多样化，可采用闭卷、开卷和闭卷与开卷相结合，将学生出勤、课堂表现、讨论内容、综合性大作业和研究报告等按一定比例计入总成绩，从而鼓励学生都积极参与探究式教学中来，培养学生的创新能力和综合素质。
【论文摘要】当今社会对大学生口语交际能力的要求不断提高，培养学生的口头表达能力成为我国外语教学的重要目标。任务教学法强调在任务的实施中调控学习者的注意力资源，从而解决现在英语口语教学中存在的一些问题。
1.引言
当今社会，随着对外交流的进一步增加，社会对大学生口语交际能力的要求也不断提高，这就对大学英语口语教学提出了更高的要求。为了适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部在2007年以文件形式正式下发了《大学英语课程教学要求》，其中明确提出："大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。"(教育部高等教育司，2007)可见，培养学生的口头表达能力是我国外语教学的重要目标。如何提高学生的口语水平始终是英语教学中的难点和重点。而任务教学法强调在任务的设计中对句式结构和交际意义的并重，在任务的实施中调控学习者的注意力资源，从而解决现在英语口语教学中存在的一些问题。
2.任务型教学法的定义和基本特征所谓"任务"(Task)，Breen认为，有助于达到语言学习整体目标的所有课堂活动都可看成是任务，包括简单短暂的语法练习以及复杂耗时的集体课堂活动。Nunan(1989)认为任务是指由教师控制和调节，学生获得信息，并经过思维加工，最后输出语言的学习活动。Krahnke则将任务限定成为语言学习而进行的具有非教学目的的活动，即将课堂任务看成类似课堂之外(即真实生活中)的社会交际实践，具有交际目的而非教学目的的活动才能称之为任务。语言学习的"任务"归纳起来就是有目标的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动的过程，是一种"在实践中学习"(learningbydoing)的语言实践。作为语言学习活动的任务必须符合以下几个条件："①任务以意义为主；②任务中要有问题需要通过语言交际进行解决；③任务与真实世界的活动有类似之处；④把任务的完成作为重点；⑤根据结果评估任务。"(Skehan,1996)
2.2任务型教学法的基本特征。任务型语言教学教育学生为用而学，在用中学、学中用，学了就用。任务型语言教学立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生"学"的角度设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。它具有以下基本特征：
（1）任务型教学法是交际法(communicativeapproaches)的一种新的形态，是交际法的发展，而不是交际的替代物。
（2）任务型教学法强调学习过程，并将真实的语言材料引入学习的环境，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，从而让学生形成运用英语的能力。任务型教学法克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足。
（3）任务型教学法仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但强调通过交流来学习交际，并从更广的层面培养学生综合语言运用能力。
（4）任务型教学法强调以真实生活任务为教学中心活动，把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素，修正了以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。
（5）任务型教学法要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，同时还指出课内语言学习应该与课外活动结合起来，从而提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学法并不反对语言知识教学，而是倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学。
3.口语教学中任务型教学法的实施程序
3.3任务后。在英语口语教学中，任务后阶段具有至关重要的意义，它对学生语言能力的发展有举足轻重的作用。Jeremy(2000)在《怎样教英语》中明确指出口语教学活动旨在传授语言运用能力，而不是学习语言的特定部分，要求学生随机运用掌握的语言来完成口语任务。在学生完成任务后，教师应给予学生综合的评价。在点评中，教师首先应肯定学生任务完成情况，鼓励学生多做努力。其次，教师一定要充分利用任务后阶段，指出学生口语表达中存在的问题，提出改进的建议，帮助学生在分析、反省和总结中稳步提高语言能力。
论文摘要：英语写作研究是中国当下英语教学研究领域的热点之一，“任务写作教学法”以语言习得理论、社会建构理论和课程理论为基础，是一种顺应教学改革的新型的外语写作教学法。笔者在JaneWillis（1996）所提供的任务型语言教学模式的基础上修订了一个三阶段的写作试验模式，并对其进行描述和操作。课堂教学表明，“任务写作教学法”有利于学生自主学习创作，在一定程度上使原来的苦闷写作飞跃为现在的快乐写作。
随着国际交往的扩大和我国改革开放步伐的加快，英语人才的培养日益趋向于复合型、实用型。作为输出性语言应用技能的英语写作教学正是培养高等学校复合型、实用型英语人才的重要内容。因此，英语写作在中国当下的英语学习和教学中的重要地位日益凸显。面对21世纪的挑战，我国外语专业的教学存在诸多问题。在新一轮的英语写作教学的改革浪潮中，学者（如蔡兰珍，2001；王露华，2005）和广大的一线教师逐渐发现我国主流的英语写作教学法如“结果教学法”和“过程教学法”存在一些局限，而Horowitz（1986）等学者提出的“任务写作教学法”正好弥补其中的不足，对写作教学有很大的启示和帮助，值得我们进一步研究和试验。
一、“任务写作教学法”中“任务”的定义
“任务写作教学法”实际上是任务型语言教学法在写作活动中的运用。关于任务型语言教学法中“任务”的定义，不同的学者从不同的角度做了界定。Crookes（1986）认为，任务是“一项有特定目标的工作或活动”。Willis（1996）认为，任务是学习者为了做成某件事情用目的语进行有交际目的的活动。Richards、platt和Weber（1986）认为，任务是人们在学习、理解、体会语言的过程中所开展的活动。Breen（1987）认为，一个任务是精心组织的、以促进语言教学为目的的一系列教学活动。Nunan（1989）认为，任务是学习者使用目的语来理解领悟、处理问题、发挥创造、互相交流的课堂教学活动（龚亚夫、罗少茜，2003）。
尽管学者们对“任务”的界定不一，任务型语言教学法的核心思想就是把学习作为完成的一系列任务的过程，并把这些任务与课程目标结合起来。Long和Crookes（1992）强调，“任务”必须同现实社会的语言需要有明确的联系，要根据现实社会的要求来设计。“任务”可以催化有意义语言的使用，因为在一种有利的环境中理解和重塑意义可以帮助目标语结构的发展。因此，他们认为，教学中最重要的是着重通过处理和解决意义使学生习得语言、重视一定的形式而非所有形式。
二、“任务写作教学法”的理论
1.语言习得理论
任务型语言教学的理论之一来自于对语言习得的研究，按照《朗文语言教学及应用语言学词典》的定义，语言习得是一个人语言的学习和发展。母语或第一语言学习称为第一语言习得，第二语言或外语的学习称为第二语言习得。语言习得这一术语比学习更为可取，因为后一术语有时与行为主义学习理论连在一起。语言学家、心理学家和应用语言学家研究语言习得以便了解语言学习所运用的方法，根据Routledge的《语言学词典》，语言习得的研究也包括对在正规学习环境下掌握语言的研究。
2.社会建构理论
Williams和Burden（1997）将LevVygotsky的社会建构主义理论与Piaget（1966）、Bruner（1960）和Kelly（1995）的认知发展心理和教育理论结合起来运用到外语课堂教学中。学习中的社会建构主义理论认为，学习和发展是社会合作活动，这种活动是无法被教会的。知识是由学习者自己建构的，而不是由他人传递的。这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。它强调人的学习与发展在与其他人的交往和互动中进行。而教师是学习者最重要的互动对象。教学应该置于有意义的情景中，而最理想的情景是所学的知识可以在其中得到运用，在学习的过程中，有四个主要的因素，即学生、教师、任务和外围因素——环境。其中，最主要的是教师与学生。
3.课程理论
二、“任务写作教学法”在高校英语专业英语写作中的应用
1.“任务写作教学法”的写作模式
JaneWillis（1996）在她的著作《任务型学习模式》中提出了任务型语言教学课堂活动的大致模式。她认为，以任务为基础的学习建立在三个阶段上。第一个阶段是任务前期。在这个阶段，教师介绍本单元的主题，然后学习者进行活动。第二个阶段是任务循环阶段。在这个阶段，学习者一对一或分成小组来进行活动。然后准备向全班汇报他们是如何完成任务的，他们的结论是什么，最后以口头或书面形式把他们的发现介绍给全班同学。第三个阶段把重点放在语言上。在这个阶段，强调任务中的一些特殊语言形式并进行练习，并就学习者在上一个阶段的表现给予反馈。
Willis（1996）所提供的教学模式对第二语言或外语教学提供了非常有益的指导思想，因此，笔者根据Willis（1996）的模式，自己修订了一个写作试验模式。这个写作模式一共有写前任务、合作写作、修改编辑三个阶段。
2.“任务写作教学法”在高校英语专业英语写作中的课堂实践
在实施“任务写作教学法”之前，首先对任务的设计应该充分考虑上述因素。其次，当在课堂上运用“任务写作教学法”时，我们应该注意做到以下四点：1）由于学生把英语写作看做学习中最困难的活动，教师应该对学生平易近人，随时准备好给学生提供帮助、指导或组织，必要时给予学生适当的鼓励和建议。2）教师应该尽可能刺激学生的写作兴趣和写作信心，以使学生克服写作过程中的各种障碍。3）教师应该适当地进行显性培训，以保证学生能够成功地进行写作。4）教师应该注意到写作过程中的个体差异。
笔者进一步详细展示“任务写作教学法”三阶段的具体教学操作过程。
（1）写前任务阶段。在写前任务阶段，我们设计以下写作任务：
Nowyouareallowed30minutestowriteacompositiononthetopicComputerAge.Youshouldwriteabout150wordsandyoushouldbaseyourcompositionontheoutline（giveninChinese）below.
1）近年来，计算机的应用越来越广泛。
2）计算机能做许多有益的事。
3）计算机也有许多副作用。
（2）合作写作阶段。
转贴于
A.popularityofcomputeruse：intheuniversitis，onfarms，infactoris，inshopsandotherplaces
B.advantagesofcomputers
a.improvingpeople’sworkefficiency
b.makingscientificdiscoveries
c.doingdifficultwork
d.takingoverroutinejobs
C.disadvantagesofcomputers
a.computercrime
b.computervirus
c.indulgenceofchildrenincomputergames
3）确定主题句。根据题目中的中文提示，我们可以列出以下的主题句：
A.Computershavegrowninpopularity.
B.Computerscandomanyusefulthings.
C.However，computershaveadarkside.
4）写初稿。
（3）修改编辑阶段（同上）。
三、结语
“任务写作教学法”可以最大限度地激发学生的写作动机。由于有了明确、具体的写作任务，为了完成某个任务而使用语言，学生不再是被动地跟着教师的指令做各种活动，他们有更多的机会描述熟悉的事情、表达自己的想法、选择自己喜欢的材料、构建自己的知识领域，从而使原来的被动写作变为自主创作。在这个平等和谐、积极快乐而又富有挑战的写作环境中创作，他们充分体验到主动写作所获得成功的快乐，也认识到自己的不足，这样的体验和认识会促使学生继续努力，成为真正的自主学习者。
“任务写作教学法”在课堂教学实践中效果明显，因此，它顺应了新一轮的英语写作教学改革，在新形势下的英语写作教学中笔者给予推荐评级。即使如此，“任务写作教学法”在中国语境下的英语课堂教学实践还需要更多的更加科学的验证和完善。
参考文献
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[7]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社，2003.
论文摘要任务型教学法是一种优势明显的教学方法，根据笔者的调研，它在赣州的实施情况因学校差异而有不同，赣南师院附中的教学方式较陈旧，赣州一中的教学方式相对先进。同时，本文根据具体情况提出了四点改进意见。
《英语课程标准》指出，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。当前所倡导的任务型教学途径是在交际教学法的基础上发展起来的，是以“语言习得和学习策略”为理论基础，以学生活动为课堂主体，以学生发展为教学目的的先进教学模式。由于任务型教学法是以二语习得为背景而创设的，英语在中国属于外语，非第二语言，学生除了在课堂上有机会接触，在课堂外根本没有使用环境，所以在使用任务型教学法时应根据中国的实际国情来加以改编。
1任务型教学法使用现状及其分析
为了解赣州市所有中学任务型教学法的使用情况，本人于2011年3月初至5月底对赣州市两所具有代表性的中学进行了为期30课时的课堂观摩，观摩对象包括初一至高三各个年级。其中赣南师院附中（附中）代表普通中学，赣州第一中学（赣一中）代表重点中学。在课堂观摩后还和任课教师进行了深入的交谈，以进一步了解班级学生水平和教师上课情况。
1.2课堂观摩事项
在课堂观摩中主要从以下五个方面进行观察：（1）教师的教学方法；（2）教师话语；（3）教学设计；（4）学生参与情况；（5）教学目标（包括语言知识、技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面）。
1.3现状分析
附中高中教师的教学方法属于传统的语法翻译法，整堂课中教师80%是使用母语进行教学，基本上是照本宣科式教学。在教学目标完成情况方面，语言知识目标实现较好，而语言技能、情感态度、学习策略和文化意识这四个方面不合格。总体来讲，附中高中英语教学没有较好地应用《标准》所倡导的“任务型”教学。
附中初中教师的教学方法比高中教师的教学方法更灵活一些，以听说法为主，以传统的语法翻译法为辅，课中教师30%是使用母语进行教学。教学设计基本上是以锻炼学生的语言技能和语言知识为主的对话式教学，形成“教师为主导、学生为主体”的教学模式。虽然学习兴趣被激发，大部分学生积极参与其中，但未发现有关“任务”的设计与实施的痕迹。从教学目标完成情况来看，语言技能、语言知识和情感态度这三方面实现较好，但学习策略和文化意识这两个方面尚有欠缺。总体来讲，附中初中英语教学基本体现《标准》所倡导的教育理念和内容标准，但是“任务型”教学法有待提高。
赣一中初中教师的教学方法则比高中教师的教学方法略为逊色，初中教学没有多媒体，其初中英语教学水平与附中初中英语教学无太大差异。转贴于总而言之，附中高中英语教学方法古老陈旧。经过笔者访谈，大部分教师反映学校设备陈旧、学生整体水平比较差、师资力量薄弱。据统计，附中多媒体教室只有一个，而且名字为“家长培训学校”，而学生大部分是被赣一中淘汰之后的学生，成绩相对较差。再者，附中已经有三年左右没有招纳新教师，缺乏新鲜血液的注入，而且在岗教师学历偏低，大部分是专科学历。赣一中学校设备先进，高中学生所在教室都配有多媒体，学生整体水平比附中好，师资力量较强。赣一中几乎每年都会招新，而且新教师一般都是本科以上学历。
2解决方案
现在，初中属于义务教育，在招生时都无权分级，都是通过摇号分学校分班级，故初中学生总体水平无太大差异，所以在两所中学的初中进行课堂观摩时并无发现其英语教学有太大差异。由于高中暂不属于义务教育，能否进高中或进重点高中，都由其中考分数决定的，所以在生源方面附中就已经不如赣一中；加之，附中不属于市重点学校，政府的经费投入大大少于赣一中，故师资力量逊色于赣一中。因此，附中高中英语教学方式陈旧落后是由多方面因素造成的。笔者根据以上因素提出以下解决方案：
（1）国家政府机构应加大欠发达城市的教育投资力度，并督促其有效实施新课程标准，使教育实现真正的公平，让欠发达城市的学生也能接受素质教育，体会新课改带来的益处。
（2）赣州市教育局应加大对赣南师院附中的教育经费投入比重，改善教学环境，提高师资力量。加强普通中学教师的在职培训，更新教师的教学理念。定期派教育研究人员指导附中教学工作，督促其尽早实现由传统的语法翻译法向任务型教学法的转变。
（3）学校应积极配合政府的要求，对教师实施不同的教育手段（如会议、座谈会、培训、定期教研活动等等），以提高教师素质，转变教师陈旧的教学观念，使之向新课标教学理念靠拢。
（4）教师应不断学习新的教育理念，以在职培训或继续深造的方式，不断充电，及早实现自我素养提升。在教学中，不断向学生灌输新的教学理念，培养学生终身学习和独立思考的能力，发掘学生的内在潜能，发挥学生的不同优势。
[1]Numan，D.DesigningTasksfortheCommunicativeClassroom，CambridgeUniversityPress1999.
论文摘要：本文讨论了如何运用任务型教学模式来学习语法，阐述了在语法课堂教学中实施任务型教学法的策略及语法教学的任务设计模式，从而使语法课更加生动有趣，学生学习语法更加轻松愉快。
1、任务型教学法
任务型教学兴起于20世纪80年代。它是指教师围绕某个话题，某种语有形式选择，设计学习任务，让学生在完成任务的过程中感受理解使用语言。
它具备以下特点：
(1)任务教学强调以真实生活任务为教学的中心活动，而不足以操练为基础的语言教学活动。(2)任务教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，让学生形成运用英语的能力。(3)任务教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识，发展语言技能，从而提高语言运用能力，它更强调培养学生的语言运用能力。
任务型教学法将任务置于教学法的重点。它最显著的特点是“学而致用”。完成任务的过程中，学生通过互动进行意义协商来解决问题。在课堂教学中教师围绕特定的语言目标设计出明确而有具体的任务。学生通过询问，交流等多种语言活动形式来完成任务，从而培养学生综合应用英语的能力。
2、语法教学的重要意义
语法在当今英语学习中扮演着不可替代的角色，具备一定的语法能力可以更快速地提高英语运用的能力，进而提高口头表达能力。要提高用英语进行交际的能力，就要扩大学生的基础知识。语法知识是交际能力的组成部分，只有掌握英语语法知识，才能提高英语的交际能力。因此语法教学是十分重要的。
以往的语法教学注重知识的传授，反复的练习，而忽视了语法在实践中的应用。新课标提倡：语法教学要注重能力，在日常的交际中运用语法。提高学生的交际能力。任务型教学法就是教师设计出丰富的情景。让学生通过完成任务从而参与教学过程中来，从而提高学生的综合语言运用能力。
3、在语法课堂教学中实施任务型教学法的策略
3.1利用情景教学法，设置教学任务
教师设计一些虚拟的语言环境，可以用教具图片，玩具，或利用多电脑技术设计出动漫的画面，使英语语法课更加生动，有趣，让学生在更真实的语言环境中学习语法。使他们对英语学习产生更多的兴趣。
例如：“疑问句+不定式”的用法。
将学生分成偶数的小组数个，将小组分成两部分，一部分为旅客，一部分为土著居民。
旅客将要在一个小岛上旅游，但对该岛十分陌生，因此他们列举出很多自己想知道的问题，如：
Wewouldneedtofindout……
……howtogettothecapital.
……wheretostay.
土著居民的小组同学要想象游客们可能遇到的问题，提前准备好如何为游客提供帮助。
旅客组和土著居民组合并进行旅客咨询。
这样更能激发学生的学习热情。
3.2利用图片故事，设置任务
图片故事可用于一般过去时的教学中。可以根据图片提示讲故事。
(1)组织学生根据图片写一两句话，介绍图片发生的事情；
(3)根据排列好的图片调整语言的使用，使其成为一个连贯的故事。
通过图片展示法，来学习一般过去时，使学生记忆更加深刻。
3.3课外作业项目化，完成教学任务
任务型教学将项目引人课外作业，将重复性的抄写工具转变为小组合作完成创造性活动。这样有利于学生多元智力的开发，电有利于学生实践能力，创新意识的培养。项目的实施可为三个阶段。首先是计划阶段，全班对项目内容及结果做出计划，教师可就项目中的语言要求提出建议，学生可就项目策略达成一致意见，如小组成员的任务分工。其次是实施阶段，学生收集，交流必要信息，运用技能完成任务。最后展示阶段学生像全班同学展示他们的学习结果，并从学生和教师处获得反馈或意见。这样，既可以使学生以一种有意义的形式复习和巩固所学知识，又可以激发学生的学习热情，为学生提供展示能力的舞台。
3.4利用游戏法，完成教学任务
课堂上设置游戏法更能激发学生的积极性。如在学习名词性物主代词和形容词性物主代词时设置找主人游戏。
(1)将学生手中的物品收起来放到讲台上；
(2)邀请同学到前面来把物品发下去，教师交代活动规则；
T:Now，look.whatisthis
Ss:Apencil
T:Yes，thisisapencil.ButwhoseisitTom，isityours
Tom:No，itisnotmine.IthinkitisJim’s.
T:Isityours，jim
Jim:Yes，itismine.
T:Hereyouare.
Jim:Thankyou，Ms.chen
(3)学生轮流到前面来拿东西找主人，每次只能拿一件东西，以保证其他同学也有机会参与。可用游戏活化语法规则。设计精巧、难易适度的游戏活动会起到意想不到的教学效果。
4、语法教学的任务设计
任务型教学分为：提出任务、执行任务和总结任务三个步骤。
4.1提出任务
在这一阶段，教师介绍新的语言知识，设置一个话题，并围绕该话题展开听说读写的全面训练。并将不同的语法任务呈现出来。介绍完话题后，教师要简要说明后面要完成的任务。
4.2执行任务
在这一阶段。把语法结构巧妙设计到以日常生活为素材的任务中去，要求学生用所学的知识和技能来完成一个个交际性的任务，并通过师生、学生间的合作交流达到新语法知识的准确和流畅应用。
4.3总结任务
5、结语
在语法教学中运用任务型教学法，更贴近真实生活，可以有效地调动学生学习英语的积极性，使他们不在厌倦学习语法，使他们能更大胆地运用语法，综合发展了学生各方面的能力。促进了学生善于积极探索的能力。但要怎样才能更创新地运用任务型教学模式，有待广大英语教师在今后的教学当中需要探索的问题。
[1]程小堂，任务型语言教学[M]，北京：高等教育出版社，2006.
[2]劳小静，新课程下初中英语语法新授课的教学模式创新与运用研究[EB／OL]，广州市白云区初中英语教研网，2009(11).
[3]王笃勤，英语教学策略[M]，北京：外语教学与研究出版，2002.
关键词：多媒体教学；生物化学与分子生物学；移动互联网；移动学习
目前多媒体教学方式已在生化与分子生物学课程的教学中得到普及，由于在课堂教学中增加了形象化和动态化的教学内容以及大量新信息，对提高学生的听课注意力，帮助学生理解和掌握教学内容起到了一定的促进作用。与传统教学法相比多媒体教学法有许多优点，但也存在一些不容忽视的问题。本文就教学经验进行探讨。
一PBL（ProblemBasedLearning）教学法
PBL教学法是由美国医学教育专家Barrows等在1969年首先创立。PBL的教学环节主要包括：学生提出问题；学生小组讨论分析问题和解决问题；教师总结等。目前已成为国际上较流行的一种教学方法，被许多医学院校所采纳，并取得良好效果[2-4]。PBL教学法优点在于提高了学生的学习兴趣，学生由被动变主动，培养了学生全面考虑、融会贯通、分工协作、创新意识、解决实际问题的能力。其次对教师而言，通过PBL教案的撰写，加强了自身对不同医学课程的交叉融合，有利于基础与临床的结合，很大程度扩大了教师的知识面。最后通过教师参与学生的讨论，加强了师生交流，使师生关系更加密切，充分了解自己的学生，真正做到因材施教及教学相长。
二Sandwich教学法
Sandwich教学法，又称“夹心饼干”教学法。该教学法于1995年后在英国高等院校已普遍实施，是一种在教学过程中通过增加学生的小组讨论、交叉小组学习、学生总结汇报等环节，促使教师与学生、学生与学生之间的交流，调动学生积极性，有效提高学生的自主学习和自我思考能力的新型教学方法[5]。
三TBL（Task-BasedLearning）教学法
TBL教学也称为任务型教学法、团队教学法，现已在欧美发达国家高等院校广泛采用的教学方法。这种教学方法是以“建构主义理论”为基础，以学生为主体，强调“在做中学”和“全面发展”理念，是一种将“任务”作为学生学习动力的教学模式。在TBL教学过程中，教师将所要学习的新知识通过任务中下达给学生，学生在教师的指导和帮助下，讨论并分析提出的任务，并最终通过相互协作完成任务。这种任务驱动型教学法在医学类高等院校生物化学与分子生物学实验课教学过程中被推广应用。
四翻转课堂教学法（FlippedClassroom）
[1]杨立明,纪剑辉,张云峰.提高生物学类专业生物化学与分子生物学教学质量的途径及其实践.教育现代化，2016,15:92-94.
[2]张先文，戴小阳，熊海蓉.基于PBL模式的生物化学教学实践探讨.广西教育，2013,8:39-40.
[3]王大勇,高旭.PBL教学模式在生物化学教学中的探索.课程教育研究，2016,6:180-181.
[4]罗玥佶,陈琳,曾杰.浅析PBL教学结合多媒体模式下的生物化学课程设计.求知导刊，2016,3:124.
[5]张金莉,黄瑾,李冬妹,等.生物化学课堂中PBL结合Sandwich教学法改革初探.农垦医学，2014,4:376-378.