导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高效学习的策略与方法，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。认真研究课程标准对于把握高考复习方向有很强的指导作用。
教材是在课程标准的指导下，依据学生的认知规律而对学科知识的有效编排，是学生在学校获得系统知识，进行学习的主要材料，也是教师进行教学的主要依据。因而对教材的深入研究有利于复习中加深课本知识和回归课本，对高考复习有着举足轻重的作用。
3.指导学生构建微粒观，提高分析问题、解决问题的能力。化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学。“微粒观”是重要的化学观念之一，在复习过程中重视构建微粒观，指导学生用微粒的观点认识构成物质的微粒、物质的结构、性质及其变化，有助于培养学生全面素质，提高分析问题、解决问题的能力。如指导学生从微粒的角度去认识物质在水溶液中的行为。任何物质的水溶液中，一定同时有H+、OH-离子和H2O分子，电解质在这些微粒作用下其组成发生改变。如：强电解质在水的作用下发生完全电离，全部转化为离子；弱电解质在水的作用下发生部分电离，部分转化为离子；可水解的盐在水中发生水解，破坏了水的电离平衡；难溶电解质在水中溶解产生离子，存在着沉淀溶解平衡。这些物质的水溶液中都存在离子、分子等微粒，因此，解决这类化学问题时都离不开微粒的观点。
5.培养学生良好的答题习惯。学生往往在考试后，自我感觉良好，批改后试卷拿到手，会发现自己认为会做的题目却得不到分数，这都源于平时练习不规范而造成的。而高考中常见的失分有，如化学专用名词中出现错别字；方程式未配平；漏写或错写特殊的反应条件；热化学方程式漏写物质的聚集状态等。只有平时不断的严格要求，一点一滴积累，不让“随意”成习惯，才能养成良好的答题习惯。
三、认真研究高考，发挥近年高考试题的导向和示范作用
一、遵循高中数学课堂练习的设计原则
通过对数学课程特点的分析和总结，笔者认为，在进行高中数学课堂练习的设计时应当遵循以下几个原则：
1.在进行数学课堂练习设计时，应当遵循目的性原则。目的性原则指的是在进行课堂设计的时候，设计的内容必须科学，而且应当符合教学内容中的教学要求。因此，高中数学教师在进行目的性把握时，应当准确地掌握课程中的每个知识点及难点和重点。
2.在设计数学课堂练习时，应当遵循层次性原则。层次性指的是在进行课堂练习设计的时候，要掌握练习的难易程度。对于高中数学课堂练习来说，重视层次性尤为重要，具体来说，应当做到从简单到困难，从基本到复杂的层次性过渡，要让学生在练习中一步步地掌握知识点，从而达到巩固知识、拓展思维的教学目的。
3.在设计数学课堂练习时，应当遵循针对性原则。针对性指的是在进行课堂练习设计时，应当从课本中的知识点和学生的具体实际这两个方面进行有针对性地课堂练习。在高中数学课堂练习的设计中，尤其应当杜绝“只求练习的难度和数量”这一现象。在进行高中数学课堂练习设计时，应该积极从课本内容以及学生所掌握的知识和实际技能出发，设计课堂练习的重点和难点。
4.在设计数学课堂练习时，应当遵循多样性的原则。多样性指的是教师在进行课堂练习设计时应当注意练习方法和题型的多样化。在高中数学教学的课堂练习中，多样性练习尤其重要。高中阶段属于学生发散性思维形成的关键时期，通过多样化的课堂练习，能够有效提高教学质量。具体来说，在练习方法上可以通过口述、书面练习、动手操作、单项练习、综合练习等方式进行设计，在题型设计上可以考虑选择题、填空题、解答题等。[2]
5.在设计数学课堂练习时，还应当遵循时效性的原则。时效性指的是在进行课堂练习设计时，应当处理好质量和数量的关系，既保证学生有足够题目的练习，达到巩固知识的目的，还注重练习的质量，从而充分提升学生的智力和能力。
二、把握高中数学课堂练习设计的操作要点
课堂教学练习具有巩固功能、发展功能和反馈功能，其中，巩固功能指的是在新课程结束以后，通过进行不同方式的练习，让学生巩固所学的知识；发展功能指的是通过课堂练习，能够从语言表达、动手能力等方面，发展学生思维的概括化和条理化；反馈功能指的是通过进行课堂练习，能够让教师及时了解学生对于新课程的掌握能力，从而指导教师寻找学生学习过程中存在的问题，辅助学生进行改进。因此，高中数学教师在进行课堂练习设计时，应当高度重视课堂练习的功能，以把握数学课堂练习设计的操作要点。
1.数学教师应当充分理解编排课本练习题的意图，用好课本。一般来说，课本中设计的练习题都是针对课本内容的，比较具有典型意义的题目，能够从练习题的角度，反映出课本中的多个知识点。因此，在进行高中数学教学课堂练习的时候，教师应当深入挖掘教材中练习题的意图，配套用好教材。
2.对于比较容易混淆的知识点，应当强化对比性的练习。在高中数学教学过程中，学生对于一些相似的题目，很容易产生理解上的困难，而且很容易出差错，这就要求教师在进行课堂练习的时候，对于学生很容易混淆的知识点应进行对比性练习。
3.对于准备性练习与新课的知识进行有机结合，提高学生接受新知识的能力。准备性练习指的是在刚上课的三分钟内，对学生进行新知识与新技能的训练。实践证明，通过准备性练习不但能够有效缩短学生接受新、旧知识的距离，完成知识迁移，而且还能够把学生带入最佳的学习状态，让学生顺利地接受新知识，达到事半功倍的效果。
三、掌握高中数学课堂练习设计的练习方法及其在学案中的体现
课堂练习的方法在高中数学课堂练习中非常重要，合理的练习方法，能够最大限度地提高学生掌握新知识的能力。具体来说，课堂练习的方法主要有分层练习、变式练习和开放式练习等。
分层练习指的是根据学生在接受能力和学习能力上的不同，在进行数学课堂练习设计时，考虑到练习的层次性和难度，把课堂练习划分为基础练习、拓展练习和巩固练习。
变式练习指的是教师对于一些比较复杂的综合性题型，在进行课堂练习设计时，可以进行变式练习，由简到繁，循序渐进地让学生了解题目的演变过程。体现在学案中，即是让学生通过对一个知识点进行触类旁通的变式练习，不断地拓展学生的思维，让学生养成良好的学习习惯，提高其解决问题的能力。[3]
开放式练习指的是在进行课堂练习设计时，可以设计一些解法不受限制、结论不是很确定、条件不太完整的开放性题目。体现在学案中，即是让学生解决一些答案不同的题目，从多个角度、多种思维方法上思考，得出不同的结论。在高中数学课堂练习的设计过程中，通过这种方法能够充分发挥学生的创新精神，提高学生的思维能力。
综上所述，数学教学工作是一门比较枯燥、乏味的课程，在进行课堂练习设计的时候，应当时刻从学生的角度，从他们的学习兴趣、知识的掌握程度等方面，因材施教，让学生在练习的过程中提高学习数学的积极性和热情，以此来不断地提高课堂练习设计的有效性，提高数学教学的质量。
参考文献：
一、前言
高中历史是一门较为基础的人文科学，主要是较会学生如何从历史的角度去思考和了解人与自然、人与社会、人与人之间的关系，学会在遇到问题的时候善用科学的历史观，对于促进高中生全面发展、陶冶学生情操、塑造学生健全的人格等方面将发挥出极为重要的作用[1]。但是在高考指挥棒的作用下，历史课的最大特色就是强调记忆性，成为单纯的复述性的学科。很多学生都喜欢历史，但是不喜欢历史课，学习方法不好，学习效率不高，本文就高中历史的有效学习方法与备考策略进行探讨。
二、高中历史的有效学习所要求的基本素质
2、练习：想要学好历史，练习是肯定的。试卷和练习册里的题目在考试中占较多（比如我们的段考历史80%都是试卷、练习册和书本的）。试卷和练习册是帮助复习高中历史的有效工具，每次做的时候，都要好像是明天要检查，而且对、好、工整之类的要求来做练习。同时，认真分析你的考试试卷，看哪些地方丢分，把做错的题好好分析，看错在哪里，这样明白了问题所在才好对症下药。准备一本错题集，将错题记下，认真分析错的原因，然后举一反三，看这样的重点内容还有哪些，这样的题今后碰到怎样才不会出错，然后不时翻看，不要等到知识完全忘记了才去复习。
4、复习背诵：一次背完了还不行，得经常复习，这样才能在考试中得心应手。（告诉你，我一般都在睡前反复背历史，效果不错。）另外，最重要的是你对历史的兴趣，没有兴趣你不管怎样都会开小差的。还有，就是“勤”。要有一个知识结构知识网络知识体系。方法是自己编结构图表，将课文中的章节目内容用一个大表格整理出来，所有的知识用简短的语言加以归纳整理。以后所学知识都放到这个框架里，你的知识就会很清晰准确，越集越多，且不会混淆了[3]。
三、应该及早积累历史方面的知识
四、列好基本框架
掌握了这一简单的方法后，在今后学习汉、隋、唐、宋、元、明、清等朝代时，就可以自己来归纳学习，对每一朝代的特点可以自己补充。在这些大致内容列出来之后，不妨深入思考一些问题。比如说，为什么有些城市经常被作为首都，选择首都的标准有哪些，为什么会有这些标准？再比如，为什么有些朝代能坚持几百年，有些朝代却如昙花一现，各个朝代都有哪些相同或者不同的地方……我们在学习历史当中，要培养自己的就是思考意识，这个世界没有什么事情是无缘无故发生的，去探究一件事情的前因后果，会极大锻炼自己的思考能力和预见能力。
五、加强高中历史知识点的记忆
六、多组织交际性活动来培养学生的质疑能力
交际性活动可以更加充分地发挥学生在学习高中历史的积极性，能够在活动中排除那种呆板、机械的“注入”，形成学生“自组织”，可以有效地培养学生的质疑能力。我认为，教师在高中历史交际性活动可以完全放开对学生的控制，是活动的参与者，同时也可以是裁判者，要最大程度地发展学生创造性思维。判定的模式为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。可以围绕一些学生感兴趣的历史问题来与学生展开了互动交流，让他们自己围绕这些问题来提出新的问题，然后通过查询资料来回答问题。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。对于回答错误的学生，也应该尽量地予以支持和鼓励。“交流-互动”教学的艺术不在于传授，而在于鼓舞、呼唤和激励[6]。
另外，我觉得老师应该走近学生、融入学生。高中学生随着年龄的增长，从生理和心理上逐步趋向成熟．凡事都有自己的独立见解和看法，虽然这些见解、看法不一定完全是正确的。但老师首先要懂得尊重这些见解和看法，然后才能去引导他们。高中历史涉及内容繁多，受阅历和知识的制约，学生不可能对这些内容都感兴趣。他们往往都是根据个人的兴趣、爱好采取不同的学习态度。喜欢的就抱积极的态度去欣赏；不喜欢的，就表现出厌烦情绪，不认真听，不动脑想。其实这是所有人正常的反应。这就要求我们的历史老师根据学生的具体情况，加以引导，由浅入深地给学生进行教学，提高他们学习的积极性。
[1]谢志芳.再议小组合作学习策略的实践与思考——高中历史课堂“减负、增效、提质”策略探析[J].厦门教育学院学报.2010（03）：133-136.
[2]冯旗红.新课程背景下历史学科实施小组合作学习的探索[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2010（10）：154-157.
[3]池志乐.新课程背景下高中历史课堂小组合作学习实践体会[J].新课程研究（基础教育）.2009（05）：166-169.
[4]胡林梅.谈谈高中历史课堂小组合作学习的教学策略[J].中国校外教育（理论）.2007（06）：120-124.
[5]王稚韬.新课改下的高中历史教学重在实施素质教育[J].新课程（教育学术）.2010（03）：154-156.
在合作学习和问题导学式教学模式指导下的自主学习是以学生个体或小组合作为学习主体的学习方式，要求学生在独立阅读、思考、分析、质疑的基础上，独立或小组合作完成分析、研判、实验、探究等学习活动。
一、自主学习效率低下的原因分析
在日常教学中，教师对自主学习缺乏教学策略，对学生缺少方法指导，使得自主学习不能真正有效应用于教学中。也有一些课堂，形似神离，为“自主”而“自主”，未能真正落实自主学习的实质，使课堂既未保留传统课堂的精华，又未达到自主课堂的要求，流于形式而失去教育真谛，究其原因主要有：
（一）传统教学观念根深蒂固。教师过于习惯“教为主体”的讲授式教学方式，授课过程过于亲力亲为，“不讲不放心、不写不安心”。长此以往，学生对教师的依赖心增强，主动性下降，机械学习习惯滋生，被动学习情绪蔓延，而这种忽视学生学习体验的教学方式必将严重阻碍学生学习能力的正常发展，使学生失去学习过程克难攻坚的快乐，遏止了学生学习效率的提升。
（二）指导自主学习的方法与策略有效性不足。一些课堂教学设计容量过大或过于丰富，未能长期坚持培育学生自主学习与小组合作学习的态度和习惯，问题导学式教学中问题对学习目标的指向性不明确，讨论、交流、展示等教学环节对学习内容贡献不高，学生活动参与率和活跃度不高，以上现象致使课堂教学目标达成度滑坡，势必刺激教师强势回收课堂主动权和话语权，而学生进一步丧失学习的主阵地，使自主学习流于形式。
二、高效实施自主学习的过程性教学方法和策略
（一）合理预设自主学习是高效实施自主学习的前提和准备
教学设计作为授课的前提，在高效实施自主学习之前，教师更要认真进行教学设计，除了精备教材等知识性内容之外，教师对学情的把握也尤为重要。一方面，教师对教材知识要予以梳理、筛选和整合，要基于学情大胆取舍，尽力做到学生可自主掌握的知识不讲，学生通过合作交流能学会的问题不讲，通过问题引领、启发探究、展示交流等教学环节的设计引导学生充分开展自主学习。另一方面，要重视和培训学生养成自主学习的意识和习惯，并引领学生从思想和行动两个层面深度融入学习小组，要努力激活学生自主学习的潜力。在自主学习时，要注意学生的个体差异、能力层次、学习效果和学习态度，合理预设自主学习内容，具备学生自主学习可行性的知识坚决留给学生自主学习。在自主学习初始阶段，不要患得患失、放不开手脚，俗话说“磨刀不误砍柴工”，只要坚持下去，在良好学习习惯和方法的保驾护航下，学习效率、成绩必然会取得飞速的提升和进步。
（二）精心设计课堂导入方式，激发学生学科学习兴趣，及时评价鼓励，形成课堂教学固化激励制度
授课时，学习目标的展示将指导学习的方向和要求，但课堂导入的方式和精彩程度在很大程度上影响了本节课学生注意力的投入度和持续度。因此，奇巧地、富有吸引力的课堂导入方式不仅能起到吸引学生眼球的功效，也在保障课堂教学及学生自主学习效率等方面提供动力支撑。
（三）转换师生角色，转换教学方式，转换学习方法，提高自主学习效率
在“学为主体，教为主导”的新课程理念倡导下，教师地位以退为进，教师的价值着重体现在引导和帮助学生学习，即引导学生去发现问题、探究问题，最终解决问题，帮助学生获取知识而不是把知识或结论强行填塞给学生，所以，在教学过程中，师生角色应尝试转换，教师更应该退位而充当“学习的导游”，将学习旅途的美景充分指引或呈现给学生去发现和享受，充分尊重和信任学生，让学生体会“当家做主”的快乐和艰辛。俗话说：“不当家不知柴米贵！”传统课堂最大的弊端主要在于教师包办代替，学生坐享其成，学生对待知识和学习长期处于“饭来张口、衣来伸手”、“事不关己、高高挂起”的脱节状态。
三、高效实施自主学习应该注意的问题
（一）兼顾全体，分层推进，协同合作
一、开展小课题实践活动的目标
1、开展数学小课题实践活动是学生素质发展的需要。《新课标》提倡自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式，通过数学小课题研究，可以激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中养成独立思考、积极探索的习惯，发展创新意识。
2、开展数学小课题研究是数学教学改革的需要。开展数学小课题研究是教师拓宽教学视野、丰富教学内容、改革教学形式的重要方面，是数学学习由课内向课外延伸的重要途径。
二、开展小课题实践活动的内容
1、第一年（高一年级）：学生在教师的引导下，结合必修教材的内容选好小课题，以撰写数学小发现、小体会、小论文为主。
2、第二年（高二年级）：高二年级的学生在教师的指导下，结合选修教材的内容选好小课题，开展小课题的申报、立项、研究、结题活动，并在学年结束时举行一次实践活动的展评。
3、引导学生进行一些调查活动，如针对节俭、环境、交通、运动、经济、实践等方面开展系列研究，然后用数学的方法去分析，写出小课题，引导学生学以致用，解决实际生活中的问题，感受数学的实用价值，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。
4、引导学生阅读数学报刊杂志，利用网络等工具查找资料，写好数学小发现、小体会、小论文，发挥学生学习的主观能动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。
三、开展小课题实践活动的方法
依据活动的特点，以小组合作的形式，采取阅读数学报刊杂志，利用网络等工具搜索、查找资料，通过社会调查和访问相结合的方法收集数据，组内对数据进行分析形成研究成果。转贴于
四、开展小课题实践活动的步骤
五、开展小课题实践活动的措施
长期以来,外语教学工作者一直将“寻求正确的方法”视作外语教学的主要目的。一些人认为,外语教学的质量取决于教学方法的质量,因而最根本的就是要发展一种有效的方法。他们假定,语言学理论的进展和第二语言习得研究的突破最终将揭开第二语言和外语学习的奥秘并形成一种新的“超级方法”,从而一劳永逸地解决外语教学中的问题。另一些人更为乐观地相信,这种“超级方法”就蕴含在日常教学活动中所采用的“暗示法”、“自然法”等方法之中,充分挖掘这些方法将会戏剧性地改变眼下外语教学质量不高的状况。教学方法果真具有如此神奇的作用吗下面的分析在一定意义上对这个问题作出了回答。
所有的教学方法似乎都具有这样一个共同特征,牋即它们都包含着一套关于“如何完成教学”的规则。有的方法提倡先加强说的训练,以便建立起基本的语言模式;有的强调发挥所记住的对话或课文的作用;有的则要求使学习者运用自己的语言资源尽快地进行相互交际的尝试。尽管不同的方法有不尽相同的侧重点,但它们对教师和学习者在教学过程中的行为的规定则是一样的,其中对教师的要求包括出示何种材料、何时教和如何教,对学习者的规定主要在于通过何种途径学习,由此确定教师、学习者和学习材料三者在教学过程中的不同角色,按照这个规定,教师的工作就是设法使自己的教学风格及学习者的学习风格与方法的要求相一致。
鉴于此,另一些人在对教学本质进行了研究之后提出了一种不同于上述的教学观。他们认为:①教学效果的差异,原因在于教师而不是教师所采用的方法;②某种意义说,教师的工作方式并不依赖于特定的方法;③“高效教学”的特性是可以测定的。此外,他们还将注意力部分地转向了学习者,并试图确定“高效学习”的特性。这就要求教师不仅注意观察和反省自己的教学活动,同时还要对学习者的学习行为进行观察和思考。
二、“高效教学”特性的策略研究
要探讨“高效教学”,必须对促成教学“高效”的策略进行分析和评判,其中包括教师的策略和学习者的策略两个方面。
研究者发现,教学过程的几个维度都可以说明“高效教学”与“低效教学”之间的差别,其中包括课堂组织、课堂结构、课堂任务和分组教学等环节。在“高效教学”过程中,其教学论原则建立于对“高效”教师实际运用的课堂实践的形式及过程的研究,因而不能将其“高效”简单地归功于甲方法或乙方法的应用,也不能归因于教师对照某套来自教学过程外部的原则而不断修正自己的教学行为,而是教师对课堂中的教学、学习和交际过程的主动控制和驾驭能力及其对这些过程的理解的结果。这也就是说,课堂教学应充满着教师的授课目标、学习者的学目的、课堂任务及活动、教师的讲授行为和学习者为完成指定任务而采取的行为与教学效果之间不断发展着的、动态的相互影响。
2、长期以来人们只重视于教师的作用,殊不知学习者为达到成功的学习而采用的“策略”也具有重要作用。魏林等人就认为学习者无论在教师采用何种方法和技术的情况下都可以取得学习上的成功。这种观点使得研究者和教师们开始更多地注意学习者本身,以图发现成功的外语学习者之所以成功的原因。
正如对“高效教学”的研究试图证明哪些教学行为可以导向优质教学一样,对“高效学习”的研究也试图验证哪些学习行为能够最有效地促进学习者的学习。
研究者发现,一些外语学习者之所以在完成学习任务的过程中“表现欠佳”,主要是学习策略的运用不当造成的,因而他们认为,通过验证并指导这些学习者运用“成功学习的策略”就有可能使其“表现”得到改善。也正因为如此,才有必要对外语学习中的“学习者策略”进行研究,以帮助其他学习者改善其学习语言的能力。
关键词
高效课堂;学生;生命增值
近几年高效课堂炙手可热，一时成为“显学”，各种看似高效的绝招层出不穷，然而轰轰烈烈的课改洪流中，有相当一部分热闹更像是部分领导和教师的“独角戏”，从理论的“成熟”与“热烈”到实践的“躁动”与“干瘪”，从专家、校长到教师，大多各说各话，甚至南辕北辙。而作为主角的学生却似乎不在“繁荣”之中。然而，古今中外，任何成功的课程改革和教育教学的视野中都有对“生命”的关爱和尊重;任何教育教学的改进追求都是建立在对学生作为“人”、作为“生命”来尊重并进行生命增值的生命质量提升之上。基于此，高效课堂的本质应该是追求教师引导下的学生的高效学习和自主发展。目前来说，课堂是师生共同的教与学的主阵地，学习效果优劣的关键应该取决于课堂内双方互动的效果。所以，针对教学实践中课堂低效、学生厌学和教师厌教的老大难的现实问题，非常必要对建设高效课堂进行深度思考。
一、高效课堂的实施背景
(一)当下课堂中学生的生存境遇
1．教学过分功利，导致学生个体尊严缺失。
2．学习的意义迷失于两个世界的隔离。
(二)高效课堂的价值取向:实现生命增值
二、高效课堂实践的基本思路
高效课堂的美好图景大致为:课堂是社会交往的舞台，课堂是文化生活的沃土，课堂是生命活动的历程，课堂是精神生活的空间，学生学会思考、精神成人。［5］高效课堂教学三维目标实际落实的顺序可以立体共存:首先是关爱生命，调动主观能动性，激发“积极学习情感”的“生成”，期待解决学生想学习的学习动机和责任情感问题;其次是方法的建构，通过学习方法，特别是认知策略的完善，期待解决学生会学习的问题;最后才是知识的自然达成，包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识的初步习得和不断深化。由此改变单一的一维的实施顺序，这样学习成为学生自己的自然、自由、自主的活动，学习也才会逐步成为“学生在积极情感状态中追求自己成长目标的责任行为”。
1．关爱生命价值:高效追求的根基。
2．激励情感生成:高效实现的前提。
三、高效课堂的实践操作策略
(一)改善课堂的生态环境
课堂教学涉及宏观规划和微观操作，但首先要建设良好的课堂生态。
1．真正备好学生。
教师眼里真正有学生，才会真正为之准备。如果教师只习惯于备教学内容，而忽视备学生，不去研究学生的心理和学情、对学习内容的掌握情况与个体差异，一切从预设和课本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。所以，教师备课和教学中，需要认真思考学生关于当前学习知识点积累了哪些生活经验、现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫、让学生从事哪些实践活动可以强化对这些知识的掌握等，这是高效的现实基础。
2．关怀学生。
3．注意课堂节奏。
4．实施作业分层。
教师在布置课堂练习和课后作业时，可以充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，多布置启发性、思考性作业;不布置重复性作业，多布置可选择性、层次性作业;不布置繁难偏旧作业，多布置实践性、研究性作业”，从而避免学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。给每个学生留有充分自主发展的余地，是高效的必要条件。
(二)转变教学范式
以自主、合作和探究为主的对话互动式教学，可以有效地实现高效课堂。让学生习得方法，获得可持续发展的动力，可以奠定后续发展的内驱力和方法基础。
1．运用生成感悟，推进参与式教学。
传统教学强化认知，容易影响教育的综合实效。体验知识是现代课程的基本追求，练习中的运用(动手做题)、联系中的运用(学新用旧)、生活中的运用(解决问题)对于知识价值的实现有着崭新的意义和作用。学生运用知识、掌握技能、生成情感、获得意义，将知识内化为自我的感悟和个性化的知识经验，收获在学习过程中的新的体验感悟，是新课改所极力提倡和重视的。为了促进学生参与，教师在讲解时，可先提示一下关键之处，让大家分析、议论，然后引出正确答案。教学中，指导学生从讨论、模拟、演练开始，练基础、练方法、练思维，通过坚持定期总结、经验借鉴、错题归因、策略分析和改进固化来激发学习兴趣，促进有效生成，有利于提高学生学习能力，提升知识体验和应变能力。
2．着眼知识建构，促进结构教学。
在学生初步掌握教材要领的前提下，建立对话平台，以问题引发思维碰撞，通过工具性、艺术性、思想性、情感性等方面反复的探究，以形成知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观的多维体系，使学生把星星点灯式的零散知识点，编结成网状的系统知识树，并由此建立创新思维，就会有新的学习体验和成长感悟生成。高效课堂不仅能够教给学生陈述性知识、程序性知识和策略性知识，更能够引导学生习得这些知识生成的具体途径和应用方法，不仅能够给学生知识的“金砖”，更能够使学生掌握知识的“点金术”，实现授人以渔的教学追求。
3．提倡学生互助，尝试合作学习。
大班额的班级授课制是教学低效的一大原因。现实条件下，在班内实行异质的互助学习小组是一个不错的选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，把学生划分为互补的若干学习小组，发挥学优生的优势，积极推行学生互助机制。教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果，可以最大限度地实现课堂教学的高效。
(三)提升策略:助力学生发展
1．监控策略。
组织教学的过程中教师的教学机智与教育监控会产生事半功倍的效应。为此，教学至少要突出三点:心理监控，即对学生的学习心向、认知基础、兴趣爱好、情感态度进行调控，以正面激励为主，充分激起兴趣激发动机;行为监控，即研究和培养学生的学习兴趣和学习习惯;课堂调控，即激励导向，以表扬和示范为主要方式，最大限度地增强老师的亲和力，充分调动每个学生的学习热情，真正让学生自主内化，实现教书育人的高效。
2．引导策略。
作者：李嘉玮朱景光单位：上海师范大学教育学院山东省临沂市第二十中学
［＊本文系山东省十二五教育规划办课题“基于教师专业发展的农村初中个性优质课堂建设研究”(2010JG067)的研究成果］
参考文献:
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［6］叶谰．让课堂焕发出生命活力———论中小学教学改革的深化［J］．北京:教育研究，1997(9):3－8．
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和学生一起研究学习策略是教师应把握的重点，是提高课堂教学的一个前提条件。
第二，积极的心理干预是每个教师应尽的职责。
第三，让学生掌握一定的心理学知识，有利于学生正确了解自我，坚定信心，掌握科学合理的学习方法，有利于课堂学习效率的提高。
人们对自己认知过程的认识，往往带有主观性，即使是高中生有时也很难准确评估自己学到的知识。实际上这就涉及到“元认知”，“元认知”即自我认知，对认知的认知。是一个人对于他自己的思维或学习活动的支持和控制。教学中经常碰到有学生抱怨，自己感觉已经掌握了某些知识，但是考试的时候却发现对某些知识的理解实际上是模糊不准确的。这个时候我们如果能够交给学生心理学上“元认知监控”的一些基本知识，会收到很好的效果。当然，我们不必讲授烦难的心理学术语，只要交给具体的方法就好。具体的方法可以是让学生反思整个学习过程：我学会了哪些知识？掌握了什么技能或方法？我是怎样解决问题的？在解题中有没有什么遗漏和错误以及怎样才能避免？在今后的学习中怎样做才能学得更好？以此提高学生认知的正确率，并为以后学习同类知识提供借鉴。又比如在课堂上学生回答问题时我不仅要求学生回答问题的结果，还要求学生说说做这个答案时的解题思路。然后师生一起讨论这个过程那些可取，那些需要改进，那些错误应该摒弃。这样的结果就是学生在学习过程中，自觉地调整学习策略，积极自觉地监视学习过程，使课堂教学达到事半功倍的效果。
同样以古文背诵为例，高中阶段需要背诵的古诗文较多，学生耗费大量精力背诵，其结果往往并不理想。很多时候学生抱怨背得越多，遗忘越快。这个时候我就从心理学的角度告诉学生，遗忘是大脑的功能，不必抱怨，应该坦然面对并接受。另一方面我也给学生讲授一些记忆的规律，比如艾宾浩斯的遗忘曲线，临时记忆，长时记忆等，让学生结合个人的特点和习惯，寻找科学合理的背诵方法。同时坚定他们的信心，让他们对背诵过程中的遗忘能够有一个科学理性的态度，减少不必要的挫折感。
第四，积累课外阅读，是进行语文课堂教学有效性的补充。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。而课外阅读，是课堂阅读的继续和扩展。课外阅读会给学生打开认识广阔世界的窗口，拓宽他们的视野，让学生在对文学作品的生动感悟中提高语言表达能力、写作能力和审美能力。课外阅读有着比语文课内学习更为广阔的空间，更是提高语文课堂教学有效性的一个极好的催化剂。在教学实践中，我要求学生树立正确的读书标准，“有关国家书常读，无益身心事莫为”。积极培养学生的读书兴趣、情趣和感悟能力，交给学生阅读方法，如泛读发、浏览法、略读法、精读法、点评法、取舍归纳法，使学生养成了选择读书和精读的好习惯，达到“问渠那得清如许，为有源头活水来”的境界。
第五，采取多种教学手段，跟上时代步伐。
一、对“一讲三化”策略的理解
所谓的“一讲三化”即：“一讲”——讲解策略，“三化”——强化策略、内化策略、活化策略。讲解是感知，强化是训练，内化是吸收，活化是迁移。为了实现高效课堂，从更新教师理念入手，组织全体教师认真学习、领会“一讲三化”策略内涵、主旨，经过反复研讨，这一策略，在教师中产生了强烈的共鸣，一致认为高效课堂的切入点是学习策略的研究。只有教给学生方法和策略，授之以渔，才能提高学生自主学习能力，实现新课程提出的“三维目标”中过程与方法目标，实现“教是为了不教”的目的，真正把课堂还给学生。通过多次调研、观课、议课、反思、跟踪等形式，推动了我校教师对“高效”理念的理解和落实。具体理解是：“讲解策略”是经过教师的示范讲解和学生自身的参与、体验，让学生深刻地感知策略的内容及操作步骤，“强化策略”是引导学生将系列的策略运用到一节课学习的各个环节中去，也就是应用的问题。“内化策略”就是引导学生对刚刚经历过的学习过程进行回顾，并能进行归纳、总结，提升出学生便于理解与操作的学习步骤，“活化策略”就是知训的迁移与应用过程，把学习策略转化为自己的学习能力。
二、“一讲三化”助推教师专业化素养
通过贯彻和落实“一讲三化”策略，教师的教学理念发生了根本的变化，教师各方面的素质明显提升，实现了课程改革三维目标的高效率、高效益，高效果的落实。
1、促进教师的“备课”能力提高
2、促进教师“导播”能力提高
教师减少了课堂语言密度，教师讲的少了，问的少了，板书少了，增加了知识与思维的密度，精讲教学的重点。老师能根据教材内容，灵活使用教学手段，做到了寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。
3、促进教师的“调控”能力提高
教学中教师能有意识地激励唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”，教师能主动接近学生，通过平等、民主的师生交流，了解学生的知识需要与情感渴求，在教学中教师注重了调控自己的教学思路，使教服务于学的需要。教师时刻欣赏学生，能让学生体会到相互尊重，使学生的健康情感得到了培养，学生在理解、回答或解决问题中，令人意想不到的方法，教师都能勇于承认学生的更优选择，给学生展示了一种观念“教师和教材不应是至高无上的权威”，培养和锻炼了学生独立思考、创造的意识。
4、促进教师的“反思”能力提高
教师都能在课堂教学结束时，对自己的课堂教学是否达到高效做以基本的判断，反思哪些做法是让课堂气氛的愉悦，学生的思维能力得到充分的培养，那些做法导致了课堂教学低效，并加以总结，完善教的策略。而且还能对学生在高效课堂教学中的创新性成果加以提炼，并成文发表，而且能自觉地与名师比对，看自己的教学与之还有多少差距。能把反思结果应用到下一节的常态课堂教学的备课之中。
经过实操培训，教师们感受到了我校的“师友互助，合作学习”高效课堂教学策略是以师友两人为学习互助组，采取“先学后导，以学定导，学导和谐，互助共赢”的方式，提高学生的学习兴趣和自主学习的能力，激发学生主动学习的积极性，从学习习惯、学习方法和学习能力入手对学生进行综合素质的培养与提高。
教师的专业发展离不开学校为其搭建的平台。我们每学期举行一次教育教学开放日，用班级文化建设巡展震撼人、凝聚人，用“师友互助，合作学习”高效课堂教学策略激励人、鼓舞人。由于我校为全国高效课堂交流协作网的培训基地学校，所以在每年两次的开放日中，我校要接待来校参观、学习、培训的本市及各省市教师及领导近千人，师生们要在众人面前展示自己。