新课改观念则强调“以学生发展为本”，这将给语文教学带来巨大的活力与生机。作为语文教师，应该在价值观上为了学生，在理论观上尊重学生，在行为观上依靠学生，才能实现自主学习教学条件下的学生高品质的学习效果。鉴于此，改变学生传统的学习习惯和方法，构建学生的新型的学习方式，培养学生的自觉的学习习惯，是时代对语文教师是否真正实施新课程改革的迫切要求。
一.转变观念，让学生知晓自主学习的意义。
传统语文教学模式下的大部分学生已习惯了教师的“注入式”教学，产生较为明显的依赖感，学习过程中少有的见解，缺乏创新思维。教师也是忽视学生的主体地位，以“我”为本，以“本”为本，一味的“填注”知识，不管学生是否能吸收、消化。此种陈旧落后的教学方式（习惯）已远远不能适应新一轮的课程改革的要求。作为语文教师应该首先应转变观念，改变习惯和方法，才有资格进入新一轮的语文课堂，也才能科学规范的指导学生。教师要让学生明白新的学习方式——自主学习对他们的好处，告诉学生摒弃传统学法，张扬个性学习的目的所在，敢于放手“扬弃”，破旧立新。这不仅是实施素质教育、顺应改革大潮的要求，更重要的是能使学生终身受益。习惯和方法的转变，能让学生在吸取知识营养的同时，还能增强语文综合能力，提高语文素质，以至于今后成为新世纪社会发展真正有用的人才。
二.努力激发学生自主学习的兴趣。
兴趣是人们对事物的喜爱或关切的情绪，是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。教学实践证明，学生对学习有无兴趣，其学习效果是截然不同的。研究表明，一个人做他感兴趣的工作，全部才能可发挥80%以上，反之则只能发挥20%，中国古代教育家孔子非常主张学生“乐学”，“知之者不知好知者，好之者不如乐之者”说的就是这个道理。
三.科学地教给学生自主学习的钥匙。
关键词：小学数学；自主学习；学习方法
《义务教育数学课程标准》对学生的自主学习能力提出了很高的要求，具体对于小学数学而言，就是要让学生积极理解和掌握数学知识和方法，尤其是在高年级，具备一定知识的基础上，开展自主学习、探究式学习和合作学习，让他们自学、一起学，最终能够走上自我发展和自我完善的道路。下面笔者就结合教学实践，分析如何培养小学生的自主学习能力。
一、创设合理有趣的教学情境，让学生乐于自主学习
乐趣是小学生最大的动力之一，是让小学生自主学习的首要因素。只有让学生在乐中学并体会到学习的乐趣，才能让他们不由自主地跟随教师的教学活动走，让他们走上自主学习之路。笔者在教学中，注意创造合理有趣的教学情境，让他们加深印象，理解比较难懂的内容，提高学习兴趣，并注意将一些思维方法传授给学生，让他们体会到思维的乐趣。比如，在两物体相遇的一系列数学问题上，学生普遍反映比较难懂，笔者就针对这个问题，将数学知识层次化，注重循序渐进地、形象化地向学生传授解题技巧:（1）通过多媒体手段演示两物体相遇的意义和过程，让学生对这一数学知识的物理背景有一定的感官认识，尤其在初始阶段，要注意将相遇问题简单化，可以按照一动一静、同时运动、匀速相向运动等递进式教学，让学生充分掌握知识和技巧。（2）引导学生体会到相遇问题的实质，让学生在掌握基本解题技巧后再引入一定的变量，让他们合作研究如何解决新问题，从而找到相遇问题的突破点。可以说，通过多媒体演示，学生就对这一看似平常的生活现象有了新的认识，并能够将数学问题形象化，让相遇问题更有层次递进感，让他们更有学习的兴趣、并能够得到思维层面上的锻炼。
二、有效诱导学生深入思考，让学生敢于自主学习
首先，笔者从实物入手，通过折纸、多媒体演示等方式，让学生先动手动脑，形象地感知几何图形是如何互相转换的，让他们对几何图形的关系有直观的认识。
其次，笔者开始启发学生：以平面图形为例，所有图形的面积计算方式都是从矩形面积求导而来的，比如正方形、平行四边形等都是特殊的矩形，他们的面积公式都能够直接推导出来，而三角形、梯形等是以平行四边形的面积公式演化而来的，虽然有一定的变异性，但是逻辑是一样的。
最后，教师再以课文内容为主，以数学史上一些关于面积求导的趣味故事为辅，鼓励学生积极思考，拓展他们的抽象思维，将复杂抽象的面积计算系统化处理，从而系统、全面、深刻地掌握各平面图形的内在联系。这不仅能达到教学目标，还能锻炼学生思维，让他们对平移、拼凑等数学思维有初步的了解，最终提高学生的自主学习能力。
三、及时跟进指导，让学生善于自主学习
教师在自主学习教学模式中处于授业、解惑的作用，最重要的是跟进指导，而不是知识灌输。鉴于学生理解能力、知识基础、学习兴趣等主客观条件不一，因此在实际教学活动中，教师要注意根据学生的不同条件进行不同水平和层次的指导人，力争都能够调动每个学生的积极性，提高学习效率。笔者在实践中，一般将学生分为优、良、中三个层次，并将学生按照一定的比例分为若干个学习小组，让学生在组内开展自主学习，并全程注意观察尽可能多的学生的反映和知识掌握程度，以制订不同层次学生的最终学习目标。比如，在讲解除法知识时，一些学生对余数问题不甚了解，笔者就多举例子：球筐里有30个羽毛球，如果平均分为4份，将剩余几个不能凑成一份？如果要分为5份，则每份要分几个？如果要分成7份，每份5个，还缺几个羽毛球？通过从多种角度讲解余数问题，就能让学生对这个问题更有深度，且每个层次的学生都能够尽可能多地掌握知识。这样，3个层次的学生都能在分析问题、解决问题的能力上得到锻炼和大幅度提高，也促进他们自主学习、合作学习的积极性，保证他们能够掌握更高地进行数学思维。
总而言之，自主学习的能力和意识培养是小学数学教师需要注意和注重的，教师要采取有效多样的措施，恰当引导，最终提高学生的自主学习能力，激发学生的创造性潜能，将学生培养成新一代的自主创新型人才。
【中图分类号】G【文献标识码】A
新课程改革大力提倡自主学习。思想品德课程是一门集综合性、实践性、生活性为一体的课程，思想品德教师要帮助学生优化自主学习方法，确保学生自主学习的高效性。在教学实践中，笔者发现，引导学生在优化自读、优化思考、优化质疑、优化反思这几个方面下功夫，能够促使学生尽快进入学习状态，并深度挖掘文本内质核心，全面升级学习认知体系。
一、优化自读，采用适合的阅读方法
在思想品德课堂中，教师要引导学生对教材文本材料进行深入研读，为自主学习创造良好条件。思想品德教材呈现多样化，教师在设计阅读引导方略时，需要做好以下工作：首先，教师应提前研读教材，厘清教材内涵脉络，为下一步引导学生自读做好准备。其次，教师要做好阅读提示，应为学生指出阅读的侧重点，告诉学生哪些地方需要详细阅读，哪些内容可以简单浏览。再次，教师应要求学生做到“不动笔墨不读书”，可标记关键点、疑问点等，或者记录阅读感受和困惑，过后向老师和同学讨教。学生掌握了科学的阅读方法，其阅读效果会大大提升。
二、优化思考，激活学生的多向思维
在自主学习过程中，学生要对学习内容进行多元思考，教师要发挥思维启迪的作用，利用问题设置、个别辅导谈话、询问提示等手段，让学生的思维活跃起来，进入健康的自主学习状态。学生学习存在个体差异，教师要针对不同层次的学生制定不同的引导策略，体现因材施教原则。教师可利用多种方法创设适宜自主学习的环境，如生活案例展示、故事引导、图片展示、视频播放等。
三、优化质疑，深度挖掘问题核心
学然后知不足，学生开展自主学习时，只有深入到一定程度，才会发现更多的问题和疑惑。教师要引导学生质疑，让学生根据学习体验提出个性化问题。从某种意义上来说，学生能够提出一个有价值的问题，要比解决一个问题更重要。教师要培养学生“爱问”的良好学习习惯，这对提升学生的自主学习品质有重要的作用。
例如，教学人教版思想品德教材八年级上册的“我知我师，我爱我师”的内容时，笔者让学生在阅读文本的基础上提出自己的疑问，可以围绕文本内容提出，也可以根据自身经历提出。学生提出了很多问题：老师，您感觉您的职业是伟大的、光荣的吗？在信息技术发达的未来，教师职业是不是会受到冲击呢？老师，您最想对学生说的话是什么呢？老师，我们的成长关键因素是什么呢？什么样的师生关系才是新型的呢？笔者逐一解答学生提出的问题，学生听得很认真，这说明笔者回答的内容是学生关心的，收到了较为理想的教学效果。
四、优化反思，升级自主学习品质
学生在自主学习时，需要适时进行反思和总结，这对优化自主学习品质有积极的促进作用。教师不仅要提醒学生经常进行反思，还要教给学生反思的方法，鼓励学生利用反思升级学习品质。教师引导学生进行反思要考虑以下几个方面：（1）学生梳理文本内容的情况如何？学生坚持自主学习的方向是不是出现了偏离？（2）学生联系现实生活够不够？（让学生结合生活经历和生活体验学习，这能检验学生的自主学习成果的含金量。）（3）学生选择的学习方式好不好？（让学生反思学习方法的运用，这是提升学习效度的重要手段。）
关键词：初中；数学；自主学习；能力；培养
学习是“自主”的学习，“自主”是学习的本质，“自主性”是学习的本质属性。现代的教学模式，以自学为主，因此学生自主学习能力的培养越来越重要，在实际教学课堂上，也明显的把自学为主的作用全部显现在课堂上。学生的自主学习能力，能让学生的潜能发挥出来，为学生全面的发展做好准备。课堂是学生展现自我，发展自我的舞台，教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自主学习能力和创新精神，从鼓励学生自主学习，激发学生内在学习动力人手，把课堂还给学生，引导学生主动获取知识，形成能力，真正做到教师是“方向盘”学生是“发动机”。为此本人结合多年的教学经验浅谈一下数学自主学习能力培养的几点看法。
一、教师正确引导
二、激发学生的求知欲
三、巧妙地设置悬念
俗话说，好奇之心人皆有之，强烈的好奇心会增强人对外界信息的敏感性，激活其思维。所以说，悬念切入是课堂教学切入的一种非常有效的方法。在教学过程中，教师若故布疑阵，创造一种地理意境将学生带入特定环境，借此引发学生学习新课的兴趣，激发学生的思维活动，就会收到很好的教学效果。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的，课堂上要让学生“思”，必须要有“疑”。教师要有意识地培养学生对以明白的事物继续探讨的习惯，永不满足，这才能激发学生好奇心和内在的学习欲望，培养学生自主探究精神。自主探究需要一种内在的激励力量，在教育教学中结合学生的年龄特点和心理发展特点，可以在课堂教学结束时，根据所学知识，结合下节要学知识，留下疑问，学生为解决这个问题课后会自主探讨，从而培养学生自主学习能力。留下悬念，学生为了解决这个问题会自主寻求解决方法，为下节课做好基础，从而培养学生自主探索的精神。
四、教学联系生活
二、教师如何设计自学指导题
在学生进行自学时，大多数教师采用自学指导题的方式进行。教师在设计自学指导题时，要注意哪些事项和遵循哪些原则呢？
1.自学指导题的设计要面向全体，具有层次性
自学指导题的设计要符合学生的认识水平和心理发展水平，要由浅入深，由易到难，具有层次性。同时，我们必须承认差异，对不同程度的学生提出不同的要求，明确标出哪些题目是全体学生必须做的，而哪些题目又是让有能力的学生选做的，使学生在整个自学过程中都有事可做，都感觉到我能解决某些问题，具有成就感和成功感，学生的自信心会逐步增强，学生自学的兴趣就会被慢慢调动起来。
2.要有预见性
教师要充分分析和把握学生情况，科学地预见哪些问题学生通过自学可以解决，还有哪些问题暂时无法解决，教师要采用什么方式进行引导；同时，教师要认真研究教材和学生掌握知识的程度及认识水平，预测学生在自学过程中可能还会提出哪些问题，我们该如何应对。
3.要注意培养学生的能力
在学生自学过程中，教师要结合具体问题有针对性地培养学生解决问题的能力；同时要注意培养学生自学的能力，养成自学的习惯，使学生逐步减少对教师的依赖，达到学会学习的目的。
4.要注意态度、情感、价值观体验与感悟
三、学生如何进行有效自学
在学生自学过程中，通过什么方式，达到什么目的才算有效的自学呢？首先，在教学过程中，教师要创设适当的学习环境，帮助学生有效进行自学。我采用的方式是：自主学习与合作学习相结合，共同探究疑难问题。学生可以通过自学独立完成的鼓励学生尽量独立完成，最大限度地激发学生内在的学习动机；学生略有疑难的问题，采用自由分组与教师指定分组相结合的方式，共同讨论疑难问题，由小组代表整理、归纳本组讨论的要点，进行课堂交流；对于难度较大，需要共同探究的问题，教师要给学生提供探究的广阔空间，从而培养学生的能力。其次，在学生自学过程中，教师要尊重学生的差异，要张扬学生的个性；教师既要重视学生独立自主的学习，又要培养学生的团队合作精神；教师要把学生真正看成知识的探求者，给学生足够的自主学习空间和足够的活动机会，使学生在自学过程中真正做到“以参与求体验，以创新求发展”。
四、教师如何引导学生进行有效的学习
学生的自学过程就是知识的迁移、内化过程。在学生自学过程中始终离不开教师的引导。首先在学生自学时，教师要巡回查看，发现学生有疑惑或困难的地方，教师就要向学生提供解决疑难问题的有关方法或线索，并且让学生在解决问题的过程中自己去领悟、总结学习的思路与策略，从而促进学生将其所得能够推广应用到各种新的问题情景中，使学生加深对知识的理解，实现知识与技能、方法与过程的广泛迁移，从而发展学生的能力；其次，要充分注意知识要点的归类与整理，注意培养学生的归纳、概括能力；再次，教师要让学生总结出自己的一套学习方法，进行学习方法的推广与交流，使学生能够掌握学习方法，真正具有自学的能力。
五、教师如何检测学生的自学效果
教师通过什么方式来检测和了解学生的自学效果呢？我采用了两种方式来解决这个问题。第一种方式是让学习小组长、历史课代表共同把关，检查学生自学完成的情况，由各组写出本组共同存在的问题交给课代表，然后由课代表交给教师，教师再有针对性地进行指导与点拨。第二种方式是教师随时抽测自学指导题的完成情况，检查知识要点的整理情况，让学生写出疑难问题，迅速反馈给教师，教师再进行整理，采用集体辅导与个别点拨相结合的方式解决有关疑难问题。
总之，在引导学生自学过程中，教师引导学生的是自学方法，着力培养学生的是自学习惯，使学生最大限度地获得自学的能力，从而达到有效自学的目的。
参考文献：
一、明确目标，找准自主学习方向
学习目标应是全面、开放的，符合发展学生科学和人文精神的要求，同时也符合学生的发展需要和学习兴趣。这就要求教师要结合《教学大纲》和教学内容，立足于整个教学单元，让学生对学习目标、方法和过程及课文的重点、难点有大概的初步认识。教师要指引学生明确学习目标，让学生自主地确定自己的学习目标，让他们从自身特点出发、自主定向。
二、激发学生的学习兴趣，增强学生自主学习的意识
“兴趣是最好的老师。”教师首先要激发学生的兴趣，学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担，就会主动去学。教师应结合学生的实际学习状况，通过各种各样的活动，如分组讨论、对话表演、办英文报、鉴赏英文诗歌、演唱英文歌曲、欣赏英文原版电影等让学生对英语学习感兴趣，最大限度地调动学生学习英语的激情，激发学生运用英语进行想象、表达、交往、创作的愿望，让学生通过主动参与，体验到学习的快乐和成功的喜悦，变“要我学”为“我要学”，从而增强学生自主学习的意识。
古人云：“亲其师而信其道。”培养融洽的师生感情，也能激发学生的学习兴趣。为此，在日常教学中，我非常注重给学生营造轻松愉快的课堂氛围，尊重学生的人格、个性，多使用鼓励性评语，如“welldone”“great”“wonderful”，等等。这样，学生就能在和谐宽松的环境下增强自主学习的意识。
三、运用新的教育指导策略，激发学生的自主学习能力
1.改变教学观念
要把“舞台”让给学生，首先要改变师生的教学观念。长期的应试教育使学生过分依赖教师、依赖课本，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先要使学生明确学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。另外，教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手，其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。把教师的“一言堂”和“满堂问”的助教地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者――活动的主体。学生自主学习的过程中，运用语言知识并转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。实践证明：高中英语课堂教学中激发学生自主学习，才能获得语言技能，提高进行交流的能力。
2.优化心理素质
缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课中实施自主学习的障碍，尤其是缺乏自信和胆怯，这也是如何开发非智力因素的问题。消除学生课堂自主学习的心理障碍要从以下几个方面着手：（1）尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计，学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。（2）尽可能分层教学。学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动，如对话和课文的学习，最终目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说，要适当背诵原文，因为他们的关键问题是语言储存量小，语感不强，这阻碍了他们口语的组织，应该向他们强调“背诵”指的是反复朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量，加强语感的目的。对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料归纳、整理、重新组合。因此，可要求他们复述课文。提倡自主学习要面向全体学生，避免挫伤部分学习的积极性。（3）尽量使用评价效应。我们的教育要面向全体学生，要使每个学生都能积极进行自主学习，因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。
3.充实基础知识
英语教学的主要目的是培养学生的英语能力。听、说、读、写是人们以语言为工具进行思想交流的基本过程，英语教学是活动过程。要使学生高效率地进行英语教学活动，就必须使学生不断充实自身的语言知识，有限的语言量将会大大阻碍学生的语言学习活动，最终妨碍语言努力的发展。
4.注意创设教学情境
情景教学对于促进学生英语课堂教学中自主学习起着十分重要的作用：（1）情景教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生兴趣及自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标。（2）情景教学使语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的实例，根据不同的教学内容设计教学情境，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生用已学知识，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行学习，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。