苏州科技大学天平学院吴线主持完成了江苏省高等教育学会2021年江苏高校“教学研究工作”专项课题“高校绘画技法课混合式教学改革实践”（课题编号：2021JSJY095），课题组主要成员：张迪、赵玲。
本课题立足混合式教学研究，探索在“互联网+”背景下高校绘画技法课程建设新思路，课题在理论研究和教学实践两方面都取得了相应的研究成果。在省级以上刊物发表了两篇论文：《高校绘画技法课混合式教学改革实践》（美术教育研究，2022年第7期:152-153），以及《混合式教学在“插画设计”课程中的应用——以超星学习通平台为例》（科教文汇，2022年第6期:80-83），全面阐述和总结了课题的研究成果。具体从以下几个方面展开研究：
一、研究综述
（一）关于混合式教学的研究
2003年何克抗教授在全球华人计算机教育应用第七届大会上首次正式提出混合式教学的概念；上海师范大学黎加厚教授认为混合式教学是对所有教学要素的优化选择与组合，包括学习理论的混合、学习资源的混合、学习环境的混合、学习方式的混合、学习风格的混合等[1]。混合式教学是把面对面学习和在线学习两种学习模式进行有机整合，降低学习成本，提高学习效率。混合式学习是高等教育重要的发展趋势，这就要求教师在教学设计中选择优质学习平台，全面构建教学内容，融入新思想、新理念，形成高效教学。本研究中混合式教学主要将传统教学方式的优势和线上教学与学习的灵活性相结合，使教师在教学方面更好的引导、启发学生，通过线上平台监控教学过程，与此同时，学生在混合式教学模式下更加充分、积极主动的学习。
（二）关于高校绘画技法课混合式教学的研究
绘画技法课混合式教学不是简单地建立一个供师生互动的互联网交流平台，其研究内容是对教学现状及内容进行分析，改进绘画技法课程的教学方法、手段、教学评价等，针对“线上”与“线下”的课程本身问题和课程设置比例进行探讨。高校绘画技法课混合式教学的实践探索需按照课程教学大纲的规定与要求，在课程准备、线上教学、线下教学、考核评价等方面进行整体设计，构建相互穿插、相互支撑的一套完整的课程体系的研究。
二、高校绘画技法课混合式教学改革实践
图1超星学习通平台创建班级
（一）学习通平台教学资源建设
1.课前准备
课前准备的重点是利用超星学习通平台的“教案”功能，对《插画设计》课程的要求、考核形式与考核内容进行提前推送，方便学生课前了解。教学大纲包含课程目标、课程内容、教学方法、课程考核方法等，体现课程总体部署；教学进度表反映教学内容与学时分配情况；评分标准则将作业评分标准具体化，根据创意、审美效果、画面构图、艺术表现力等方面进行评判。
图2教案资源建设
图3课件资源建设
2.章节任务点建设
利用超星学习通平台，引入优质教学资料，并结合本专业学生特点，设计8个章节的学习内容，共17个任务点（图4），建设具有校本特色的《插画设计》课程。课程建设过程中根据学生实际学习情况、需求，适当调整教学内容，更有针对性。
图4章节任务点建设
3.资料库建设
图5资料库建设
（二）教学设计与实施
1.丰富课程知识体系
《插画设计》课程知识体系中不仅包含专业教育内容，而且充分结合学科发展趋势，反映社会发展的时代性和前沿性的专业教育内容和文化资源。因此，在应用超星学习通平台进行教学时，教师对互联网中涉及到的插画教育资源进行深入挖掘，结合课程基本要求，使知识体系更加完善，培养目标更加明确。通过超星学习通中庞大的学习资源，以及教师制作、上传的大量教学课件、教学视频等形式，为学生提供丰富的学习素材，扩展知识面的广度，培养学生良好的学习素养。
2.线上线下相互补充
《插画设计》课程的课中实施环节将传统课堂教学和超星学习通平台有机结合，线上充分围绕课程的重点和难点精心设计，使学生学通过自主探究解决实际问题；线下课堂上组织学生以小组为单位讨论、展示具体案例和调研成果，培养学生勇于提出观点的能力，在探讨中解决共性问题。引导学生提出设计思路，熟练运用Photoshop、AdobeIllustrator、Procreate等软件绘制线稿、上色、渲染，通过实践创作掌握系列化作品的创作方法，在线下教学过程中，教师全程进行指导，学生可随时进行交流和互评。（图6）综合线上和线下教学的优势，全面提高课程的广度、深度、灵活度。
图6线下实训
3.完善课程教学评价与互动体系
图7作品互动情况
4.创建专题资源库，加强专业知识储备
在超星学习通平台的“资料”功能建设专题资源库（图8），为学生的学习提供诸多途径，包括大师画册及著述、虚拟观展、学生画册等，为教学带来更为有效的指导。同时，学生也可随时根据自身需要进行查阅、观看、复习，加强专业知识储备。
图8资料库部分插画资源
（三）课后反馈
通过超星学习通平台的班级统计功能及时记录学生的学习数据，教师随时查看学生的预习进度与任务完成情况（图9），包括各章节学习次数、课程学习进度、观看时长等（图10），客观、合理的数据辅助教师进行课后反馈。
图9任务点完成情况
图10学生学习进度情况
三、统计
图11学习次数统计
超星学习通平台“统计”中的“学生成绩”体现章节任务点的学习情况、学习次数，以及讨论情况，得到的分数将和平时插画作业一起作为课程平时成绩（图12）。
图12线上成绩统计表
四、研究不足
（一）在本研究中，教师虽在超星学习通平台的课程资源中建构大量补充资源，但学生的阅读和下载量没有预期高，线上互动效果不如线下互动，学生的学习积极性还稍显不足。这需要课题组对教学资源与形式进一步优化。
（二）本课题从宏观角度对绘画技法课程的混合式教学模式提出了研究内容，从具体课程实践中选择了《插画设计》课程，虽有较全面的线上、线下具体实施方案和数据统计，但课题具体课程研究实践有待进一步丰富。
总之，混合式教学改革为绘画技法课教学带来了视觉性更强、信息更快捷、互动更方便、主动性更自觉、教学更活跃等诸多利好。绘画技法课程混合式教学充分拓展了学习环境，为学生提供丰富的学习资源。本课题充分利用超星学习通平台，在课程实践中总结经验，建立完善的绘画技法课混合式教学模式，从而达到全面提高教学质量的目的。