2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，要坚持“八个相统一”。思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生的主体性作用。当前，高校思政课传统模式的教学效果亟待提升，新兴的以学生为主体的教学模式方兴未艾。然而，新教学模式不可回避的问题是：当学生自主学习的自由度过大时，教学效果往往容易偏离教学目标与要求。本文结合教学团队多年的实践探索，坚持思政课建设“八个统一”基本原则，特别是主导性与主体性相统一的原则，汲取传统教学模式教师主导引领的优势，发挥新兴教学模式学习灵活自主的优势，创建了主导性与主体性相统一的高校思政课教学模式，尝试通过打造无碍化、无界化的思政共同体育人环境、构建线上线下“双线”智慧导航、采用“三阶八步法”深学精学、建立全程精确评价等多维路径，持续深化高校思政课教学改革创新，从而匹配学生个性发展需求、优化教学知识供给，使思政课真正达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志的效果。
一、尊重学生的主体地位，构建融合开放式学习环境
良好的育人环境能够发挥综合效应，在潜移默化中促进学生身心健康发展，提高思政课的实效性和感染力。为此，本教学团队系统考察了新时代学子的成长背景、思维方法、实践方式的特殊性，遵循学生“学、研、用”能力生成规律，探索构建了相对开放、相对自由的知识、研讨、实践空间三结合的综合学习环境。
1.构建知识空间，形成“叙事性”开放教学环境。构建以权威教材为基础，网络资源为支撑，线上线下配套教辅为补充的课程知识体系。在思政课教学中，统一使用国家马克思主义理论研究和建设工程系列教材，配套建设“五统一”工程（统一教学大纲、统一教学进度表、统一教案、统一讲义、统一教学课件）和系列教辅资料，下大力开发网络知识资源，探索建成包含专题课件、教学视频、测试题库、主题讨论、案例库、学习资源等在内的知识体系，以透彻的学理帮助学生解答好中国之问、世界之问、人民之问和时代之问，以建构“随处可学、随时可学”的知识空间，形成“叙事性”开放教学环境，使新时代青年学子“明理”。
二、发挥教师的主导作用，建立线上线下“双线”学习导航系统
近年来的教学实践有力证明，思政课依托线上线下混合式教学，通过线下“纵横”式教学帮助学生建构理论体系，线上“快反”式教学帮助学生强化学习质量，“双线”学习导航系统共同服务于高校思政课改革创新，达到了教学相长的教学效果。
三、注重灌输性与启发性相结合，采用“三阶八步法”深学精学
在采取传统教学方法的同时，针对重难点问题、前沿热点问题，依据灌输性与启发性相结合原则，采用“三阶八步法”精确导航、深学精学，开展系列专题课教学，打通“学为主体、教为主导”思政课教学的最后一公里。“三阶八步法”教学具体包括以下阶段与步骤。
第一阶段是个人学习，主要包括学习研讨、凝练问题两个步骤。思政课教师组织引导学生课前开展个人学习研究，学生在网络课程资源和线上互动支持下开展个性化自学。通过学生自学和互助学习，让学生基本了解专题内容，凝练出需调查研究解决的问题，进而在此基础上进行教学设计，并从供给侧角度实现精准供给。
第二阶段是分组创新实践，主要包括问卷调查、实践考察、团队风暴、团队共识等四个步骤。学生在思政课教师引导下，对马克思主义基本原理的理论成果、实践成果达成组内一致。这一阶段实质是一次学生学习力解放的革命。通过调查实践、反思总结、合作探究等方式，为学生将政治理论知识与社会实践创新相融合提供良好机制，同时也有利于培养学生严谨求实的科学精神、脚踏实地的实践精神和共同成长的团队精神。
第三阶段是全体研讨提升，主要包括全体研讨和专家总结等两个步骤。通过分组介绍前期学习和实践成果，互相补充、互相评判；最后由教师和特邀专家进行总结提升，固化、升华理论知识。
以上三个阶段层层递进、上下贯通、相互结合，形成一个“理论—实践—理论”的学习升华过程，重新定义了课堂的新形式、新含义，赋予了学生学习上更多的自主性和选择性。“八步”分步骤、有侧重地构建教学流程，建成学生进阶体系，做优做精“从个人到同伴，由同伴到小组，由小组到全员”培养的各个环节，进一步契合网络时代教育教学发展的核心，形成层层递进、步步为营的思政教学格局。
四、坚持铸魂提能导向，建立全程精确评价机制
思政课的教学评价要改变以往单一的方式，强调多元评价主体，强调面向学习过程的评价，注重提升思政课教学的获得感和满意度，构建科学合理的高校思政课教学评价机制。
1.突出导向性评价。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生。”思政课不同于普通专业课程，作为落实立德树人根本任务的关键课程，具有鲜明的价值引领性。其评价也不能仅仅看学生分数的表现，而是应首先突出铸魂育人的价值导向。具体主要考察两个方面：一是“铸魂”方面，即针对是否满足社会对人才思想政治素质的要求，重点考察学生的国家认同、政治认同、思想认同、情感认同等；二是“提能”方面，即针对是否满足大学生自身思想政治、能力素质发展的需求，重点考察教学过程中学生表现出的学科敏锐力、实践能力、创新精神、团队协作等。
2.突出全程性评价。突出思政课的全程性评价，全程了解和掌握学生在教学环节中的学习态度、学习轨迹、学习效果有利于教学评价的科学性和全面性。全过程评价包括自主学习、理论授课和创新实践等全过程。其中，自主学习阶段，重点对学生的预习情况、课程了解、问题提出、课前研讨等进行评价。理论授课阶段，重点对学生的课堂表现、课堂参与、课堂测试等进行评价。创新实践阶段，重点对学生的问卷设计、调查深入、分析总结等进行评价。
3.突出精确性评价。精确性评价主要指尽可能对学生的总体表现开展聚类分析、系统诊断，对学生个体或群体给出量化结果，进而为下一步调整高校思政课教学方法，采取定制式、个性化教学，推动思政课评教聚焦于需求侧提供重要参考。为此，适当提升过程性评价占比，如由20%提高至30%，重点考查学生自主学习能力、创新实践能力。期末考试适当提升主观题的分值比例，如辨析题、简答题、论述题、材料分析题等题型加总可提升至55分，占试卷成绩的55%。创新实践过程中，针对某项具体表现，可引入单位鉴定、专家打分、学生评价等，形成相对全面、准确的评价。
（徐霞，湖北警官学院马克思主义学院副院长、教授。邵银波，空军预警学院空天预警系副主任、副教授。）