摘要:高校英语听力教学方法是影响当前高校英语听力的一个重要因素。制约当前高校听力教学方法发展的既有主观因素也有客观因素。因此，首先要分析这两种因素导致当前英语听力教学方法不适应英语听力教学现状的具体原因，然后结合当下网络发展、新媒体发展、学生自身因素等外部条件，对传统英语听力教学方法进行合理升级，同时采用新的教学法突破原有教学方法的瓶颈。除此之外，仅有好的教学方法依然不足以提升英语听力课堂教学效率，还要增强学生自我学习英语听力的能力，最终才能有效完成高校英语听力教学任务。
关键词:高校英语听力教学;教学方法;现状分析;完善对策
听力是英语语言学习最为重要的环节，无论是英语等级考试还是英语实践其所占比例都较重，因此提升当前高校大学生听力水平成为重中之重。英语学科的学习分为听、说、读、写等几个主要技能，提升大学生的英语听力能力成为高校英语学科的主要教学目标。然而，从目前大学生的学习英语实际情况来看，听力在各级英语考试中是最为薄弱的一环，尤其是在考试中失分就是最为集中的体现。因此，根据以上种种客观实际，英语教师应当反思课堂教学方法的不足之处，不断探索出提升学生英语听力水平的有效方法。
一、影响当前高校英语听力教学方法的几种因素
(一)主观因素
1.学生缺乏自主学习能力
［摘要］在“互联网+”时代背景下，英语教学与互联网深度融合势在必行。基于广东石油化工学院“大学英语听说”课程的教学实践，本研究问卷调查使用“外教社课程中心”开展大学英语听说自主学习的2017级非英语专业学生，了解学生对于该数字化平台的认可程度、自主学习过程中策略使用情况、数字化平台存在的问题以及课程改进办法。调查数据的SPSS分析结果显示，学生对学校选用数字化平台的认可度尚佳，也愿意继续使用此平台开展自主学习，只是自主学习策略的使用需要教师给予指导，教学管理平台仍存在不少问题，因此，“大学英语听说”课程应坚持自主学习与传统教学相结合的方式，保证教学质量。
［关键词］数字化平台;自主学习;认可度;策略;改进
一、研究背景
二、研究方法
(一)研究问题
本研究意在解决三个问题，学生对于大学英语视听说自主学习的认可度学生使用“自主学习平台”的学习策略“自主学习平台”存在的问题和需要改进的地方
【关键词】信息化；高职；英语听力；自主学习
0引言
1我院“两有两无”英语听力自主学习模式的实践
Holec把“有能力对自己的学习负责的人”称为自主学习者。他认为，自主学习包括确定学习目标、内容、速度和选择学习方法、监控学习过程及评价学习效果，自主学习必须有两个前提：学习者能够决定自己的学习，必须有一个学习环境，使学习者能对自己的决定承担起责任。基于该理论，笔者依托超星学习通，创建了“两有两无”———“有课程、有教师、无固定学习时限、无固定教室”的英语听力自主学习模式。
1.1建设英语听力在线课程，提供自主学习素材
一、传统大学英语听力教学模式的弊端
二、网络自主学习环境下听力教学模式及其优点
网络自主学习模式是将网络技术运用到大学英语听力教学的新型教学模式。这种教学模式比传统教学模式更加以学生为中心，存在较多优点。
(1)听力教学模式灵活。
网络自主学习环境下听力教学模式更加便于教师因材施教，老师可以根据学生不同的听力水平灵活地选择听力资源。此外，利用网络资源可以针对不同层次的学生制订不同的教学方案，从而提高教学效果。
(2)听力学习具有自主性。
［摘要］元认知策略是一种学生基于自身的学习情况来对自己进行学习监控与调节的学习方式。通过元认知策略对于英语听力教学的重要价值的分析，在意识开发、认知计划、认知监控以及认知调节等方面分析元认知策略在英语听力教学中的应用，以此解决目前大学英语听力教学中教学模式以及教学效果上的困境，提高学生英语听力与理解的水平。
［关键词］元认知策略；大学英语；听力教学
在高校外语语言的习得过程中，元认知策略作为一种稳定的、自我调节式的思考学习方式，其能够在元认知意识开发、元认知计划、元认知监控以及元认知调节三个方面使教师在教学过程中实现语言教学方式的改革。在学生语言认知的过程中，听力教学是学生感知语言环境，了解语言特色的重要途径，需要高校英语教师在英语教学过程中完善英语教学体验，提高听力教学价值，进而运用元认知策略来增强学生对于语言的感知与应用能力。
一、元认知策略对于英语听力教学的重要价值
（二）增强听力体验，促进听力自主学习。元认知的监控策略是通过教师对于课堂教学的动态监测，随时了解目前学生的学习状况与理解能力，从而提高学生的学习效率，来增强学生学习过程中的适应性。在英语听力教学中，元认知策略的应用能够在听力教学过程中时刻把握学生听力阅读理解的速度和质量，并且能够在教师的引导下促使学生将注意力高度集中，从而在听力教学的过程中增强学生的听力体验，推动学生英语听力自主学习能力的提高。
（三）完善自我反馈，加强语言内省监督。在英语听力的教学过程中，教师能够在教学监控的基础上提高学生听力练习的质量和水平。同时，教师在听力练习中能够对于听力阅读内容中对重点难点进行精读，从而加深学生对于听力段落中重难点的理解。并且在学生对于英语语言段落的理解过程中，教师能够全面促进学生的内省式思考，从而在英语听力练习的过程中实现自我反馈，在语言学习过程中加强学习监督，提高英语在听力学习以及人际交往中的应用能力。
摘要：
英语作为一门基础性课程，同时也是一门语言学科，对于我们高中生来说，学习这门科目存在一定困难，因此我们在学习过程中要学会发现学习，积极总结学习方法，为以后的学习和发展奠定基础。本文主要分析在高中英语学习中如何运用发现学习法。
关键词：
发现学习；高中英语；学习；运用
一、强化听力训练
第一篇：大学英语听力教学现状分析及解决办法
一、大学英语听力教学现状及原因
（1）教学安排缺乏
（2）教学方法不够多元化
在比较传统的大学英语听力的教学理念中，最为普遍的听力教学模式就是：教师在台前讲解疑难问题、教材内容跟涉及有关学术技能类的背景，然后学生就结合教师给出提示甚至直接的选择最佳的参考，然后，教师在一次的进行无意义的审核纠正出所涉问题，给出正解。这样单一的学习方法，机械化的测验，只能对学生听觉的刺激，不能够使学生感受到英语听力的本身，也不利于学生通过所学单词或语句灵活的运用到生活中去，久而久之听力的就形成了待机状态，这样就很容易引起学生对英语听力的产生厌烦的心里。