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2、造成了教师培训和教师专业发展的乏力。因此，立足“互联网+”和“终身学习”的时代背景，“研训用”一体化的教师专业发展理念倡导将教师的教研（研）、培训（训）、教学（用）相结合，使三者互为条件、相互支撑，形成合力，从而推动教师专业发展。其中，“训”是教师学习和专业成长的重要途径，是外界对教师专业发展施加影响的最能动要素;“用”是“训”的目的，亦是教师专业发展的“起点”，为教师培训及研修提供典型案例、实践应用，并最终检验培训的效果;“研”是“训”的主导方法，教师培训不能只是“专家讲授学员听”，应让学员参与其中，通过合作共同发现问题、分析问题、解决问题。在这样的研修活动中，教师学习的动机最强，参与度最高
3、，效果最佳。除“研训用”一体这一教师专业发展理念外，教师学习还应更加注重“做中学”，在实践中更深刻地领悟教育规律和方法;更加注重“反思”，不断进行自我剖析，不断总结经验与问题，以实现自我发展、自我提升;更加注重“合作学习”，在学习共同体中发挥群体动力作用，实现团队共同进步;更加注重“深层次问题”，跳出简单的知识、技能学习，从人格特质、驱动力、自我定位、价值观等层面加强对职业的认同和热爱，增强投身教育事业的使命感和责任感。二、新模式“互联网+”时代，教师可以通过网络培训平台、移动学习平台或者直播平台等随时随地进行学习，这使得教师的专业发展更加便利、灵活，且有利于实现优质资源的迅速传播和广泛覆盖。
5、调的是在共同体中由学员提出问题、分析问题、解决问题。学员是研修的主体，决定研修走向。而专家或培训师是教师研修的指导者、组织者、协调者、帮助者、支持者。三、新技术“互联网+”时代，新技术、新工具层出不穷，教师培训、教研可以依托的平台、技术越来越丰富、多样化。其中，直播技术最具代表性，近年来在教师专业发展领域获得了广泛应用。概括而言，直播技术，特别是“草根化”的手机直播技术具有六个方面的用途与价值。一是将优质教育资源向欠发达地区学校（特别是农村教学点）直接输送，解决乡村小规模学校英语、美术、音乐等课程开不出、开不全的问题;二是将农村中心小学课程向直属教学点直播，实现中心校与教学点共同备课、同步教学
7、行为，更加真实、生动、立体化的呈现教学内容，更加准确地提供有关教与学的效果数据，并予以个性化的跟踪支持。四、新资源教师专业发展（特别是名师的养成）需要经历三个阶段。第一个阶段是在“上课”中成长，教师将每一节课都当作公开课，精心进行教学设计与课堂实施，从而完成对立德树人、教育教学的实践积累。第二个阶段是在“研课”中成长，教师要在实践基础上进行教学研究，分析目标、学生、课堂、内容，以及自身的优势特色，不断反思自己的教学，凝练属于自己的教学主张。第三个阶段是在“创课”中成长，教师要在“上课”“研课”基础上，构建凝聚教师自身独特魅力、深邃思考的教师课程。在教师专业发展的“创课”阶段，教师需要将自己的课
8、程结构化、可视化、数字化、网络化，因此“码书”应运而生。码书是纸介图书与二维码、微课程相结合的产物，具备融媒体的基本特征，也即通过扫描书中的二维码即可观看课程（通常是微课），实现各种资源的链接。码书通过二维码链接微课，实现了图书内容的扩充。其中的微课短小精悍、表现力强，对理解图书文本内容具有较大辅助价值，是一种适合一线教师（特别是名师）开发的标志性“成果”，是教师隐性经验显性化、社会化的理想途径和载体。作为“互联网+”时代的资源呈现方式，码书经正式出版，价值更高，传播更广，特色更加鲜明。其便于携带与使用的特性，能够满足跨平台、跨终端的移动学习需求，也能支持并促发翻转课堂等教学创新变革的发生。五
9、、新体系教师专业发展不应该是一个人的孤军奋战，需要来自各方面的支持和协同。国务院办公厅乡村教师支持计划（20152020年）明确要求“整合高等学校、县级教师发展中心和中小学校优质资源，建立乡村教师专业发展支持服务体系”，因此构建支持教师专业发展的“u-r-s”体系势在必行。其中“u”是“university”的缩写，表示大学（特别是师范大学）;“r”是“regionalteacherdevelopmentcenter”的缩写，表示区域教师发展中心;“s”是“school”的缩写，指中小学。其中，大学主要发挥引领作用，提供理念指引、智力支持、科研指导、课程建设、技术服务等;区域教师发展中心
10、是地方教师队伍建设的领导者和中坚力量，是大学服务地方教育，实施教师混合研修的当地组织、支持、服务机构;中小学距离教师最近，是基础教育的实践阵地和教师专业发展的家园，同时也深度参与着教育教学改革创新。在“u-r-s”体系中，大学、区域教师发展中心和中小学是“共生”关系，共同致力于促进教师个体及群体的专业发展，支持中小学教师的常态化混合研修。百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。基于“研训用”一体的理念指引，以“u-r-s”体系为支撑，大学、区域教师发展中心和中小学深度合作、协同创新，综合运用各种新技术、新资源，践行支持教师专业发展的常态化混合研修模式，必将有效地促进我国基础教育教师队伍的整体健康发展，从而为基础教