1.题目：二年级下《雷锋叔叔，你在哪里》片段教学
2.内容：
3.基本要求：
(1)试讲约10分钟;
(2)指导学生朗读课文，根据课文内容想象画面;
(3)配合教学内容适当板书。
【试题解析】
一、歌曲导入，激发情感
1.教师用多媒体播放音乐《学习雷锋好榜样》，提问：同学们，你们知道歌里唱的是谁吗(生：雷锋叔叔)相机识记书写“锋”“叔”。
2.教师介绍雷锋生平。他是一位平凡而伟大的解放军战士，他的一生都在帮助别人，他不求回报。他虽然现在已经离开了我们，但他的精神永远在我们的心里。我们为了纪念他把每年的3月5日定为学习雷锋纪念日。这节课我们就一起去寻找雷锋叔叔的足迹。
3.教师板书课题，学生齐读课题。
二、初读课文，整体感知
(一)解决字词
1.学生自读课文，教师指导朗读课文的方法，边读边画出不认识的生字。
2.学生根据要求结合课后生字表和字典，尝试解决生字词，读通课文。
3.教师指导检查自学效果，指名领读，并指导认字、写字。
①“锋”、“曾”韵母都是“eng”。“泞”“荆”“莹”韵母都是“ing”。
②注意书写：
冒、需、雷：上大下小，上宽小窄。
迈、迷、迹：注意笔顺。先里头，后外头。注意迹的里面写法。
滴、洒、泥、泞：都是三点水旁。注意滴右边的写法。注意洒右边是个西字。
③教师范写课后生字表中的生字，学生书空，然后描红、临写，教师检查、指导。
(二)了解内容
明确：长长的小溪，弯弯的小路。
三、精读课文，深入分析
1.提问：下面，就让我们跟随作者的脚步再一次走进课文去寻找雷锋叔叔的足迹，找一找：小朋友们先是去哪个地方寻找雷锋叔叔的足迹了
明确：长长的小溪。
2.提问：小朋友们为什么要寻找雷锋叔叔呢
要求：学生自由联想，自主汇报。
预设：雷锋叔叔经常给他们讲故事，陪他们做游戏，就像亲人一样，亲人不见了，他们怎么会不着急呢!
3.指导学生朗读第1小节。“长长的”要重读，两个“你在哪里”，第二个比第一个语气加重，语调拖长。
4.提问：他们找到雷锋叔叔的足迹了吗他在做什么
要求：学生朗读课文第2小节，汇报交流。
明确：雷锋叔叔送迷路的孩子回家。泥泞的路上留下了他的足迹。
5.提问：雷锋叔叔送迷路的孩子回家时顺利吗你是从文中的哪些词语得知这些的
明确：不顺利。抱着、冒着、泥泞。
教师出示ppt图片，引导学生联系上下文或者联系生活实际说一说“泥泞”的意思。
6.提问：在你脑海中浮现出了怎样的画面
要求：学生展开联想，自由回答。
预设：雷锋叔叔，抱着迷路的孩子，冒着蒙蒙的细雨，深一脚浅一脚的走在泥泞的小路上，虽然雨水早已湿透了他的衣服，泥巴早已裹住了他的双脚，但他没有放弃，坚持把孩子安全的送回了家。
7.指导学生读一读前两小节，小溪的话，语速稍慢、娓娓道来。“瞧”后面的诗句提高音调。学生练读，指名读，评议。
8.提问：孩子们找了好久还是没有找到，于是他们继续前行，请同学们快速浏览三四小节，找一找他们还去哪里去寻找雷锋叔叔的足迹了
明确：弯弯的小路。
9.提问：小路怎么说的(指名读)雷锋叔叔背着年迈的大娘回家又遇到了什么(荆棘)
要求：教师课件展示荆棘图片，引导学生理解荆棘是一种带刺的灌木。
10.提问：大家想象一下，走在铺满荆棘的路上会怎样此时此刻，我们仿佛看到了……
预设：顺着弯弯的小路，踏着路上的荆棘，雷锋叔叔背着年迈的大娘，汗水从他的额头上滴落下来，但他的脸上却绽放着快乐的微笑。
11.引导学生发现第1、2小节和第3、4小节句式相同的特点，并模仿前两节的朗读方法试着读一读3、4小节，读出急切的心情，深情呼唤的语气。
过渡：沿着小溪找到了雷锋，沿着小路也找到了雷锋，那雷锋到底在哪呢引出“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。”
12.提问：最后一句话是什么意思
要求：学生朗读第5小节，小组讨论。
明确：雷锋叔叔已经活在我们心里了，他的精神永远留在我们心中，生活中处处都有活雷锋;只要我们伸出友爱的手，帮助身边需要帮助的人，那我们就是令人尊敬的“小雷锋”。因为“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。”
指导学生带着对雷锋叔叔的崇敬和热爱齐读第5小节。
四、巩固拓展，提升认知
提问：雷锋叔叔还可能去了哪里聪明的小朋友们，你能接着写诗吗
要求：学生展开想象，根据课件提示自由书写。师生评价。
踏上____________的列车，
寻找雷锋叔叔的足迹。
雷锋叔叔你在哪里，
你在哪里
列车说：
昨天，他曾来过这里，
____________________，
那乘客脸上_________的笑容，
就是他散发的光辉。
五、归纳总结，深入理解
教师提问，学生小结，引导：只要我们伸出友爱的手，帮助身边需要帮助的同学，我们就是令人尊敬的小雷锋。因为——哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。所以——哪里需要献出爱心，我们就出现在哪里。相信在学习了这一课以后，我们身边一定会有涌现越来越多的小雷锋。
六、实际演练，分层作业
1.雷锋叔叔做过许许多多的好事，去读读更多的雷锋故事。
2.写写你身边具有雷锋精神的人。
板书设计：
1.题目：五年级《牧童》片段教学
(2)有感情地朗读诗歌;
(3)理解诗句大意，感受牧童的悠闲自在;
(4)配合教学内容适当板书。
一、歌曲导入，激发兴趣
1.教师唱一首歌曲《童年》，请学生谈谈听完歌曲之后心情如何。
2.根据学生发言，教师引导：其实，能带给人快乐的事有很多，比如今天老师和大家一起学习，就很快乐。现在，就让我们带着一颗快乐的心跟随诗人吕岩去结识一位新朋友——牧童。(教师板书课题)
二、初读诗歌，整体感知
(一)读通诗句
1.教师范读诗歌，学生认真听。
2.学生自己练习朗读诗歌，注意读准字音，读出节奏和韵味。
3.教师点名请学生朗读，给予反馈评价，并相机提醒学生注意“蓑”字的读音是“suō”，“铺”在诗句中的读音是第一声“pū”。
(二)理解诗歌大意
1.学生借助课下注释和工具书，自主疏通诗歌大意，不懂的地方同桌之间交流讨论。
2.教师检查反馈，讲解疑难句子和词语。如：
横野：辽阔的原野。
弄：逗弄，玩弄。
卧月明：躺着观看明亮的月亮。
三、精读诗歌，深入分析
1.提问：我们先来看诗歌的第一句。这句诗歌给我们描述了一片怎样的原野
要求：学生齐读第一句诗歌，自主发言。
明确：宽阔的，绿草如茵的原野。
教师追问：你从哪里发现的
明确：“铺”字说明草长得很茂盛，像平铺开一样，一片生机。“六七里”让人眼前浮现出宽阔的原野。
2.提问：你能美美地读出这样的原野吗
要求：教师点名指读，给予反馈评价。
3.提问：眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么
明确：清脆悦耳欢快牧童的笛声。
教师追问：你是从哪个字中，听到了这样的笛声
要求：学生齐读诗歌第二句，自主回答问题。
明确：弄。
教师追问：“弄”是什么意思(逗弄)“笛弄晚风”是笛声逗弄晚风吗你从“弄”字体会出什么
明确：风中笛声时断时续，悠扬飘逸，牧童在吹笛嬉戏。
4.快乐的牧童边吹笛边嬉戏。同学们，张开我们想象的翅膀，听着晚风中传来的牧笛声，想象这美好的画面。
5.提问：大家能试着边想象画面边朗读这两小句诗吗
要求：男女生比赛朗读，要求读出视觉上的宽阔和听觉上的美好。
6.提问：一片葱茏的广阔原野上，牧童正在逗弄他的短笛，偶尔吹出几声清脆的笛声，好不悦耳。随身一躺，都似乎躺进了大自然的怀抱。请大家朗读诗歌后两句，说说你看到了什么样的牧童
要求：学生齐读诗歌三、四两句，自由发言。
明确：木桶正撑着小肚皮，吃饱了，喝足了，困了，一路归来，就往草地上一躺，有清风明月为伴。
教师追问：你从古诗的哪些字句中看到了牧童
明确：饱、卧。
7.师总结：广阔的原野上，铺满了青青的野草。牧童悠闲地放着牛，吹响了短笛，几声悠扬的笛声和着徐徐的晚风传来。多美的风光，多自在的牧童啊!牧童回到家里已到了黄昏，晚饭吃得饱饱的。连蓑衣都没脱，就躺下来，有滋有味地观赏那渐渐升起的明月。这正是“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”。
8.提问：“蓑衣”是什么大家知道吗蓑衣有什么作用
要求：教师用多媒体展示蓑衣的图片，学生看图并回答。
明确：蓑衣是用草编织成的一种用以遮雨的雨具，厚厚的像衣服一样能穿在身上。
9.提问：我们发现蓑衣并不是一件漂亮舒适的衣服，牧童为什么不脱蓑衣而躺在草地上看明月的升起你是怎样想的
要求：学生畅所欲言，言之有理即可。
明确：
①牧童辛苦了一天，困了，来不及脱下蓑衣。
②他是很自在潇洒的，没有想那么多。他可能想用蓑衣当被盖吧!
10.提问：以地为床，以天为帐，饿了就吃，困了就睡，无牵无挂，自由自在。你读到了一个怎样的牧童
明确：悠闲、自在、无拘无束。
11.提问：眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声;白日老牛牧笛为由，晚上清风明月为伴，真如世外桃源的生活。在这样怀抱中的牧童，是怎样的感受
明确：安然自乐、如此悠闲、自在、轻松。
12.教师引导学生朗读全诗：谁能将他的感受读出来(读出牧童吃饱后躺在月夜下的惬意)你向往这样的生活吗自由读读全诗，读出你的向往。
提问：今天我们一起欣赏山村原野迷人景色的同时，认识了一位悠然自得的牧童，其实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写入诗里。你知道这样的诗吗
要求：学生自由发言。
明确：《所见》、《小儿垂钓》、《清明》、《村晚》……
教师请学生谈谈学完本课的收获。
1.背诵并默写诗歌。
2.把今天学的这首古诗改写成一个故事写下来。
1.题目：一年级下册《树和喜鹊》片段教学
(2)带领学生朗读课文，引导学生理解树和喜鹊后来为什么很快乐;
一、游戏导入，激发情感
1.教师：同学们，我们玩个《谁是谁家》的接龙游戏，好不好(生：好)师：“蓝天是谁的家(生：白云的家。)大海是谁的家(生：小船的家。)大地是谁的家(生：小草的家。)大树是谁的家”(生：小鸟的家)。是的，树是小鸟的家。今天我们就来学习一篇童话故事《树和喜鹊》。
2.教师板书课题。讲解“喜”字和“鹊”字以及“喜鹊”的来历。
3.学生齐读课题。
①“只”“种”和“乐”都是多音字，可以简单地让学生了解它们的两种读音，教师出示句子：鸟窝里只(zhǐ)有一只(zhī)喜鹊;果园里种(zhòng)了很多种(zhǒng)果树;音乐(yuè)课上，同学们都很快乐(lè)地歌唱。
②看字形识记生字：“孤”，左边的“子”表义，指幼儿，右边的“瓜”表音，“孤”表示单独无伴的孩子，通常指丧父、丧母或父母俱亡的孩子。“单”，指的是独一的、独个的、一个的。
③趣味识字：图文结合，认识“鸟窝”，识记字形。动作演示理解、识记“招呼”。
④教师范写课后生字表中的生字，学生书空，然后描红、临写，教师检查、指导。
1.再读课文，挑选自己最喜欢的方式读一读。
2.提问：说说树和喜鹊在感情上有什么变化
明确：刚开始都很孤单，后来都很快乐。
(一)感知“孤单”
1.提问：读读第一自然段，看看你能读懂什么呢这段话中出现了什么事物
要求：学生自由朗读第一自然段，圈一圈这段话的事物。
明确：写了一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。树和喜鹊很孤单。
2.提问：从哪些看出他们很孤单
要求：教师修改讲述，引导学生抓住“只有”和三个“一”来体会“孤单”。
明确：从前，这里(只有一棵树)。孤零零就一棵，很孤单;树上(只有一个鸟窝)，没有其他鸟窝很孤单;鸟窝里(只有一只喜鹊)，没有第二只喜鹊了，很孤单。
3.提问：你在生活中什么什么时候会感到孤单
要求：学生联系自我，练习说话。教师借助语言或画面创设情境。
预设：生病了，我一个人躺在病床上，真孤单啊!
4.请同桌两位学生分别选择“树”或“喜鹊”的角色，想象孤单的树会和孤单的喜鹊说些什么。
要求：让学生尽情想象说，只要符合语境，都可以。
预设：树：“我一个人站在这里，真无聊啊!”喜鹊：“是啊，要是有朋友陪伴。该多好啊!”
5.移情朗读：你喜欢孤单的感觉吗请把你的感受读出来。
(二)感受“快乐”
过渡：看到树和喜鹊这么孤单，那么后来人们怎么做的呢如果是你，你想怎样帮助树和喜鹊呢
要求：指名学生说一说。
1.提问：“后来”这里发生了哪些变化
明确：好多好多树、都有鸟窝、都有喜鹊。
2.提问：“好多好多”是什么意思
要求：教师将自制的许多喜鹊、鸟窝和树拿出来，让学生亲自贴在黑板上，感受“好多好多”的意思。
3.提问：此时树和喜鹊又会说些什么
要求：学生根据“快乐”展开想象说话。
4.根据交流理解，有感情地朗读课文第3、4自然段。
5.提问：有了邻居后的树和喜鹊，过着怎样的生活呢心情怎么样呢
要求：学生自由朗读第5、第6自然段，举手回答。
明确：天亮一起飞出去玩耍觅食;天黑一起飞回窝睡觉。他们很快乐。
6.提问：从哪些词语可以看出来他们生活得很快乐
明确：叽叽喳喳、一起飞出去、一起飞回来、安安静静。
7.提问：这些词语有什么特点呢
要求：引导学生通过与“叽喳、安静”比较，发现叠词在情感表达上程度更深。
展开说话练习：比“快乐”更快乐、比“孤单”更孤单，应该怎么说让学生自己想一想，说一说。
8.抓住“叽叽喳喳、安安静静”，指导读好课文。
9.提问：树和喜鹊后来为什么很快乐
要求：学生讨论，说出想法。
明确：树和喜鹊有了邻居，有了伙伴，出去有人相伴，回来有人相依，不再孤单了，所以它们都很快乐。
10.指导学生带着快乐的语气朗读第3-6自然段。
1.朗读课文，体会情绪的变化。
2.你有过这样树和喜鹊这样的经历吗说一说。
教师提问，学生小结，引导：这节课认识了树和喜鹊，知道朋友多了，大家在一起才会快乐。希望同学们能够相互为伴，相互帮助，快快乐乐地学习、生活。
1.把这个故事讲给爸爸妈妈听。
2.把自己的小伙伴的故事写在练习本上，读给大家听。
1.题目：二年级《找春天》片段教学
春天来了!春天来了!
我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。
春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们仔细地找哇，找哇。
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧
早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧
树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧
解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧
春天来了!我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……
(2)引导学生学习春天怎么描写的;
(3)仿照4-7自然段让同学们自己找春天。
一、古诗引入，激发兴趣
出示古诗《早春》,老师范读或由会读的同学朗读，再说说早春的特点。
春天刚刚到来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏。我们必须留心观察，才会发现春天的踪迹。当我们发现春天的时候，心里一定会荡起一阵惊喜，体验到发现的快乐。
2.读好长句子，读准节奏和停顿。
3.教师指导检查自学效果，并指导认字、写字。
①重点指导：“冲”是翘舌音，“寻”是前鼻音，“冲、荡杏”后鼻音，读好轻声“姑娘”。
②重点指导：“遮、触”为翘舌音，“掩、鹃、嫩”为前鼻音，“筝”为后鼻音，轻声“风筝”等。
③重点指导：“柳”左右结构，左窄右宽，右边是个“卯”。
提问：我们在哪里找到了春天
明确：学生试说从小草、野花、树木、解冻的小溪里那里找到了春天。
(一)学习第1、2自然段
1.提问：要去野外找春天了，课文中的小朋友现在是怀着什么样的心情呢
明确：重点抓住“脱掉”等表示动作的词语感受孩子们高兴的、急切的、激动的心情
2.提问：你能不能也带着这样的心情读已读第一、二自然段吧
要求：自由读。
明确：指名读本段,读后评价悟出应把“脱”“冲”“奔”重读才能更加体现出孩子们找春天的迫切心情。
(二)学习3-7自然段
1.提问：想一想，作者把春天想象成什么了
要求：学生自由朗读3-7自然段。
明确：一个害羞的小姑娘，教师通过动作理解“害羞”的意思。
2.提问：说一说句子中哪些词写出了春天“害羞”的特点
明确：遮遮掩掩躲躲藏藏
3.提问：说春天是一个害羞的小姑娘，这些小朋友都在哪找到她了
要求：从书中找到有关的句子再读一读，学生边画、边读。
4.重点借助课件理解：春天的眉毛、春天的眼睛、春天的音符、春天的琴声。
5.指名读句子，相机出示填空题：
()，那是春天的眉毛吧()，那是春天的眼睛吧()，那是春天的音符吧()，那是春天的琴声吧
(三)学习第8自然段
1.提问：我们继续去找春天，她还会在哪里呢
要求：朗读第3句。
明确：“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴，上摇啊摇;她在.喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……
2.再来读读第8自然段，读出自己的感受。
提问：同学们，文中的小作者从地下的小草，早开的一两朵野花，树木吐出的点点绿芽，解冻的小溪中找到了春天，春天是这样的美好，这样的充满生机，你还能从哪儿找到春天呢说给大家听听。
要求：学生小组合作交流后汇报。
明确：我们还可以从小朋友的衣着穿戴上找到春天，从南方飞回来的燕子身上找到春天,从温暖的阳光、温柔的风身上找到春天。
五、总结全文,升华主题
春天在哪里，春天在哪里，春天就在你们的眼睛里……同学们，让我们齐唱《春天在哪里》这首歌来结束这节课的学习吧。
“我眼中的春天”擂台赛:学生根据自己的特长，任选其一。
读春天：选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。
说春天：结合生活实践描绘自己看到的春天。
写春天：写出自己在春天里的发现。
画春天：把看到的、想到的春天画出来。
演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。
找春天
小草春天的眉毛
野花像春天的眼睛
树木的嫩芽春天的音符
小溪春天的琴声
1.题目：六年级《匆匆》片段教学
匆匆
朱自清
燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢-是有人偷了他们罢:那是谁又藏在何处呢是他们自己逃走了罢:现在又到了那里呢
(2)有感情地朗读课文;
(3)品味第一、二自然段;
一、谜语导入，激发兴趣
教师展示课件上的谜语：
有一种东西，常在我们身边，可是我们却触摸不到。我们常常忽视它，可一旦它逝去后，我们却追悔莫及。
有人说过，浪费它就是慢性自杀。
还有人说过，它就像海绵里的水，只要愿挤，还是会有的。
学生回答，揭晓答案：谜语。
(一)了解作者
1.教师检查预习情况，请学生介绍朱自清。
2.教师根据学生介绍进行总结补充：朱自清，中国现代杰出的散文家、诗人、学者、民主战士。朱自清散文，追求一个“真”字，以真挚的感情，写自己的所见所闻所思所感，求得逼真的艺术效果。“真”是朱自清散文的艺术核心。
(二)解决字词
1.教师范读课文，学生认真听。
2.学生自由朗读肯，注意读准字音，读通句子，不认识的字词可以借助课下注释和工具书自己解决。
3.教师点名请学生朗读课文，给予反馈评价，相机提醒学生注意以下生字词：
涔涔(céncén)潸潸(shānshān)
(三)了解文段内容
提问：文段主要表达的是什么主旨句是哪一句
于鏊求：学生默读文段，自主思考问题。
明确：文段主要写时光易逝而人生庸碌无为，主旨句是“我们的日子为什么一去不复返呢”。
要求：学生朗读第一自然段，同桌之间交流讨论。
明确：用对比的方式。对比之处有两点：
第一，意思的对比：燕子、杨柳、桃花的情况都是有去有回、周而复始的，只有日子一去不复返了。用对比引发读者的思考;
第二，句式的对比：在讲述燕子、杨柳、桃花时用了较为规整的排比句，显得开篇有文采有气势，读起来朗朗上口。然而讲述我们的日子时，就脱离了排比的句式，用了平易近人的语言来反问。使句式活泼生动，富于变化。
2.学生分组比赛朗读第一自然段，体会作者情感意图。
3.提问：第二段里作者为什么说自己“我不禁头涔涔而泪潸潸了”谁能找出文中的句子读一读。
4.这句阿虎运用了什么修辞手法，有何作用
要求：学生朗读句子，同桌之间交流讨论。
5.提问：现在谁能说说作者“不禁头涔涔而泪潸潸”的具体原因
明确：作者因时光流逝于无形间，自己碌碌无为而“头涔涔而泪潸潸了”
6.教师请学生带着感情朗读这两段，感受其中的情感
要求：学生畅所欲言。
1.课下阅读朱自清的其他散文，如《春》《背影》。
1.题目：二年级《开满鲜花的小路》
邮递员黄狗在门口喊：“鼹鼠先生，您的包裹单!”
原来，长劲鹿大叔给鼹鼠先生寄来了一个包裹。
鼹鼠先生赶紧骑着摩托车，到邮局去领包裹。他回家后打开包裹，看见一堆小颗粒，可认不出是什么东西。
鼹鼠先生拿着包裹，来到松鼠太太家。他问松鼠太太：“长劲鹿大叔寄来一个包裹，请您看看是什么东西”
松鼠太太拿过来一看，里面空空的，什么也没有。原来，包裹破了，里面的东西不见了。看来都漏在来时的路上啦!鼹鼠先生很懊丧。
春天来了，鼹鼠先生要去松鼠太太家做客。啊，通往松鼠太太家的路，成了一条开满鲜花的小路。鼹鼠先生路过刺猬太太家，正巧，刺猬太太走出门。看到门前开着一大片绚丽多彩的鲜花，她惊奇地说：“这是谁在我家门前种的花多美啊!”
鼹鼠先生回答：“我不知道!”
鼹鼠先生经过狐狸太太家，正巧，狐狸太太走出门。看到门前开着一大片五颜六色的鲜花，她奇怪地问：“这是谁在我家门前种的花真美啊!”
鼹鼠先生来到松鼠太太门前。松鼠太太走出门，看见门前的小路上花朵簇簇，小松鼠、小刺猬和小狐狸在那里快活地蹦啊跳啊。
松鼠太太对鼹鼠先生说：“我知道了，去年长颈鹿大叔寄给你的是花籽。这是多么美好的礼物啊!”
(2)认识“邮、递”等14个生字，读准多音字“啊”，会写“递”等9个字;
一、创设情境，激趣导入
1.板书“小路”，指名读词。
2.(出示开满鲜花的小路图片)这是一条开满鲜花的小路。板书课题。指名读课题，强调“的”读轻声。齐读课题，读出小路的美丽。就让我们一起走进童话故事《开满鲜花的小路》。
(一)自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
(二)同桌互相认读双横线里的生字，检查字音。
(三)出示生字卡片，小老师教读时强调“漏、礼”是边音，“丧、籽”是平舌音，“懊、啊”是零声母音节，“堆”的韵母是“ui”而不是“ei”。开火车读，去拼音齐读。
(四)认读生词。
1.认读“邮局”“邮递员”“寄包裹”“领包裹”“包裹单”
(1)结合生活实际，介绍邮局的作用、邮递员的职责，读词“邮递员、邮局”。
(2)看图片理解“包裹”，读词“包裹”。
(3)人们可以到邮局将包裹寄出去，这就是“寄包裹”，读词“寄包裹”。也可以到邮局领取包裹，这就是“领包裹”，读词“领包裹”。领取包裹时，得出示“包裹单”，出示“包裹单”的图片，读词“包裹单”。
2.指名读，全班齐读“一个包裹”“一堆小颗粒”“一条开满鲜花的小路”“一大片绚丽多彩的鲜花”，强调数量词的使用要准确。
3.开火车读词语。
4.读准多音字“啊”。
(1)出示句子：啊，通往松鼠太太家的路，成了一条开满鲜花的小路。
强调“啊”在这句话里读四声。
指名读句子，齐读句子。
(2)出示句子：多美啊!真美啊!小松鼠、小刺猬和小狐狸在那里快活地蹦啊跳啊。这是多么美好的礼物啊!
强调“啊”在句末词尾，这时的“啊”读轻声。
5.指名读句子，齐读句子。
(一)学习第一自然段
1.提问：邮递员黄狗给鼹鼠先生送包裹单了，他会怎么喊
要求：指名读第一自然段。
明确：喊得很响亮。指名读句子)
2.教师指导学生读句子，感受黄狗先生的礼貌。
(二)学习第二至五自然段
1.提问：鼹鼠先生多么想知道包裹里是什么呀，他知道了吗
明确：不知道。
2.提问：从哪读出来的
要求：指名朗读第五自然段
明确：从文中“里面空空的，什么也没有。原来，包裹破了，里面的东西不见了”这里看出来的。
3.教师指导朗读第五自然段：一心想知道答案，却落了个空，鼹鼠先生该多失望啊，这就是“懊丧”。(读词“懊丧”)指导读第五自然段。
(三)借助板书说说第一至五自然段的内容。
提问：哪位同学能跟我们说一说第一至第五自然段的内容
要求：引导学生借助板书说内容
明确：邮递员黄狗为鼹鼠先生送来了长颈鹿大叔寄来的包裹单。鼹鼠先生不认识包裹单里的小颗粒，于是去问松鼠太太，结果发现包裹破了，小颗粒漏在了来时的路上。松鼠先生很懊丧。
四、指导写字，发现规律
(一)认读“递”。
(二)看结构。观察字的结构：半包围结构。
(三)重点指导。范写“递”：“递”字先写“弟”，再写“走之底”。“弟”的第一笔点在竖中线上，第五笔竖折折钩紧贴横中线;“走之底”第二笔写得要短小，最后一笔捺要舒展。
(四)学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。
(五)集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。