在对话中建构互相滋养的师幼关系教师小班启发

小小“值班员”护送小朋友回班级。李娟供图

■教师发展·师幼互动能力提升⑦

良好的师幼关系对幼儿的学习和发展起着关键作用，幼儿园一日生活的过程就是一种对话过程。对话理念强调师幼在共同生活中相互尊重接纳、倾听交流，共同参与、彼此滋养，建立起共同建构、彼此支持、互相促进的关系。

平等尊重，建立开放型师幼关系

开放接纳，尊重主体表达。在日常观察中我发现，点心、进餐等生活环节，教师有时会习惯以口头告知、提醒为主，如“看好点子卡取几片饼干、几颗草莓”“吃饭时大口大口、不讲话哦”等。师幼对话多为教师发起、幼儿服从。当幼儿发起某个话题时，往往还会被教师提醒“要保持安静”。这样的对话缺乏师幼间实质性的互动交流，更缺乏对幼儿现阶段发展情况的观察分析和适宜引导。对话理念强调师幼之间民主、开放的互动关系，在生活活动中体现为教师对幼儿生活习惯养成的信任与适宜的引导上，更体现在接纳幼儿的个体表现与尊重主体的表达上。

对话理念下的师幼关系，要求教师以开放、接纳的心态倾听幼儿的想法，捕捉师幼互动契机，引导幼儿展开想象、丰富表达，营造民主平等的互动氛围。

比如，小班幼儿对教师每天早晨在园门口值班很好奇，他们问：“老师你为什么在门口呀？”教师回答：“我今天值班，到门口来迎接大家呀。”当幼儿发现教师值班就是把小朋友从校门口迎接进班级后，他们主动表达了“想和老师一起值班”的想法。教师问：“你想跟我一起值班，具体想做什么呢？”幼儿凑在教师耳边说：“我想和你一起把小朋友送到班级。”教师摸了摸幼儿的头爽快地答应了。

适宜回应，建立学习支持型师幼关系

提问启发，助推思考探究。师幼对话是认知和思维过程的交流与碰撞，是形成新认识、新经验的过程。建构主义理论认为，师幼是学习共同体的关系。而在活动过程中，有时教师习惯用“是不是”“对不对”“好不好”等封闭式提问与幼儿互动，教师假借提问直接告知幼儿一些知识、现象、经验，活动过程无幼儿思维的主动参与，师幼对话变成了“伪互动”。

有效的提问与启发，是有效的师幼对话形式之一，是师幼间相互倾听、了解原有经验的过程，也是教师支持幼儿思维参与的过程。小班幼儿周末将小鸭子分别带回家饲养后，周一早晨开启的一段师幼对话，体现了教师对幼儿观察、分析、了解基础上的有意提问与启发。

教师及时回应幼儿的观察与好奇，以适宜的提问启发幼儿思考，探究发现小鸭子的数量，抓住了生活中接触数概念、了解数量关系的随机教育契机，促进了幼儿思维的主动参与和认知经验的发展。

思维发展，共建课程价值。对话理念下的日常师幼互动呈现出自主性、开放性与生成性等特点。师幼在课程共同参与、共同经历中展开对话互动，可以帮助教师了解幼儿的课程体验与需求，及时捕捉幼儿的问题，从而提供更适宜的发展机会，促使课程更加动态、灵活与开放。

在课程实施中，通过对话，教师、幼儿互相影响，不断打破自身原有认知与经验，在双向的观察、倾听、了解中感受新奇、提出疑问、探讨未知，课程开展的过程，也成为了师幼间一段又一段有意义的共同经历。