二者相互没有接触，彼此独立，互不依赖。这在实践中就意味着，课程专家设计的课程与教师的教学没有关联，各自为政。课程规划者，没有考虑教师，而教师，也并不理会课程研制者的意见。课程研究与教学是相互隔离的。
2、相互交叉关系。
即课程与教学相互包含了对方的一部分。当站在教育系统的角度来看待时，课程与教学就是平行而相互交叉的了。
3、包含关系。
它有两个变式。一是大教学小课程。认为教学是上位概念，课程被包含于其中，只是教学的一个组成部分而已。苏联的一些教育学著作，持这种观点居多。在这种对课程与教学的理解中，课程往往是教学内容的代名词，属于教学的一部分；课程也往往被具体化为教学计划、教学大纲和教科书这样三部分。二是大课程小教学。认为课程所涵盖的范围要宽于教学，教学只不过是课程的一个组成部分而已。这种看法在北美较为普遍。
4、二元互联关系。
突出表现是相互作用与影响的关系。课程与教学既是独立的，又是相互联系的。课程不断地作用与影响着教学，反过来，也是如此。这个模式意味着，课程决策影响教学决策，同时，课程决策则在教学实施和评价之后得以修改完善。两者是相互独立，又是相互作用，密切联系的。
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