按照教育部对新时代高等教育发展的基本要求，在教学过程中需要落实以本为本、以学生为核心的教学理念。在以往的教学实践中，通常的做法是以教师为中心的教学模式，突出教师在教学活动中的主导地位。在课堂表现上则是教师的满堂灌的教学方式，学生在教学中处于被动接受的地位。如今，这种教学模式在目前的教学活动中开始受到挑战，许多高校课堂开始有意识地改变这种教学模式，更多采用启发式的教学模式，使学生在教学活动中由被动变主动。这在今年的国家一流本科课程的评审材料中已经得到了明显体现。然而，在这种角色转变过程中，教与学的核心问题依然存在，即教师与学生究竟以谁为中心？
在现代大学教育的十大理念中，“以人为本”往往被看作是首要理念。按照现行的解释，“以人为本”被解读为把重视人、理解人、尊重人、爱护人、提升和发展人的精神贯彻于教育教学的全过程、全方位。在这里，“尊重”是以人为本的关键所在。重视就是一种尊重，理解则建立在尊重之上，而爱护和提升只有在尊重的前提下才会实现真正的价值。这里的“尊重”首先体现了人格平等、地位平等，其次保证了一切理解和爱护的前提有效，由此也说明了以人为本的真实目的。然而，在现行的以教师为引导，以学生为本体的教育指导思想之下，由于缺乏尊重，学生在整个教育过程中往往被作为简单的受教育对象，一切不尊重的行为都会打着爱护学生、理解学生的名义，其效果恰好是对学生的伤害和误解。从目前国家一流本科课程的申报材料中可以看到，一些学校的课堂教学中存在着不尊重学生的现象。例如，教师把学生当作未成年的孩子，以高高在上的口吻训导学生，完全没有视学生为平等成年人的尊重；教师以真理占有者的姿态传授知识，在教学过程中竭力维护自己的教师威信，即使是在明知自己出错的时候，也不考虑学生的感受。这些出现在大学的课堂上，显然是与现代大学教育的基本理念背道而驰的。
基于以上的观察分析，我们可以看到，在现代大学教育中，教师与学生之间应当是一种相互尊重的平等关系，并非尊师爱生的单向关系。两者之间也没有谁为中心的问题，而是共同以知识传播、思想启迪、文化传承为教育目的。
教学与科研：何为目的
我们知道，教育部曾三令五申要求各高校改变重科研轻教学的现状，要求所有教授上本科教学讲台，并在学科评估和本科教学评价中增加教学工作的考查分量。但从高等教育本科教育教学质量报告中可以看到，目前情况并不乐观，重科研轻教学的状况并没有从根本上得到改变。我认为，主要问题出在我们对教学与科研关系的错误认识上：或者是简单地把两者对立起来，或者是试图用一个取代另一个。高校设置专职教学岗位和专职研究员岗位就是将两者对立起来的结果，而在职称评定、评奖评优等活动中重科研轻教学则是用科研取代教学的结果。这些都造成了我国高等教育中普遍存在的教学方向偏离的问题，也导致了教学过程中存在青年教师教学工作量偏重，无暇开展学术研究而最终影响职业发展的问题。
授业与解惑：何为手段
理论与实践：何为根基
理论与实践的关系在教育教学中历来被看作相辅相成的统一，特别强调理论要以实践为根基，最终达到知行合一。教育部在多个文件中都明确指出，我国的教育体制就是为了培养具有优秀文化传统和现代知识、具有创新精神和实践能力的社会主义事业接班人。这在这次国家一流本科课程的评审材料中也体现得十分明显。根据教育部的统一要求，所有的高校都在课程设置中为课程实践部分加分，充分体现出实践课程在整个课程设置中的重要地位。然而，在现实的课程教学实践过程中，几乎所有的实践课程内容都以各种形式大打折扣，或者是以自主科研为名放任学生自由活动，或者是去往实践基地走马观花。在整个课程设计中，实践部分往往被作为必要的陪衬，是为了满足学校的要求而不得不做的一项看似多余的工作。这样，实践课程就变成了好看而不好用的摆设，这不但没有使实践课程发挥应有的作用，反而危害了我们对实践课程的正确认知。
综上所述，在如何正确处理教与学的关系问题上，我们需要摆正这样四大关系，即教师与学生的关系、教学与科研的关系、授业与解惑的关系、理论与实践的关系。只有这样，我们才能做好国家一流本科课程建设，也才能做好国家一流本科专业建设。