化工学院03（1）班B2031肖志远2003370001065
整天在学校里重复着跑来跑去地上课早已感到实在的厌烦。满心欢喜地盼来了金工实习终于可以换个方式了，觉得好期待。当十五周来了的时候心里按捺不住的高兴。早早地吃完饭穿着事先规定的衣裤来到了金工实习的地方——培训楼。第一天早上我们首先接受安全教育没想到这实习还有生命危险我有点点担心了，看来以后是要早点睡觉了不然精力不集中说不定把小命搭在这里了。然后就开始了正式的紧张的金工实习了。
第一个接受的工种是车工。车工是用来对零件进行切削加工的。我们所用的是一台卧式车床庞大的机身，然后一个比较大的旋转卡盘。我们首先了解了车床的基本工作原理然后在老师的带领下进行了车床操作的熟悉。第一次操作机器还是有点紧张不过还好没有出错基本上我们大家都非常熟悉了然后老师布置了作业每个人加工一个带槽的圆球。我经过半个上午和一个下午的努力加工出了一个不是很好的小零件。虽说不好毕竟是自己亲手做出来的自己心里兴奋不已。后来和大家的比较后感觉自己的还算差不多。怎么说也在平均水平嘛。我对自己充满了自信。
第四天是我们学习了数车。就是我们第一天学的车工不过是完全由电脑来控制加工的。我们也是熟悉了机器及其基本的操作方法。但这次没有做东西而是老师让我们设计程序使机器能够进行自动加工。老师示范了一个程序。我们下午依葫芦画瓢也设计了一个程序。并且还在电脑上进行了模拟。我的也相当成功。
经过了周六周日两天轻松的休息。又开始紧张但又充满新鲜感的实习。星期一我们学习了线切割。上午我们用软件设计出我们想要加工的图形来然后让它生成了程序，然后下午我们在老师的带领下就把我们所设计的程序调到机器上进行加工。我们所设计的东西大部分加工出来。虽然说很是稚嫩但这的的确确是我们亲手设计并且加工出来的东西。我们大家都是充满了收获的喜悦。
星期三我们到12号楼的半山腰学习了热处理。明白了一个零件加工出来并不是就可以使用了。它的强度硬度还不够并不能使用多久。只有经过了热处理才可以达到相应的硬度这样才可以耐用。我们还学习了火花鉴别钢材料。也知道了不同碳含量的钢铁拥有着不同的用途而且有着不同的火花现象。今天的工作相对难度不大。大家都比较的轻松。
星期四我们学习了铸造技术。主要是砂型铸造。其它的只是简单的介绍而已。而且我们还完成了两个模型。我们明白了一个模型如何能够大批量的生产出来。铸造的作用是实现大批量的生产。我们对铸造有了初步的了解原理也掌握了主要是作成模具后进行浇注没有看到。
引言
微电子产业在我国不断的发展壮大，微电子企业对微电子技术人才的需求在逐年增加，高技能型微电子技术人才的缺乏成为制约微电子制造企业发展的瓶颈之一。我校微电子技术专业在“校企共培、角色渐变”的双主体人才培养模式下，不断深化课程体系改革，构建了校企共同构建岗位职业技能培养和学生素质提升并重的课程体系。
《集成电路制造工艺》是微电子技术专业针对集成电路生产企业中集成电路制造工艺员岗位而开设的一门核心主干课，集成电路制造工艺员是微电子技术专业学生就业的重要岗位之一。目前，集成电路制造工艺课程经过多年的校企共同开发建设，在教学内容、教学方法以及教学手段上不断进行探索和实践，获得了一些实践经验。
1.高职集成电路制造工艺课程建设中存在的问题
（1）缺少面向高职学生、适合高职教学的教材。目前出版的集成电路制造工艺教材讲述理论知识的偏多，近年面向高职出版的教材尽管增加了实际操作的内容，但多数停留在设备介绍上面，关于企业实际工艺操作流程介绍还不够。
（2）缺少集成电路制造工艺实践教学条件。集成电路制造实验设备比较专业并且比较昂贵，设备维护费用高，目前开设集成电路工艺课程的学校拥有集成电路制造实验室的学校相当的少，和实际的生产工艺环境存在一定的差距。
（3）教学组织上大多数才用的是传统的课堂理论教学，教学效果不理想。集成电路制造工艺介绍的工艺原理对于高职学生来说过于抽象，难以理解，老师难以调动学生的学习积极性，教学效果总是不理想。
（4）课程考核模式大多数采用传统的笔试的形式，缺乏对学生在学习过程中的考核，对于学生的学习情况不能及时的掌握，导学促教的功能难以发挥。
2.“教学做”一体化教学模式是集成电路工艺课程改革的有效途径
“教学做”一体化的教学模式源于教育学家陶行知先生提出的“教学做合一”思想，强调了“教学做”三者的统一。“教学做”一体化改变了传统的课堂教学模式，通过课堂的开放式教学，使理论知识学习与实践技能的学习有机地融为一体，充分挖掘出学生掌握知识和技能的潜能，使教师和学生之间形成沟通配合的有机整体。
《集成电路制造工艺》要求学生掌握集成电路制造过程中的各项工艺流程的原理，工艺流程的操作过程以及工艺设备的操作方法等。集成电路制造行业背景和生产环境相比与传统的电子产品制造企业有很大不同，因此在集成电路制造生产性实训基地开展教学是非常必要的，同时，生产性集成电路制造工艺实训基地为“教学做”一体化实施提供了有利的条件。
3.“教学做”一体化教学在集成电路制造工艺课程中的实施
3.1课程内容以“任务驱动、项目导向”，按照项目化设置
通过长期的教学和企业实践，将集成电路制造工艺课程以制作具有电路功能的芯片为工作任务，按照企业生产车间的划分，把工作任务分解为若干个子任务，每个子任务对应一个项目，按照项目来组织教学。课程主要内容如表1所示。
3.2“教学做”一体化教学实施条件
“教学做”一体化教学的实施离不开现代化的教学条件，因此，实践性教学基地是集成电路制造工艺课程实施的场所保障。
（1）校内外实践基地。我校已经建成了生产性集成电路制造工艺中心，工艺中心的设备及生产环境和集成电路制造企业实际生产环境基本一致，能够满足基本的生产任务需要。微电子技术专业学生在大三将进入校外实训基地微电子企业进行顶岗实习，在企业资深工艺技师的指导下，边学边做，通过“教学做”的不断实践，从而实现学生从学校毕业生就到企业员工的无缝连接。
（2）双师素质的教师队伍。我校和重庆的主要微电子企业在人才培养模式和课程体系建设上有着长期的校企合作。同时，我校的教师深入到企业调研，参与企业生产实践活动，从而使我校的专任教师具备企业工程师素质；同时，企业派工程师参与专业课程标准的制定，共同确定课程教学内容，共同开发教材等。通过学校企业兼职教师培训及鉴定，来自企业的工程师成为我校的企业兼职教师。
3.3在教学组织实施过程中贯穿“教学做”一体化教学思想
首先，由指导老师给学生介绍工艺的原理、设备及操作工艺流程。然后指导老师给学生做工艺操作的演示、学生在旁边观察学习，老师演示工艺操作以后，紧接着由学生自己来动手的操作，老师在旁边进行指导，整个过程老师和学生教学做一体。在组织教学实施中，以学生为中心，工艺操作过程中碰到问题，由学生自己首先思考，寻解决问题的方法和途径，在条件允许的情况下，可以让学生动手去验证自己的想法是否可行，老师则在旁边进行指导，给学生提出建议。
3.4“教学做”一体化教学模式中课程考核形式多样化
“教学做”一体化教学模式，改变了传统的教学模式，因此，对课程的考核注重对过程的考核。
课程的成绩由出勤率占10%+平时课堂表现占60%+期末综合测试占30%组成。平时课堂表现成绩的认定根据各个项目每个学生的参与程度、解决问题的能力的综合表现来给予评定，最后总成绩为各个项目学生所得成绩之和。因此，学生对整个课程的实施必须全程积极参与，否则将会影响期末成绩的评定。一定程度上提高了学生的学习积极性。同时老师能够及时的掌握学生的学习情况，调整教学内容或者教学方法，更好的组织教学工作。
4.结束语
集成电路制造工艺课程在教学内容的选取上根据学生面向岗位的要求进行设置，在教学组织实施中，以项目化为导向，在教学的过程中运用“教学做”一体化思想，做到教中学，学中做，做中学，使理论和实践有机的结合在一起，实践证明，学生通过该课程的学习，能够具有企业对集成电路工艺员岗位的职业技能要求。集成电路工艺不断有新技术的出现，企业对集成电路制造人才的质量要求在不断提高，因此，课程在以后的建设中需要不断的完善教学内容，提高教学组织的有效性。（作者单位：重庆城市管理职业学院）
资金资助：重庆城市管理职业学院教改课题（2011jgkt0015）
参考文献
关键词：建构主义岗位能力行动导向学习档案
在信息技术高度发展的今天，计算机工具软件教学在中高等院校和职业院校各专业都普遍开设，如电子商务和计算机类专业开设的Photoshop、Flash、Dreamweaver、Coreldraw、Illustrator，工业设计类专业开设的CAD等都属于计算机工具软件应用课程。
在职业院校中，由于培养目标的不同，除了要求学生掌握软件的基础操作技能外，一般还要求学生能够熟练地操作工具软件并解决实际问题。
一、课程设计指导思想
1.建构主义理论
建构主义认为，人的认识不是对客观事实的被动的反映，而是主体以已有的知识经验为依托所进行的主动建构的过程。
根据这一理论，我们在课程设计上，采用工学结合的方式设计教学情景和内容，教学任务选取工作过程中的典型任务作为教学内容；在教学方法上，以学生为主体，教师为引导，而不是以灌输的方式培训学生的操作技能和解决问题的能力。
2.戴尔经验之塔
美国视听教育家戴尔1946年写了一本书《视听教学法》，提出了“经验之塔”的理论，认为经验有的是由直接方式、有的是由间接方式得来的。各种经验，大致可根据抽象程度，分为三大类（抽象、观察和亲身体验）、十个层次，对知识的获取程度以亲身体验最为深刻直接。
基于这样的理论，我们在教学方法的选取上，采用行动导向的教学法，充分调动学生的能动性；在知识学习上采用问题学习法；在技能掌握和问题解决上采用任务教学法和项目教学法。
3.行为主义理论
行为主义认为人的学习过程就是刺激―反应的过程，这一理论曾经指导传统的教学，但受到很多的批判甚至否定。但这一理论也有其正确的地方，在熟练掌握某种操作技能上有一定的理论参考价值。
职业院校对学生的操作技能不能仅仅停留在“会”的基础上，而应该达到“熟练”的级别。所以对于那些要求学生能够熟练操作的技能，如软件基本工具的使用等，我们会在教学中提供多个类似任务，以“重复练习”的方式开始，致学生熟练掌握为止。
二、学习者分析
首先，职业院校部分学生在抽象思维上相对薄弱，自制力、主动学习的积极性较弱，如果教师在课堂中不能让学生“动起来”，他们就会出现玩手机、睡觉等常见的课堂纪律问题。其次，学生在解决问题、独立思考和合作学习上，对教师的依赖程度较大，需要教师更多的引导，但是在掌握操作技能方面与其他院校差距不大。
三、基于岗位能力的分段式课程目标设计
以就业为导向的职业院校，对开设的工具软件课程目标的要求是，学生能够应用该软件解决工作中的实际问题，能够达到某种岗位的要求。
但是，解决实际问题的能力不是一蹴而就的，所以我们设计了分段递进式的课程目标。
1.知识和技能分段式目标
第二阶段，能够用基础知识和技能完成任务。这里的任务是一些为掌握某种软件技能而设计的有针对性的小任务，如Photoshop课程中的简单抠图、调色等。
第三阶段，能够将学到的知识和技能在各种场所、各种情况下使用。主要是基于情景的简单项目，如使用Photoshop设计母亲节海报。
第四阶段，能解决复杂问题。这是课程的最终目标，也是岗位要求的目标，要求学生能够根据具体工作情景，解决各种相对复杂的问题，如按照客户要求和行业标准运用Photoshop等软件制作客户的结婚纪念相册，并喷印出来。
2.职业素养目标
职业素养的培养包含在每一堂课中，如通过问题式学习培养学生信息检索和信息处理的能力，利用小组学习培养学生团队合作精神和沟通的技能，通过开放式任务培训学生的创新能力，通过学生作品展示培养学生的表达能力等。
四、课程重难点分析
课程的重点就是课程的第四阶段目标，即能够应用工具软件独立解决问题。这个解决的问题，就是工作岗位中的实际问题。不同的专业岗位，虽然是同一软件，但重点不同，如图像处理员能够应用Photoshop软件完成客户提出的各种图片处理要求，重点是使用Photoshop软件抠图、调色；动画师则是能够根据文案应用使用Photoshop软件绘制动画场景，重点是使用Photoshop软件绘图、上色。
课程的难点则各有差异，要根据教学目标和课程内容以及学生的实际情况来确定，比如同样是学习Photoshop软件，对于电子商务专业的图像处理员岗位，其难点而非重点有可能是使用画笔工具绘制图形，但如果是动漫专业的动画师岗位，则不会成为其难点而应该是重点。
五、工学结合的课程内容设计
著名的“二八理论”告诉我们，在讲授工具软件时，我们不可能也没有必要把软件的所有功能都介绍给学生，而是应该根据教学目标进行内容设计。
在以就业为导向的职业教育中，课程内容除了要根据教学目标教学设计外，还应该考虑课程所针对的岗位能力，选取岗位中的典型工作任务作为基本教学内容，达到“能够用基础知识和技能完成任务”这一目标。将典型案例或实际工作任务中相对简单的项目应用于教学实训，以达到“能够将学到的知识和技能在各种场所、各种情况下使用”这一目标。将实际工作任务中相对复杂的项目应用于教学综合实训，模拟工作中的实际情景，以达到“能解决复杂问题”这一教学目标，同时通过模拟工作情景和小组合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
六、行动导向的教法学法设计
工具软件有知识和技能目标，所有课程在计算机实训室开展，将理论知识融入到操作技能中去。
1.理论性知识目标采用问题教学法、探究式学习
对于这些问题，如果老师通过讲授的方式，职业院校学生基本上是听完就忘记，但是如果我们让学生自己通过搜索资料、动手实践去解决，就会起到事半功倍的效果。
2.操作性知识和基础技能目标采用任务教学法
要求学生能够应用工具软件的基础知识和技能完成任务，如使用魔术棒工具抠图、利用通道抠图等技能，采用任务教学法效果相对较优。
工具软件的基础技能中的任务要求所有学生能够独立完成，同时通过学生自己讲解操作步骤，达到掌握操作性知识的目标。而任务教学法能够恰到好处地完成和检验这些目标。
常见的任务教学法步骤如下：教师提出任务―学生根据提供的素材和操作步骤完成任务，教师巡回指导―当任务完成后抽取部分学生演示并讲解操作步骤，同时展示任务成果―教师总结评价。
3.综合技能目标采用项目教学法
对于“能够将学到的知识和技能在各种场所、各种情况下使用”“能解决复杂问题”这两个阶段的教学目标，采用项目教学法比较恰当。理由是项目教学法通过模拟实际工作项目的流程，学生在完成项目的过程中，能够通过沟通合作并综合运用所学知识和技能解决实际问题，达到学以致用的目标。
七、基于学习档案的课程评价设计
在工具软件教学过程中，由于任务的实施，会有较多课堂任务实施后的作品、工作页、作品展示评分表；在小组合作过程中，会有小组评价表、自评表；在后期的项目教学过程中，会有项目成品及过程性文件。这些在学习过程中完成的资料，就是我们评价的对象，我们把这些对象称为学习档案。
学习档案的建立给教学评价提供了丰富、可靠的依据，是教学评价变得相对客观；教学评价以过程性评价为主，注重学生技能形成过程的评价；教学评价全面、结构化、模块化，学生自评和教师评价相结合，知识评价和技能评价相结合。
八、小结
任何一个工具软件课程的开设，都是为了让学生使用工具软件去解决实际问题，这是工具软件课程开设的出发点和落脚点。所以在进行工具软件课程教学时，除了应该让学生掌握基本的基础技能之外，还应该让学生使用工具软件去解决实际问题。这就要求教师在课程教学时，以岗位能力为导向，以典型工作任务和案例作为教学内容，并且以实际工作案例或项目作为课程项目，灵活运用教学方法，让学生充分掌握工具软件这一工具，做到学以致用。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础（一）[J].学科教育，1998（3）.
关键词生化制药工艺学课程建设教学改革
中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.018
AbstractBiochemicalpharmaceuticaltechnologyisoneofmostimportantspecializedcoursesforbiopharmaceuticalengineeringstudents.Accordingtothecharacteristicsoflocaluniversityandrecentteachingexperiences，researchandpracticeoncourseconstructionofbiochemicalpharmaceuticaltechnologywerediscussed，suchasteachingcontent，teachingmethodandexaminationreformation，andsoon.
KeywordsBiochemicalPharmaceuticalTechnology；courseconstruction；teachingreform
1教学内容
生化制药工艺学作为一门综合性应用型学科，学习内容丰富，但在有限的学时安排下，需要结合专业人才培养计划，优化教学内容，与已学课程紧密联系，避免教学内容重复，重点突出。
生化制药工艺学虽为重要的专业课程，但是鉴于生化药物种类多、内容繁琐，大多学生在初接触这门课程时并未引起充分的重视，甚至形成课堂麻木的状态，②因此在注重教学方法的同时，需要在教学初期，充分体现出本课程的重要性，并强调其实践价值，端正学生的学习态度。本课程的重点，主要是近百种生化药物制造工艺。在课时有限的情况下，需要主次分明，重点突出。对重点药物重点分析，依照“结构与性质生产工艺工艺分析检验方法”这个次序进行教学。例如多糖类药物中的天然抗凝剂肝素的生产工艺中，③根据肝素是多聚阴离子的性质，可用到D-254强碱性阴离子交换树脂进行分离，药物的性质决定了生产方法的选择，因此从结构与性质入手，学生就容易理解和掌握其生产工艺。
生化药物不仅可从生物材料提取、纯化获取，部分亦可用化学合成法生产。当今生物技术包括细胞工程技术、微生物发酵技术、酶工程技术、基因工程技术等发展迅速，也成为生化药物开发的重要的途径。虽然生化制药技术得到的天然生化药物是研发新药的重要先导物，但是先进的生物制药技术也是生物制药专业学生必修的一个内容。因此，在学习药物传统的生化制药工艺的同时，辅以了解药物最新的生产工艺，与时俱进。例如蛋白质类药物中的重点代表药物胰岛素，除了掌握提取法生产猪胰岛素外，还需了解重组DNA技术生产人胰岛素，即人胰岛素的AB链合成法。
2教学方法
2.1优化多媒体教学，充分利用网络资源
2.2多样化的教学方法，增强师生互动
在生化制药工艺学教学过程中，主要采用启发式、讨论式、案例式、归纳式、任务式等多样化的教学方法。发挥教师的主导作用的同时激励学生的主动性和创造性，增加师生互动，活跃教学气氛，提高课程的学习兴趣及效果。
在课程教学过程针对章节中的重点及难点进行启发式的阐述，设计一些容易混淆的问题，通过学生之间的探讨，进一步加强知识点的掌握。例如在学习第一章绪论之前，提问“生化药物=生物药物+化学药物？”部分学生答案是等式成立，部分学生直觉等式不成立，但是理由又不明确，课堂上让学生进行适当的探讨。教师适时对这三个概念的辨析，使学生掌握该知识点的同时，诱发学生对该章节产生学习兴趣。
在介绍各类重要生化药物的生产工艺，主要是采用归纳介绍各类药物的主要特性和生产方法，再举例介绍代表性的药物。例如“脂类药物”教学过程中，以脂类药物的特性，即脂溶性引入教学，然后简单介绍脂类药物的主要分类及应用，归纳脂类药物制备的一般方法，最后介绍重点药物的生产工艺。在生产工艺介绍的时候，不仅介绍教材中列举的常规方法，而且结合查阅到的文献和教师自身科研经历，介绍新颖的药物生产工艺或方法。以脂类药物中的磷脂类代表性药物是卵磷脂为例，除了学习教材中的常规工艺即采用溶剂提取法分别从脑干和蛋黄中分离外，补充介绍以植物材料大豆为原料进行提取，并补充介绍超临界提取法、柱层析法等，从而更加丰富学生的学习内容，引起学生更大的学习兴趣。
2.3理论与实践相结合，巩固知识
3考核方式
考核方式更改以往的闭卷考试形式，而是以开卷考试和平时成绩相结合。闭卷考试，容易导致学生死记硬背，考前集中复习，考后瞬间忘光的现象。开卷考试，注重考查学生知识掌握的情况，如工艺理解及分离技术的应用等。平时成绩包括基本的出勤、课堂记录、课堂表现、作业以及任务式教学环节中任务完成情况。
4结语
生化制药工艺学是生物制药专业的一门重要的核心课程，根据地方性高校的特点，采用多样化的教学方法，教学突出重点内容，重视应用，充实实践教学，考核方式多样化，可以很好地促进学生学习的积极性以及对知识的理解与应用，符合本校地方性、应用性、综合性人才培养目标。
注释
①吴晓英.生物制药工艺学[M].北京：化学工业出版社，2009：5.
②王中兴，陈芳.《生物制药工艺学》课堂麻木状态的对策[J].校园心理，2010.8（1）：48-49.
③吴梧桐.生物制药工艺学（第二版）[M].北京：中国医药科技出版社，2006：517.
④黄毅.生物制药工艺学多媒体教学方式问题与探讨[J].药学教育，2007.23（5）：42-44.
关键词现代工程图学教学做一体化情境设计
中图分类号：G712文献标识码：A
Teaching-Learning-DoingNewTeachingModelofVocationalModernEngineeringDrawingBasedonImprovingVocationalStudents'InnovativeCapacity
SHANLan
(ZhejiangTongjiVocationalCollegeofScienceandTechnology,Hangzhou,Zhejiang311231)
AbstractThearticleanalyzestheproblemsintheteachingofmodernengineeringgraphics,onthisbasis,studytheknowledgeandcapacityofmodernengineeringdrawingsystem,makethescenariodesignofteaching-learning-doingintegration,buildtheplatformofawiderangeofpractice,therebyenhancingthestudents'comprehensiveabilityandoverallquality.
Keywordsmodernengineeringdrawing;teaching-learning-doing;scenariodesign
0引言
目前各行各业高级技术工人的大量短缺要求高等职业教育培养出更多数量和更高质量的“蓝领”、“灰领”创新人才。现代工程制图学的能力的掌握对学生创新能力的培养和工程素质的提高具有重要的意义。本文以现代工程图学例，探索更适合高职学生创新学习的教学模式，进行教学做一体化的情境设计，构建合适的平台与设定合理的任务，提高学生综合能力和综合素质，改革教学手段、教学方法、教学内容使之适应创新人才培养的要求与适应科技迅速发展。
1目前现代工程制图学教学中存在的问题
1.1教学内容
1.2学生特点
目前中国90后的新一代独生子女学生虽然都具备思维活跃的优势，但又普遍存在以下不足：（1）长期接受应试教育的教学方式，缺乏自主思考的习惯及能力；（2）遇到困难极易退缩；（3）计算机应用能力较高，但缺乏学习的方向；（4）较之于本科学生整体素质较弱，缺乏学习的主动性，工程意识，空间想象能力较差，在学习过程中缺乏较深入的思考，加之高职院校的不断扩招以及课时的缩水，教师为完成教学内容，课堂上满堂灌的现象较普遍，导致现代工程图学的教学效果普遍不理想。
1.3教学方法、手段方面
现代工程图学是门实践性很强的课程，大量的习题练习是现代工程图学的一个重要的环节。有些空间想象能力差的学生无法想象出真实的空间三维空间模型，作业难度大，作业抄袭现象很严重，厌学现象比较多；另外作业的正确率很低，对于教师来说，批改制图作业，讲解习题都是事倍功半的工作。
2适合高职学生的现代工程图学的知识体系和能力体系的研究
现代工程图学课程的首要目的是培养空间想象力以及绘制工程图样和识别工程图样的能力。空间能力的培养需要学生有极大的兴趣。所以教学过程中，尽量引导学生自主思考，自主学习。课程内容分为六大模块，具体是：（1）实践与认识；（2）制图的基础知识；（3）投影基础知识；（4）基本体及组合体；（5）专业制图知识；（6）零件测绘。模块四结合三维特征造型软件的特点，介绍一些特征模型。
采用模型、多媒体，二维软件、三维软件教学取代传统的板书，使之更加形象、生动、有效。充分调动学生视觉、听觉和思维的能动性，逐步培养学生的空间想象能力。通过课堂二维软件和三维软件应用的模拟，减少大量二维和三维软件课时的同时，提高学生的兴趣和软件自学能力。
3“教学做”一体化课程教学模式的研究
4提升制图与设计能力模式的研究
制图与设计能力的提高仅仅依靠课堂教学是远远不够的，为学生创造一个好的课外学习环境，设定一个合理的课外学习目标，建立多元化的立体教育教学体系是提高制图与设计能力的关键。
4.1项目化教学方法的教学模式的研究
制图与识图是相辅相成的，因此制定了一份日常任务工作单，重点解决平时绘图的校对工作。具体做法是：做练习时，让学生们保留作图轨迹（淡细线）；由教师面授5位班级学生当周的绘图作业；这五位同学（全班学生轮换）再核对班级其他学生的作业，并签名、填写工作任务单；全体学生核对答案和批改人员及教师讨论；工作任务单的填写质量和班级成员评价计入平时成绩。这样做即锻炼提高了学生的制图和识图能力，又解决了教师批改作业耗时低效的矛盾。
平时制图的教学过程中，就让学生试着测绘，不同的阶段制定不同的测绘任务，首先是木模的测绘，主要锻炼三视图的表达；到实体零件的测绘，主要锻炼视图表达、尺寸标注；最后结合竞赛的目标，进行装配图的表达及拆画的任务。
4.2多元化实践平台的构建
制图是实践性很强的课程。为学生构建一个良好的平台，让他们更早更快更深的投入到制图的实践工作中去，是提高技能的良好手段。
大学生有很强的组织能力，引导他们组织CAD社团，开展社团活动，社团以大二年级学生为组织活动的中坚力量，通过一定的选拔，吸收大一年级的新生力量，大三年级学生协助指导、策划活动。通过社团一个常规性活动内容是自习课指导大一的制图。通过这个常规活动，一方面有效提高了大一学生学习制图的效率，另一方面锻炼了二年级优秀学员的表达能力，增加了大一大二大三学生的凝聚力，为其他平台的构建创建了良好的基础。
大学生科技竞赛，很多内容都和制图能力有关，特别是机械设计竞赛，每年有规律的组织学生参加，同样是大二主力、大一协助、大三指导，这样的机制一旦形成，加上卓有成效的成果，形成了工程设计、工程制造的氛围，极大的提高了学生的兴趣与信心。
高校的挑战杯课题，教师的科研课题，积极吸收好的学生参与，形成良性循环的机制，不但帮助教师完成科研工作，而且锻炼了学生的综合能力。
5结论
总之，在教学过程中，不断实施现代工程图学创新教育与教学改革研究，以学生为主体，激发学生学习兴趣，根据教学内容，灵活使用教学方法，使学生在轻松、愉悦的氛围中学习知识、运用知识，提高实践能力。
基金项目：浙江省2011年度教育科学规划课题，项目名称：基于建构主义理论的高职《现代工程图学》“教学做一体”模式的研究与实践，项目编号：SCG357
[1]张碧霞.工程制图教学中立体思维的培养[J].重庆:高等建筑教育,2005(4).
[2]殷燕芳.论工业设计制图专业的工程制图教学改革[J].山西:科技情报开发与经济,2006(3).