那么，中学历史课堂中新型的教与学关系应该如何构建呢？
1、发挥教师的主导作用，促进教学。
对于教师的主导作用，虽然许多学者都做过精辟的论述。如卢梭就认为“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”叶圣陶先生说得更为明确“所谓教师之主导作用，盖在于引导启迪，使学生自奋自力，自致其知。非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”以上这些说说容易，但具体落实在中学历史课堂教学的组织实施中，却并非易事。我认为，一旦教师的思想观念真正得到转变，那么在课堂教学中教师的主导作用应表现在以下两个方面：首先不再是先钻研教材，后考虑学生的状况和问题；而是先考虑学生会从什么角度去理解，去思维，去回答，然后有所针对的设计教学内容、组织教学环节、贯彻教学目的、处理难点和重点、落实教学要求，实施教学任务。其次，在教学活动中要启迪、激发、指导学生的历史性思维，教给学生科学的历史学习方法。如教学《世界历史》中有关第二次工业革命的章节时，我先让学生仔细阅读教材，然后发动学生自己去寻找资料，结果学生所收集到的资料让我大开眼界，后来不仅这节课收到很好的效果，学生们所收集的资料还成为我教学中经常使用的挂图，丰富了我的教学内容。
2、发挥学生课堂的主体性，激发教学。
尊重学生的“主体”地位，把课堂教学重心转移到学生学习的一边，应当成为中学历史课堂的改革重点。“转变学生的学习方式，重现学生在教学中的主体作用。”现代教育观点认为学生在教育活动中，不是消极、被动的知识接受者，而是积极参与者，是学习的主人；同时，在教育、教学过程中，学生一方面根据自己的意向，需要对教师的影响做出反应，能动地接受教育影响，另一方面，又必须逐渐认识自己的发展状态，形成自我教育的能力，具有自我教育的意志，以促进自身的发展。
学生是教育的主体，这一点体现在教育观上表现为“教”转向“学”，尽可能变“注入式”为主的“以教师教授为中心的教学方法”为“启发式”为主的“以学生学习为中心的教学方法”。
在历史教学中，我特别注意在课堂上利用有限的40分钟，利用课本教材，既注意对学生进行道德情感和态度价值观等方面的教育，又注意提高学生的学习方法，还注意对学生进行历史唯物主义观点的培养、分析和掌握。如在讲授中国近代史中的两次时，注意引导学生分析战争爆发前的国际国内背景，让学生从教材中找到战争爆发的根本原因是工业革命的结果这一结论，从而让学生掌握生产力的发展是人类社会前进的根本动力的观点。有时，我让学生先阅读教材，提出问题，再从教材中寻找解决问题的答案，往往会得到非常明显的效果。在教学中，我感觉到，学生的问题，迫使我不断地去深造，去学习，去不断地丰富和完善自己的知识，提高自己的素质，用一句时髦的话说就是使自己不断地“与时俱进”，赶上时代的步伐。
中学历史教育科书是进行中学历史教育的工具。历史教师主要依据教科书的内容进行教学，学生则凭借教科书获取知识，历史意识和历史能力，陶冶意志和情操。因此对于历史教育工作者来说，不能满足于静态地传授没有加工，仅经过粗略加工的知识，而应当努力从浩瀚无边的“死”的历史知识中弹奏出的一曲曲动人的魄启人心智的旋律，让这些知识闪烁出智慧的光芒。例如在运用唯物史观探讨历史发展规律时，既不能只强调历史发展的必然性而忽视甚至否认其变化的多样性，也不能只看到经济基础对历史演变的决定作用而忽视其他各种因素的影响，以避免历史认识论方面的教条主义和机械论倾向，来提高学生分析问题、辨析问题的能力。只有这样，学生才能掌握具有“神”韵的历史知识，使其在学史、读史过程增益智慧。
人类日常生活的实践作为历史（学）的目的与归宿，同时也充当历史认识的逻辑起点。由于现实生活的不同要求，认识主体确定了自身进行历史学实践的不同目的，而主体性的差异进一步导致历史经验建构的多样性。
历史教育工作者作为对人类既往历史的解释者，他的工作不仅仅是要作一个单纯的历史知识的传授者，而是要成为一位借助史识重构历史图景塑造人类心灵的工程师。这一点也是历史教育工作者与其他自然科学教育工作者所担当的职责的不同之所在。然而，历史学虽不是人们所谓的“科学”那种意义上的科学，但无论是在认识上，还是在实践上，仍有其独特的、崇高的、不可取代的价值。
积极、稳妥、逐步地改变历史教科书仅由国家编写的局面，提倡各地和个人积极参与历史教科书的编写工作。国家教育行政部门应为除语文、外语、数学等工具课以外的历史、地理、生物、化学、物理等知识课制定出内容较现行中学教学大纲更加详细、要求更为具体的学科课程标准，以方便有条件的地区编写教科书。同时，鼓励有丰富教学经验的优秀中学历史教师从事或参与历史教科书的编写工作，因为他们比专业编辑更熟悉中学生的心理与认知特点，更了解中学生对哪些历史知识的需求。国家教育行政部门只需进行教科书编辑的资格审查和教产书质量的审定把关，凡符合编辑教科书条件的人员，均应允许其按照科学大纲或课程标准编写教科书。编成后由国家教育行政机构组织专家进行审定，符合标准的即可同出版使用。在教学实践中脱离中学实际的历史教科书自然会淘汰，那么中学历史教科书质量就必然会有较大提高。
关键词：语感；语法；对外汉语教学
基于笔者在对外汉语教学实践中的发现与思考，本文主要讨论的问题是，汉语作为第二语言教学，究竟该如何处理语法教学和语感培养的关系？这个问题看似简单，实则关涉全局，需要在理论上加以深入认识。这里提出来，就教于方家，以期引起学界的重视。
一、语感培养如何落实？
所谓教学目标是指通过课堂教学要达到的预期的学习结果。如果它只是停留在“大而无物”的口号上，就基本等于没有说。谁不知道留学生学汉语的理想目标就是像中国人一样把“话”说好呢？问题的关键是“交际能力”指什么，包含哪些要素，并没有具体的定性或定量说法，显得空泛而没有可操作性。范开泰（1992）曾提出“汉语交际能力”包括以下3个方面的内容：一是汉语语言的系统能力；二是汉语得体的表达能力；三是汉语文化的适应能力[3]。然而，这一类目标不论对教师还是学生都显得过于模糊，其中对所谓的“能力”应该达到具体什么水平未作任何要求，也看不出学生学习后的行为和结果。这样一来，学生的学习积极性可能会因此而受到挫伤，也可能会因看不到自己的学习结果而感到茫然。从另一方面看，教师也可能会因为不能清楚地了解学生的真实学习情况而使教学变得目的性差，结果导致教学效果大打折扣。
二、语法学习不等于语言习得
有人认为外语学习主要是记忆词语、掌握语法规则、学习新的书写和发音方式。不可否认，这些因素在外语课堂上很重要，但重点已转移到从表达意义的方面了解这些因素。语言知识系统不只是由这些显性的词语和规则等因素构成，还包括文化、认知、社会等，比如语言交流时的体态和语调等形式，也是达到语言交流目标的工具。
可以看到，认为“学会语法就能学好语言”的观点，是把“语法”等同于客观存在的语法事实。就目前状况而言，这是理论语法和教学语法都不能做到的。当前的语言学研究已告诉我们，语言的结构是极其复杂的。目前人们已经描述的语言结构只是最通用语言结构中的一小部分。而且，在语言学习的过程中，学生只能接触到当前理论语法的一小部分，即我们所说的教学语法。再加上，即使是最好的学生也不可能把教给他们的每条语法规则都学会。所以，如果把语言学习内容和方法都累加在语法上，显然是勉为其难的。
三、二语习得离不开语法学习
学习语法对于提高语感能力，有什么效果？这要看我们对“语法”这个概念以及语法在语言教学中的作用如何认识。
只不过，克拉申的语言观是句法学的语言观。他把语言与语法等同，学习语言等于学习语法。他说的语言输入实际上是语法规则的输入，他说的语言习得实际上是语法规则的习得。比如克拉申（1982）曾说过，“学习者习得不同的结构，如动词词尾变化、名词复数的构成、否定结构和补语结构等，正是这些结构构成了语言”（引自刘润清1999）[14]。对此，刘润清（1999）[12]曾评价说：“他所说的习得语言，其实指的是习得语法规则。在他的讨论中，自始至终把语言与语法等同起来。这种狭窄的语言观必然给他的习得模式带来很大的局限性。别的暂不提，语言的使用规则如何习得，何时习得，在监控理论中是无法找到答案的。”如果我们把教学语法与理论语法的关系弄明白，这个矛盾便迎刃而解。
四、结语
教学目标应该努力克服不可操作的、笼统的模糊性，要以行为目标或外显的目标为主，情感的、内显的目标为辅。要具体、外显、可观察、可测量，但又不能像行为主义心理学那样肢解学习活动，只强调了相对简单的知识和技能成果，使教学变成了训练。任何能力的培养，都需要循序渐进，而不能一蹴而就。教师要先把这种能力分解成一系列的从属能力，引导学生逐步学习里面的从属能力，然后再学习高一级别的能力。“语感”在对外汉语教学中固然重要，但明显存在着笼统、模糊的问题。语法知识教授虽有不足之处，但不能轻易否认它在教学中具有可操作性的优势功能。如果不教或少教语法知识，让学生靠自己的直觉去感受、摸索，势必效率低下。所以，在对外汉语教学活动中，不是不教授语法知识，而是要把握好所教授的语法知识是否准确地传达了语言的属性特征，是否有利于培养学生的语言能力。
参考文献：
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【关键词】培养；良好；习惯
长期以来，有不少教师在语文教学中对语言文字训练、听说读写能力的培养和思想教育比较重视，而对学生学习习惯养成的重视不够，这直接影响了小学语文教学的效率，同时也很不利于我们实施素质教育。下面就这个问题谈谈自己的一些认识和体会。
一、培养学生良好的学习习惯的重要意义
培养学生学习习惯是小学语文教学的重要任务之一。学习习惯是指学生在学习过程中的基本学习行为所达到的自动化程度。课标明确地把“培养良好的学习习惯”写进教学目的之中。教学目的是一个完整的统一体，其中“思品”、“能力”、“习惯”是这个统一体的三个同样中重要的方面。对小学语文教学来讲，毫无疑问，“培养良好的学习习惯”是完成教学目的的一个重要任务，还对促进学生的全面发展，提高全民素质都具有十分重要的意义。
二、培养学生良好的学习习惯的重要作用。
良好的学习习惯一旦养成，不仅可以提高语文学习能力，促进思想品德的提升，而且对学生知识智力发展同样具有重要的作用。小学语文作为基础教育阶段一门重要的基础学科，他不仅给学生打下听说读写的坚实的基础，有效地进行思想品德教育，还能有效进行心理素质教育的实施，使学生在学习语文的过程中得到全面的发展。良好的学习习惯使人终身受益，这是众多成功人士的经验谈，亦是笔者的切身体会。
三、培养学生良好的学习习惯的方法
3.1注意抓住特点，因材施教。学习习惯的培养不同于学习能力的培养，它有着自身的特点，教师在教学中应注意以下几点：一是长期性。习惯是由行动行为的多次重复定型而来，它需要一个长期渐进的过程。二是连贯性。学习习惯的养成必须持之以恒，不能“浅尝则止”、“一暴十寒”。三是易变性。学习习惯有一个统一的“一贯”要求，让学生良好基本学习行为处于一个稳定的状态，进而达到自动化的程度。否则会前功尽弃。四是附着性。习惯总是伴随着相应的实践活动。老师一定要处理养成习惯和实践活动的关系，前者是目标，后者是落脚点。五是要注意学生的个别差异，根据学生的差异区别对待，做到因材施教。
关键词：综合性学习现状有效实施
语文综合性学习是以拓宽学习空间、增加实践机会、培养创新精神和实践能力为目的，以语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合为原则的语文学习过程。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》把“语文综合性学习”纳入语文课程结构体系之中，与“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”相并列，构成语文课程内容的有机组成部分。“综合性学习”单元的设置，是对语文课本学习的提升与拓展，为学生自主探究创设问题情境和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。正如课程专家吕达先生所预言的那样：“在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌，但学校教育将要产生和遭遇的问题、难题也是空前的。”确实，在新一轮基础教育课程改革中，语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，也是语文教学改革的难点，其中有许多问题亟待我们深入研究，切实解决。
一、综合性学习教学的现状
（一）教学无目标、无计划。很多教师在教学过程中没有精心组织综合性学习活动，没有精心准备综合性学习内容，甚至仅仅只是依托教材有限的资源来简单地展开综合性学习课程，以致于一堂综合性学习课到底要实现怎样的目标都不知道，如何让学生在综合性学习中获得各种能力的培养也很模糊。个别教师还对综合性学习持有偏见，认为综合性学习对于提高学生的学习成绩没有什么帮助，在平时的教学中也就把它当作添头，敷衍了事，没有拿出专门的课时来进行教学，只讲讲语文知识而已。
（三）忽略素养的培养：语文综合性学习不同于一般意义的综合性实践活动，语文综合性学习不仅有课程间的资源整合、学科间的知识统一，以及书本和生活的紧密关联，还有听说读写的方式统筹与能力综合。但在实际教学中，精致的图片，大量收集、下载的文字资料成为成果展示的主要内容，而学生获得成果的过程方法体验有时却忽略了。学生在语文学习中不断地搜集、综合、分析、运用信息，发现并解决问题，富有个性的学习过程忽略了；学生整合知识与能力，整合语文与其他课程，整合书本知识与实践能力，整合听说读写的能力忽略了；学生思维活动的结晶──真正自己的感受、独特的体验等忽略了。这样，从何体现学生自主、合作、探究呢？
二、有效实施综合性学习的对策
（一）教师要更新教育观念，整合学科知识。
目前，语文教学的弊端是过于封闭、照本宣科，太过强调学科本位，忽视了学科间的联系，缺乏整合。所以教师要更新教育观念，精心设计一些语文综合实践活动，加强学科间的联系，让学生所学知识得以揉合，综合利用。教师设计的活动给学生提供了交互的平台，学生自然能将所学知识综合展示，从而提高能力水平。例如，在“探索月球奥秘”综合性学习活动中，我就把《科学》学科上所了解的有关月球的知识与本次活动课有机结合起来，展示他们的才能，进一步激发他们学科学的兴趣。
（二）重视活动指导，培养学生的集体参与意识。
我们教师应当让学生明白综合性学习的重要性，采取适当的鼓励和惩罚措施来发动每一位学生参与到每一次的综合性学习中来，让他们真正动脑动手，扎扎实实的锻炼自己的语文能力和培养自己的自主创新精神，让学生在参与中尝到探索的艰辛与成功的喜悦，切实让教学目标的三个维度在综合性学习中得到落实。
（三）改革综合性学习的评价体制，让综合性学习的教学走出恶性循环的误区。
《语文课程标准》指出：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新精神。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。”这就要求语文综合性学习在评价方式上，要体现多元性和整体性。
1.评价内容的整体性
评价的内容主要包括：在活动中的合作态度和参与程度；能否在活动中主动地发现问题和探索问题；能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料；能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点；语文知识和能力综合运用的表现；学习成果的展示和交流等。