专才教育是指为培养胜人一筹的某一特殊技而进行的个性化教育培训。
解释随着社会的发展，专业分工越来越细，对人才的需求也更加专业化。但专才教育不同于普通的学校教育和特长训练，它主要针对有现实实用意义、普及范围小、技能要求高、实现难度大的特殊技能的培养，如：同声翻译、品酒师、非物质文化工艺传承者都属于专才。
通才教育与专才教育应并行不悖专才教育坚冰解冻近日，平静的厦门大学对外界发布了一条令许多人难以平静，并引发了一系列争论与思考的消息：今年入学的新生在大一结束时或大二中期可以获得自由选择系（专业）的机会，厦大一些系科将按专业大类进行招生，不再细分专业，并允许学生提前一年或推迟一至两年毕业。近日，厦门大学宣布将实行“自由转系”、“通才教育”，引发了一场关于人才教育培养模式变革的讨论———□早报记者吴思寰
近日，平静的厦门大学对外界发布了一条令许多人难以平静，并引发了一系列争论与思考的消息：今年入学的新生在大一结束时或大二中期可以获得自由选择系（专业）的机会，厦大一些系科将按专业大类进行招生，不再细分专业，并允许学生提前一年或推迟一至两年毕业。
据了解，2003年进入厦门大学学习的新生，将整体迁至漳州新校区，因此，有人将这次重大教育改革称为“新校区、新模式”。
教育是为社会服务的。社会的需求，人才市场的需求乃至反馈，无形中引导着教育改革的方向。那些走出校门，在人才集市上与社会现实初步过招以后的大学生，对于这种“新模式”又持何态度呢？众多企业又持何态度？■自由转系：仰恩大学先行一步■50％毕业生：当初好想转专业
1月24日，厦门市春季大型人才交流会在国际会展中心举行，厦门数百家大中型企业，也来到现场招兵买马。借此机会，记者进行了一番调查。
黄永铭是在人才招聘会现场填写一张有关于个性测试的表格时，被记者“逮住”的。
他是仰恩大学99届毕业生，所学专业是国际贸易，与其他人不同的是，他是在大学二年级的时候才转到国贸专业的。在仰恩大学这所私立学校里，学生经申请，通过评审后即可转换专业的做法已沿袭多年。
在招聘会上，记者随机询问了一些前来求职的毕业生，其中竟有半数以上的人表示，当初，他们都有过转换专业的强烈想法。如果有可以重新选择的机会，他们会换一种专业。
无独有偶，据一项对全国高校的调查显示，42％的学生对所学专业不满意，如果可以重新选择，65.5％的学生表示将另有选择。
事实上，大学生可“自由转系”，并非厦门大学的首创：2002年9月，复旦大学首开大学生自由转系的先河，244名同学成功转系；北京大学实施“元培计划”，实现了跨越专业招生的阶段，直接按文理两类招生。■“宽口径、厚基础”已成共识■通才教育更注重能力培养
大学生“自由转系”引发了人们诸多的争议与探讨，人们开始思考我们究竟需要培养怎样的人才，我们究竟需要怎样的大学教育。
厦门大学党委副书记潘世墨介绍说，我国现行的高等教育模式是从苏联移植过来的所谓“专才教育”模式，这种教育比较强调实用知识和技能，专业设置非常狭窄，知识结构单一，所培养的学生的特点是刚开始工作时上手较快，但发展后劲不足，面对社会生活和科学技术的发展变化相对缺乏创造性和适应性。由于专业过于狭窄，导致许多人学非所用或用非所学，造成人才的浪费。
潘世墨说，近年来，“宽口径、厚基础”已经成为高校育人的共识，与专才教育模式相对应的宽口径人才教育模式正逐步推行。宽口径教育是以“宽口径、厚基础、求能力、重创新”为培养学生的出发点，其目标不是造就某一行业的专家，而首先是一个现代社会的知识分子，超越现在狭窄实用技能的知识分子。
据了解，这种宽口径人才培养模式又可以被称为通才教育，即大致划分一下文理科，大学生在头两年可以自由选修各种课程。教材则由教授自选（一般会给学生开出一个书单），且可随时更新。这种架构，注重的是学习方法和思维方法的培养，而非具体知识的灌输，重要的是要使学生获得进一步学习的能力。■“自由转系”体现现代教育价值观■学生自由选择权应受重视
“从黄永铭身上我们可以看出，自由转系所体现的是一个现代教育的重要价值观，即学习自由，以学生为本位。”厦华博士后工作站人力资源专家王强博士称，“学生选择什么专业，本来是学生的权利，保证的是一种学术兴趣，只有这样才能有高质量的学习和研究。只有基于个人选择自由的教育才是真正人性化的教育。”
“按照各个高校所尝试的做法，通过两年相对自由的学习，学生可以避免新入学之初对专业、自身兴趣、志向的模糊认识，相对科学地确定未来的发展方向。”
其实这种担心是多余的。
对此，仰恩大学毕业生黄永铭也深有体会。他坦言，当初在作选择的时候，也有对就业前景的考虑，当时国际贸易专业的就业状况要好于市场营销。但如今当他真正面临就业的时候，他却发现，状况已经大不同了，社会上对市场营销专业的毕业生需求很大，相对更容易找到工作。
厦门大学厦大教务处处长王伟廉说，大学的主要任务就是培养社会最需要的人才，而学生对专业的选择在很大程度上是社会需求的反映。某专业“热”，说明社会最需要这个专业；某专业“冷”，说明社会需求度不高。作为高校，本来就应该与时俱进，应当适应社会和市场的需求而不断调整专业结构。
不过，也有专家提醒，大学教育固然要适应市场经济的发展需要，但也不能一味地迎合，大学教育毕竟不等于职业培训。■三方互动才能造就通才■人才评析需要规范、科学
在“厦门市2003年毕业生人才就业招聘洽谈会”上，记者也听到了一些用人单位的抱怨：现在的大学毕业生专业知识不扎实，不全面，缺乏一定的社会经验。但有教育专家称，其实这种看法说明我国用人单位在对人才的评价、使用方面存在着误区。
由此可见，只有用人单位对人才的评价标准与高校对人才的培养方向相一致时，通才才会有市场，才能有用武之地。
学生对入读学校及专业的选择理性，用人单位的用人观念跟进，高校自身办学定位清晰，只有这三方互动，才能形成良性循环，最终培养出符合市场需求的人才。
通才教育与专才教育
北京七条龙从事计算机教育，培训的项目：商级商务办公，网页形象设计，商务网站建设，网络营销，电子商务，演讲与口才，商务礼仪、礼节，成功激励学与创业学，职业素质、企业员工培训，营销学与管理学。作为七条龙的学员来说，这些课程是必须学的，在学习的过程中在那方面实在学不了可以选择放弃，但先前是不允许学员就有放弃的态度。七条龙的培养方向大体可分为两个方向：一为营销层，二为技术层。还有一个隐含的为管理层，这一层更多来说是从技术层或营销层转向管理层。
七条龙的学员可以根据自己的兴趣找到自己的方向，充分发挥自己的擅长。从目前的中国市场来看，七条龙的课程从网页设计开始，以后的每个阶段课程均是市场所需求的一个方向。这样排设课程给学员提供了更多选择面，更多就业的机会。对于兴趣广泛的学员可全面的发展自己；对于兴趣狭隘的学员也能找到自己在IT行业的一席之地。举个简单的例子来说，很多单一学校，很多刚入校的学生只是凭直觉找自己的爱好，入学后，发现自己在非在这一行业有兴趣或天赋。此时想转个方向去学已不现实，换个学校吧！面对各方面的压力对很多学生来说等于是天方夜谭。
毕业后的学员在很多年以后可能再也找不到七条龙留给自己的技术层面的知识了，却可能仍然念念不忘当年所受到的精神鼓舞和激励。让失败都成功，让成功者更加成功便是七条龙精神的重要内核。从西方的教育来说：读完博士，你从学校带走的最有价值的不是一份毕业论文，而是你分析和独立思考的能力、研发和发现真的经验，还有科学家的胸怀。当你某一天不再研究这个领域的时候，你依然能在任何一个新的领域做到最好。也可以说对于学校来说这便是沉淀下来的学校教育。
社会发展的任何阶段都既要有通才又要有专才
关于通才与专才、通才教育与专才教育，我们的认识经常陷入两者对立与对抗的误区。历史给了我们很多启示。20世纪50年代初，我国各行各业百废待兴，国家建设急需上岗就能立即发挥作用的专才，我们自觉或不自觉地向苏联学习搞专才教育，照搬苏联专才教育模式，并依据苏联模式对高等教育学科体制大改组，其结果是学科专业细化与窄化。
近二三十年来，为适应经济体制持续改革与社会生活稳步发展的需要，高等教育学科体制也在持续改革，主要表现是专科教育、本科教育与研究生教育学科专业几次调整，数量逐步减少，口径逐步加宽。与此同时，高等教育研究者与实践者对人才培养模式的认识也在逐步深化，厚基础、宽口径人才及相应的人才培养模式，素质与素质教育，通才与通才教育，逐步进入或回归我们的视野，并越来越受到重视。
可以说，我们的高等教育，无论是认识上还是实践上，都已经突破了苏联模式。这些年，在素质教育与通才教育上，我们做过很多卓有成效的工作。因此，在一统二包的用人机制退出历史舞台之后，我们的高等学校毕业生，不但已经基本上认清市场经济背景下的人力资源需求，直接面对市场选择，在与市场经济相适应的人才市场中冲浪或弄潮，而且已经基本具备终身学习的理念与能力，能在本科或研究生毕业后适应社会变化与岗位选择，在适应中满足国家需求、提升自身素质。这是高等教育改革与发展的可喜成就。
其实，社会发展的任何阶段都需要通才与专才，社会主义市场经济大时代和新型工业化大时代，更是既呼唤通才又需要专才。一方面，随着科技高度社会化、高等教育大众化、学习与素质教育终身化、生存环境人文化，国家建设与社会发展需要通才；另一方面，在社会科技化、人文环境技术化、科技纵深分支细微化、产业结构国际化背景下，新兴工业的每个行业都需要专才，甚至可以说基本上靠专才。
通才教育与专才教育是必须兼顾的人才培养模式
讨论通才与专才，势必讨论通才教育与专才教育。通才和专才都出自高等学校，高等教育既包括通才教育也包括专才教育。对于人才培养模式与教学方式，我们的高等学校有时认识明确，有时却没有自觉地加以考虑与选择，往往陷于认识迷茫、方向迷失的境地，进而失去对办学思想与行为的有效把握。
实际上，在社会发展的任何阶段，通才与专才都是并存且互补的人才，因此，通才教育与专才教育都是高等教育必须兼顾的人才培养模式与人才培养目标。只要认识到位，要实现这种模式与目标的兼顾并不是难事。
第一，可以通过不同层次与不同类型的高校实现。清一色的专才教育与清一色的通才教育，不利于高校发展，不利于高等教育发展，不利于国家建设。行业性与应用型本科院校，长于专才教育，办学定位可以偏重于专才教育，多培养专才；多科性与综合性大学，有条件和资源从事通才教育，办学定位可以偏重于通才教育，多培养通才。本科院校办学一味求大、求全、求高是错误的，一些高水平的行业性与应用型本科院校片面追求综合化也是错误的。
第二，可以通过多科性与综合性大学专业学科群实现。《国际教育标准分类法》将高等教育5A即本科教育专业学科分为基础理论型、研究准备型与高级技能型三种类型，其中，前两种基本上属于通才教育，后一种基本上属于专才教育。在本科层次上，既有通才教育，也有专才教育。本科层次的通才教育是硕士与博士层次专才教育的准备、过渡与基础。多科性与综合性大学专业学科齐全，学科资源容易转化为教学资源，既可以在本科层次上做到通才教育与专才教育并举，也可以在本科层次通才教育的基础之上实现高层次专才教育，培养知识、能力与素质呈金字塔型结构的高层次专才。我所在的中南大学，近年来一直坚持通才教育与专才教育并举，不断在通才教育与专才教育之间探索建立有效结合点和平衡点，在全面提高学生综合素质的同时，探索通专兼顾与兼容型人才培养途径，构建宽专业、厚基础、强能力、高素质、多模式的人才培养体系。
通才教育与专才教育是两种互补的教育教学方式
相当多的高等教育实践者与研究者认为，通才教育与专才教育是两种课程设置类型。其实，通才教育与专才教育，就其应然本质属性而言，是两种教育教学方式。通才教育与专才教育，连同通识教育与专识教育，本质差别不是课程设置，而是课程教育教学方式。换言之，通才教育与专才教育可以有相同的课程设置，但必须有不同的教育教学方式。
专才教育的教育教学方式，偏向于技术主义、分析主义、经验主义；通才教育的教育教学方式，偏向于科学主义、整体主义、思辨主义，表现出高度的社会关怀与人文关怀。同是法律课程，资深律师与法学教授或法学家的教育教学方式不同；同是地学课程，资深地质工程师与地学教授或地学家的教育教学方式不同；同是临床医学课程，主治医师与医学教授或医学家的教育教学方式不同。通才教育相对于专才教育而言、通识教育相对于专识教育而言，教育教学更重高度、广度、思想性、人文关怀、哲学深度与创新性。两种教育教学方式互为补充，不能以一种否定另一种。专才教育，可以通才教育的教学方法为塔底；通才教育，可以专才教育的教学方式为塔尖。
合格的建设者和可靠的接班人既要有通才也要有专才，以通才否定专才，或以专才否定通才，两种做法都不妥当。在对于人才的认识上，以一种倾向掩盖另一种倾向，不利于高等教育发展，也不利于社会发展。
朱清时：行政少干预教育专才教育没生命力
民国38年间，全国共有25万人获得大学毕业证书，平均一年不足7000人；而2008年我国一年毕业的大学生人数达到559万，大约是民国时期培养规模的800倍。
新中国成立60年来，中国高等教育的变化翻天覆地。
然而，越来越多的人开始发出这样的疑问：民国时期是一个大师辈出的年代，而现在为何培养不出像杨振宁、李政道、钱学森这样的拔尖创新人才？
8月8日下午，国家图书馆学津堂教育家论坛上，中国科学技术大学前校长、中科院院士朱清时在题为“求解中国创新型人才培养困局：教育体制和思想”的主题讲座中对这一问题进行了梳理。
招生规模扩张，但大师罕见
几年前，温家宝总理在看望著名物理学家钱学森时，钱老曾发出这样的感慨：回过头来看，这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能跟民国时期培养的大师相比！
钱学森认为：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。”
对此，朱清时颇有感触。他举例说，国家最高科学技术奖自2000年设立以来，共有14位科学家获奖，其中就有11个是1951年前大学毕业的。
战乱年代大师辈出，为何随后和平的60年，反而成为了不出大师的年代？
“最大的教训，就是管理上没有理清。”朱清时认为，过去的几十年，对教育的行政干预过多，虽是出于好心，但一定程度上却适得其反。
朱清时说，1952年教育界的一件大事“院系调整”，一直影响了中国高教60年。从那时起，举国开始学习苏联专才教育模式，把教育变成工厂制造产品一样。这种教育方式有致命的缺陷，不符合人才成长规律，每个人都有个性天赋，强行让他做不喜欢的事，做不好。后来事实证明就是这样，专才教育没有生命力，“才能发挥不出，教育也就没有生气了。”
一个故事让朱清时记忆犹新。
然而，牛津大学的教授在对该女生面试后认为，这个学生不具备牛津大学要求的创新能力，只会死读书，拒绝录取。
当地官员找到教育大臣，请他出面说情，希望给予破格录取。在被牛津大学拒绝之后，教育大臣又找到副首相前去求情，还是遭到拒绝。副首相只得请布莱尔首相出面疏通，但牛津大学表示，教授委员会的面试结论和决定，任何人都不能推翻。布莱尔此后抱怨牛津大学太古板了，应该改革。牛津大学的师生得知后，极为愤慨，学校立即取消了授予布莱尔荣誉博士学位的原定计划，并对政府行政干预学校事务的这一严重事件提出抗议。
“教育就像我们的母亲，我们都是教育生出来的，要敬畏她。”朱清时希望，对待教育，要少一些干预，多一点爱护、敬畏。
知识多不等于创新能力强
这位科学家的经历在中国简直是不可能的事，“他在中国没法升迁，没法评职称没法当干部。在中国，英语不好，很多事情都被卡掉了。”
作为改革开放后第一批出国考察的知识分子，朱清时院士对中外教育思想有了一些比较和思考：家长和社会对学生的学历要求都越来越高，教育者追求给学生灌输越来越多的知识，我国培养的博士有一半被选拔做了行政工作……这背后是中国教育思想的极大误区：大家以为知识越多学历越高创新能力就越强。
朱清时说，有时候知识多可能会局限一个人的创新能力。科学史发现，一个人创新能力最强时，往往是年轻时，那时知识并不多。
知识多为什么会约束创新能力？朱清时就此解惑：知识多确实有助于创新，前提是你的知识是对的而且自己已经消化它。但如果你掌握的知识多了，其中有好多是错的，是被误导的，或者你对知识食而不化，你遇到问题后要在知识堆先转一圈，哪还顾得上思考。
在朱清时看来，好奇心、想象力这些对创新最重要的东西，是与生俱来的，只不过我们的学生在上小学时，这些能力就慢慢被扼杀了，学生们都被逼着去背课本、背老师讲的答案。
“现在，我们的教育亟待改革，应该从学生培养的好奇心和兴趣起步！”
年轻人要避免被文化垃圾淹没
朱清时告诫现场上百名前来听讲座的年轻学子，人的精力有限，读书要少而精，“不要被知识垃圾、出版垃圾淹没。”
而一些年轻人遇到的问题则让他有些忧虑。前不久，朱清时和自己的博士生就专业研究方向进行探讨，本以为学生会动脑筋自己想，但几天后学生们都在网上搜来一大堆资料。“就是陷入网上的东西了，没有自己的想法，而这些往往是垃圾。”
2.而汉典对专才的解释是：精通某一全才更适合社会竞争,在当今的社会中,大家还是喜欢全面的人才,美其名曰玩的就是综合实力,在这个比较功利的社会,全才更容易找到工作,甚至晋升也很容易,但是在很多高尖端的行业还是需要专才的,但是他们只能做基层工作,真正决策的也都是全才,相对专才,全才在人际关系,社会阅历上要强得多,这样就适合做领导,所以就有了很多外行领导内行的领域,学科的专门人才
。人是社会的人，人活着首先就必须适应社会，要适应这个社会你就必须全面了解这个社会，很难想象之懂某一种知识的人可以在工作中为集体带来什么
事实证明一个高素质的全才会给集体带来更多的的附加值，虽然看上去他什么都很业余，但时久他会成为集体的中心，大家都会知道一件事，那就是有问题找谁谁；而一个固守现有的专才则只能永远成为打工者而成为不了核心的人物么帮助
社会是个很残酷地大染缸有能者居之，换个角度作为老板的角度来想，他需要的不仅仅是专业的人才，他更多需要的是多方位的人才，这样他的事业才会被全才带入更深的领域，而作为专才来说，他只能定格在一个局限上，他只能为全才工作，现在当今社会空有一身专业是不够的，还需要接纳许多，只能说专才如果上升至全才这样才更适应社会竞争
今天我们谈论的有一个重点在于社会竞争，那这就要依据社会的需要来判断这个话题的重点。作为一位专才人士你的社会竞争会很多来自于你的专业领域的工作竞争，这是有限的；而作为全才人士的社会竞争却来自社会的各行各业，他不需要对某种专业精彩到哪种程度；他只要懂得调度；懂得吸取接纳；懂得适应社会所需求的条件等等事项。相比这下专才只能为全才打工.
全才更能适应社会，这是我的观点，众所周知，现代社会是多元化的社会，是市场竞争激烈的社会。有人说了，专才因为专就不会被轻易淘汰，而往往被淘汰的都是不精的不能称得上是“才”的人。可是社会的多元化，使得处于尖端位置的人才们，必须懂得更多的知识，才能把自己的专长发挥到极致。而全才自然是具有多方面的才能，全才不仅仅是精通一门，而是精通多门，这样才能算是全才。
专才和专才的结合更能使某些结合领域有突破性进展，这是个多么可笑的理论。就拿文学和网络来说吧，一个对文学精通但对网络几乎是一窍不通的人要做一个网站希望对网络精通的人来帮助，而网络精通者对深奥的文学知之甚少，倒是对理学有些涉猎。那么如此专才对专才，又如何交流？这样的结合是很枯涩的，说句不好听的两人间的相互交流就如同对牛弹琴。如果有对网络和对文学都精通的人才来处理这样的事情，那将变得多么简单！谈现代社会，良性运行和可持续发展是现代社会的首要要求。高度分工是现代社会的一个显著特征。但是高度整合更是现代社会的一个首要的突现的要求。社会分工造成了细化，可是如果细化产生的碎片没有能够得到整合，我们去哪里寻找整个社会的良性运行和可持续发展呢？社会分工每走一步，带来对整合的要求就更高。这个时候不同分工之间是不是需要有沟通？不同学科之间是不是需要有融合呢？那么具有广阔知识平台、丰富知识储备的通才和只具有单项技能、单项知识的专才相比，谁更能在不同分工之间实现沟通？谁更能在不同学科之间完全融合？是通才！因此现代社会的良性运行和可持续发展，更需要通才！
第一，对方首先是告诉我们全才比专才更具有广阔的视野。那我就不明白了，为什么一说到全才就是思维开阔天马行空，一说到专才就是眼光狭隘，思想僵化。专才怎么了？中国有句古话，预穷千里目，更上一层楼。专才在莫个特定领域内比全才站得更高，看得自然也就更远了嘛！
2专才和专才之间通过合作可以使整合效率更高，而且还能避免社会资源的浪费。看过动画片变形金刚吗？你是手，我是脚，组合起来就是巨无霸！
1.专业型人才的存在是全面型人才的基础!社会更需要专业型人才!
3.正是专才推动了科学的发展，因为只有投入足够的精力去钻研才有可能发现旧有知识的不足，开创新的知识；而全才在一个领域达到了现有的高度后，就会转向其他领域，因为那里有“专才”开创的新知识，他们只能跟在后面学习
4.随着社会的发展与各行各业分工的不断细化,传统的"全面"型人才早就不能适应社会发展的需要了.一技多能的人才必然成了社会发展的绊脚石.社会要需要向更精细的各个学科发展.....比如,很多年前还没有的生物,生化等学科......随着社会的发展今后还会有更多新兴的学科出现.所以,全面型人才是向专业型人才发展的基础!
5.一个设计者，对社会而言便是一个设计的专才。一个设计领域的专才不是所有领域的全才。社会分工细化是无法扭转的，一个人才的知识往往也针对于某一个领域，每一个人都有自己的学习兴趣方向都是自己的专才。与其强迫他们去学习他们抵触的知识成为全才，不如顺水推舟去学他们想学。社会告诉我们能推动社会进步的大多都是找好了他们的天赋与兴趣的人6.社会需要的是各式各样的专才。不然政府要那么多部门干吗？造汽车包括发动机那都是汽车制造业，本身就是一种专业。一门专业知识有历史一以来的专业基础，有国内外各种先进技术，相信一个人穷其一生也学不完。所以我们国家应培养各式各样的专业人才，给他们充分的发挥空间
我也觉得专才比全才更能适应当今社会.
首先,一个人的精力有限,不可能所有人都能学得全而且学得精.如果学得不精,那么你所学的知识就不深,不能用来开发产品,创造财富.那么所学的知识也就没用,等同于说你这个人没用.
上半年参加一次辩论赛，主题是"现在社会需要全才还是专才”。当时我是主方也就是需要全才，我也全是发自内心的觉得需要全才，因此辩论过程中我也是理直气壮。在我自己的生活中我也是希望自己是一个全才，我广泛的取涉猎各种知识，从文学历史到物理化学，什么都看。然而效果不好，我在宿舍跟舍友瞎侃时哪方面都知道一点，但都讲不透，我总是处于下风。我苦恼，但我不愿怀疑自己胡子眉毛一把抓的做法。今天我们数学老师的一席话开导了我，我仔细想了全才与专才的问题，我明白了全才只能建立在专才的基础上，要想成为全才只能先成为专才。否则就只能是什么都知道一点但什么都不精的庸才。
数学老师讲的十一个博士的故事。那位博士考取博士后，他选的那个导师要招的学生已满员，于是这位导师就将这位博士介绍给了另一位导师。但这位导师的研究方向与这位博士以前的方向差的太远，怎么办？这导师就让这位博士计算他那个方向上的一个大家都知道但都因太麻烦而不愿计算的问题。三年博士生活这位博士就计算这么一个问题，当然他也达到了炉火纯清的地步。这个问题在数学上意义不大但在通信信息上意义非同寻常，他也因此成了这一行业的强人。我们数学老师就问我们从这个故事看出了什么。他最后说这个博士三年博士生活就学会了一种算法，别的方面没多大建树，但最终他却成功了。这说明成功的前提是在某一方面要有很深储备。他接着又说他见过许多很会夸夸其谈的人，天文地理，经史子集，什么他都知道，但他也仅限于知道别人的东西，他自己什么也没有。老师接着问我们他算成功吗
听到老师的问题，再想到我自己，我触动很大。回答这个问题不就正在回答我自己的困惑吗？我那样下去会成功吗？我接受了老师的答案：他不能算作成功，充其量是一个储备知识的机器。
当然如果是一个奇才，有能力同时在几个领域达到非常的高度那是再好不过了。那就我自己来说我就必须放弃自己那成为全才的梦了，我现在必须老老实实的钻自己的专业知识，我必须先在这个方面立住脚，然后才可谈其它。
俗语说得好：三百六十行，行行出状元。而这“三百六十行”中所谓的“状元”也就是我所谓的“专才”。不管是做什么，只有干一行、爱一行，才能够钻一行、精一行。而当今社会中，好多人就像对方辩友一样，都是“全才”，事实证明，样样都会的人同时会样样都不精通，这对于专业性很强的工作来说是占有明显的劣势，因为自认为是全才的人总是认为什么都能做，往往是这山望来那山高，总是对自己眼下的事物不满意。相反，专才的人会的东西不多，却精于一行的技术，他们工作时就会心无旁骛，这样的人才才是用人单位所器重的，同时，他们也会珍惜眼前的工作，如果不做这一行了其他的行业就不通了，所以，专才只能越干越精！比如爱因斯坦，他除了自己的学术外什么都不懂，他甚至出门了就忘记回去的路，可就是这样的一个人居然能走到科学的巅峰。试想一下，如果爱因斯坦当年什么都会，今天研究一下文学明天研究一下音乐后天再去学学画画，那他又能成就什么呢？！还有，网上新闻上都有消息，前阵子有不少刚从大学毕业的学生在应聘后又回到中专去学单一的技术性工作，大学生受过高等教育，他们所学的知识一定比中专生要多得多，可是现如今用人单位只青睐那些能够安心工作的专才啊！