投研观点

宏观伴读系列（37）：“干中学”与技术进步

（以下内容从东方证券《宏观伴读系列（37）：“干中学”与技术进步》研报附件原文摘录）研究结论

东方宏观战略小组现推出“宏观伴读”系列，话题聚焦宏观经济背景下的社会现象，内容上结合海内外文献的研究成果，旨在从细微处去理解经济社会的发展与改变。第37期聚焦“干中学”与技术进步之间的联系。

“干中学”效应（learningbydoing）最早于1962年由Arrow在“TheEconomicImplicationsofLearningbyDoing”中系统性地提出，参考《“李斯特命题”的数量化模型分析》（左大培，2015）其中文定义指的是在从事产品生产活动的同时自动地积累知识、增加经验和工作技能，技能的提高又会反过来提高相应产品在给定人均实物资源下的人均生产率。这样，“干中学”使得从事某种产品生产本身就自动提高了给定实物资源下人均该种产品产量，这也被称为生产的“学习效应”（learningeffect）。

然而，从既往研究来看，“干中学”对技术进步的推动作用是有极限的：

（1）“干中学”效应和贸易环境相叠加可能对长期技术进步产生负面作用。根据《新贸易理论、比较利益理论及其经验研究的新成果:文献综述》（杨小凯等，2001），在开放条件下（即自由贸易），专门生产低技术产品的落后国家，由于“干中学”效应提高了低技术产品的生产效率，强化了低技术产品的比较优势，可能使落后国家只能从事传统部门的生产，影响了落后国家的产业升级。简而言之，对于低技术国家来说，开放条件下“干中学”有助于技术进步，提高福利，但是对于中技术国家，反而容易陷入“中等技术陷阱”，产业升级停滞，技术进步减缓。

综上所述，一国经济发展离不开“干中学”，但要脱离发展中国家国家的身份却不能只依靠“干中学”，必须要加大教育有效投入，这也是目前越南、印度、墨西哥等发展中国家在利用国际投资发展经济时所要面临的挑战。

风险提示

海外文献的结论不契合国内实际情况的风险；引用的学术研究、所需假设与现实存在偏差的风险。