关键词:创新创业教育;培养质量;第二课堂;专业教育;学分制
一、影响高校创新创业人才培养质量的因素
(一)“双创”升级版和进入下半场只停留在概念和理论层面
目前，在中央推动创新创业高质量发展，打造“双创”升级版［4］的理念要求下，各高等院校均积极推动创新创业高质量发展，但大部分仅仅停留在理论层面，并未深入融合到创新创业教育课程和人才培养体系中，实际上创新创业人才培养模式还是停留在上半场，教育模式和培养体系没有升级，下半场创新创业教育并未真正开始，使得创新创业教育不能科技化、产业化，不能为实体经济服务。
(二)第二课堂与第一课堂并未深度融合、灵活联结
第二课堂的建设不仅是高效开展创新创业教育的着力点，也是推动专业教育高质量发展的新阵地。现在第二课堂的建设已经是高等院校培养学生创新创业意识的主要方式，但第二课堂与第一课堂缺乏有机互动，“教学”和“学工”没有结合，理论教学和实践教学脱节严重，第二课堂与第一课堂的融合桥梁并未建成［5］，导致学生创新意识不强，不能将专业变成兴趣，将兴趣变成职业。
(三)学分认定体系不完善，考核内容不全面
完善的学分认定体系和全面的考核机制是保证创新创业人才培养质量的重要环节。如今绝大多数高校虽然进行了第二课堂建设，开展了创新创业教育，但并未形成相应的考核机制和系统的考核内容，没有建立第二课堂和创新创业教育学分认定体系，导致学生对第二课堂和创新创业教育课程的重视程度不高，积极性不强，创新创业教育效果无法衡量，人才质量难以保证。
(四)创新创业教育课程结构不健全，培养模式重量轻质
合理的课程结构对学生掌握创新创业理论基础知识、提高实践水平有着重要作用。目前，大多数高校的主流教育体系中专业教育仍然是重中之重，其人才培养体系中并没有将创新创业教育和专业教育并行，创新创业教育的学科定位模糊［6］，重理论、轻实践，很少举办创业大赛，成果产出几乎不涉及，使得创新创业教育流于形式，片面追求数量而忽略了人才培养的质量。
二、实施第二课堂提高创新创业人才质量的思路
针对目前高校创新创业人才培养方面普遍存在的问题，以及影响创新创业人才培养质量的因素，甘肃农业大学立足于农业院校的实际，综合科研优势和学科特色，以全面发展、量质并重、以人为本、操作简便为原则，依托专业教育，以第二课堂为主阵地，逐步探索出“3+2”创新创业教育体系、“三融一化”教育模式、第二课堂学分制、“3+1”校企双主体协同育人方案等创新创业人才培养的全新思路，积极推动创新创业高质量发展，实践助推“双创”进入下半场。
(一)“3+2”创新创业教育体系
完善的创新创业教育体系是保证创新创业高质量发展的关键。学校为提高学生创新创业积极性，培养青年创新创业意识，探索出“3+2”创新创业教育体系，将创新创业教育融入高等教育的全过程。所谓“3+2”创新创业教育体系，是指将创新创业教育和基础通识教育、学科专业教育、学生个性化教育有机结合，构建第二课堂和第一课堂协同联动纽带，使创新创业教育贯穿于两个课堂始终［7］(如图1)。其目的是构建全面的教育协同体系，保障创新创业教育在高等教育各个环节的实施，核心是培养学生创新意识和创业能力，保障创新创业实践产出。
(二)“三融一化”教育模式
创新创业教育模式的深入改革是打造“双创”升级版的题中之意。在“双创”进入下半场的关键时刻，传统的教育模式已经不能适应“双创”升级版的新要求，革新教育模式变得尤为重要。学校以此为契机，依托新的创新创业教育体系创立了“三融一化”教育模式。“三融”是指将创新创业教育融入通识教育、融入专业教育、融入个性化教育，“一化”是指将创新创业教育化入思政教育［8］(如图2)，通过这种新的教育模式，使得创新创业教育无论在线上线下，还是第一课堂和第二课堂无处不在，无时不在，创新创业教育化入思政教育为上好全校最大一堂思政课充实了内容，提供了素材。
(三)第二课堂学分制度
全面的考核内容和量化的学分制度是提高创新创业质量的有效途径。建立创新学分管理和学分积累与转换制度。将本科生在校期间开展创新创业训练、、获得专利和自主创业等活动纳入到学分管理体系，3个创新学分为必修学分，超出3个创新学分为奖励学分，可作为奖励评优的依据，也可替代公共选修课学分。改革学籍管理制度，实施弹性学制，放宽学生修业年限，允许学生保留2年学籍休学创业。鼓励教师指导学生创新创业项目，认定教学工作量，教师指导学生参加创新创业活动取得的业绩，可作为岗位聘任与考核及专业技术职称晋升的依据之一。第二课堂学分制度和考核机制对创新创业教育结果进行了具体量化，通过考核定性教育效果，在提高学生的积极性和重视程度的同时，提升了创新创业教育质量。
(四)“3+1”校企双主体协同育人方案
校企创新协同育人是实现创新创业教育效果最优化的重要模式［9］。为培养适应产业结构转型升级要求的高素质人才，学校联合多家企业制定了“3+1”校企双主体协同育人方案，其含义和本质是要求建立政府协同下的学校、企业两个主体，构建教师、企业家两个培养队伍共同培养创新创业人才的新模式(如图3)。在这种模式中，教学资源和企业资源互相渗透，教师、企业家交替教学，理论和实践充分结合，拓展了创新创业教育载体，丰富了第二课堂教学模式，有助于促进创新创业教育成果转化。
三、实施第二课堂提高创新创业人才质量的实践
为推动创新创业教育高质量发展，培养符合新时代要求的实用型创新创业人才，甘肃农业大学将“3+2”创新创业教育体系、“三融一化”教育模式、第二课堂学分制、“3+1”校企双主体协同育人方案等创新创业人才培养的全新思路落到实处，利用第二课堂这一主阵地，将新思路应用到创新创业人才培养的全过程，增强学生批判性思维能力与创新创业能力，提高创新创业人才的培养质量，促进学生个性化发展。
(一)将创新创业教育融入“通识教育”“专业教育”和“个性化教育”，化入思政教育
(二)建设第二课堂和第一课堂的桥梁，完善第二课堂考核机制
(三)制定“3+1”校企双主体协同育人方案，丰富第二课堂教学
“3+1”校企双主体协同育人丰富了第二课堂教学，培育了“双创”校企生态，校企协同创新、协同育人是深化创新创业教育改革，提高人才培养质量的重要方式。创建“双元+双师”型创新创业教育新模式活跃第二课堂氛围，拓展第二课堂教学主体和教学场地。“双元”是指学校与企业，“双师”是指校内导师和企业家。通过加强学校与企业间的共享合作，学校企业互聘专家导师，制定“双岗双薪双责”制度，实行学校和企业两个培养场所、校内导师和企业导师两种教学主体同步进行，使理论教育走入企业，实践教育进入学校，全面提高人才培养水平与质量，推进学校素质教育纵深发展，孕育“双创”校企生态环境。
四、结束语
甘肃农业大学依托专业教育，以第二课堂为主阵地，通过“3+2”创新创业教育体系、“三融一化”教育模式、第二课堂学分制、“3+1”校企双主体协同育人等人才培养方案，创建了具有鲜明特色的“升级版”创新创业人才培养模式。方案实施以来，学生参与创新创业训练计划项目达到96．95%，参加学科专业竞赛达到56．15%，参加创新创业大赛达到22．72%，孵化学生成立公司82家。学生在“互联网+农业”、“双创”挑战杯等创新创业竞赛中取得了较好的成绩，创新创业成果“量”和“质”都在巨变，投身创新创业实践的学生人数显著增加，学生的创新精神、创业意识和创新创业能力得到明显提升。在“双创”进入下半场的关键时期，学校将以打造创新创业“升级版”为契机，继续深化创新创业教育改革，全面推进素质教育，进一步探索构建适应新时代经济转型、产业结构调整的人才培养模式，推动创新创业教育高质量发展。