导语：如何才能写好一篇学校德育课程体系，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
关键词：社会主义核心价值观；德育课程；德育教材；德育大纲；德育文件
一、社会主义核心价值观融入大中小学德育课程及教材体系的时代必然性
（一）当代少数大中小学的学生出现价值困扰、价值混乱及原因
当代少数大中小学的学生价值观出现混乱、困扰，是社会因素、学校因素、大学生自身因素、家庭因素以及目前我国社会主义核心价值观融人德育课程和教材体系还不够完善等多种因素造成的。
1.传统文化和西方观念的负面影响
中国传统文化中的“三纲五常”、“三从四德”等观念仍然渗透和影响着我们的生活，另一方面，西方意识形态及其价值观对大中小学学生的渗透，信仰受到动摇，社会思想文化问题丛生，道德下滑的现象严重，导致部分大学生缺乏社会责任感和奉献精神。
2.价值观在培育课程的内容和方法上不合理，脱离学生实际，没有层次性
德育课程内容设置只注重学生共性发展的要求，较少根据学生的思想接受能力和社会经历的差别进行分层对待，这使学生的积极性大大削减了，还妨碍了学生个性化和主体性的发展和发挥。同时，德育培育内容和方法单调，不能调动学生的积极性。
3.家庭环境和家庭教育影响
不少父母在孩子面前做出不诚信的行为，轻视孩子的社会道德教育，进而影响了子女诚实守信品质的养成。家庭的过分溺爱容易使子女产生错误的价值取向，孩子只关心自己的事情，对他人冷漠，不懂得公平和平等的实际意义，不能很好地融人社会和集体的生活。
4.目前我国社会主义核心价值观融人德育课程和教材体系还不够完善
德育课程授课的单一模式影响着对学生核心价值观的培育。德育课程培育方法和小中大学生的接受心理还存在一定背离。很多学生感觉自己从小接受的理想信念教育离自己很遥远，没能融人到自己的生活中。社会对学生的法律意识的培育不够强化。
当今世界呈现经济全球化，文化多元化，社会知识化，信息网络化趋势，这些发展趋势必然使人与自然的关系、人与社会的关系、人与他人的关系以及人们自身的思想观念与内心世界发生深刻的变化，同时它又将影响、改变着人类的生存环境、生存方式和生活方式。这就要求德育课程在继承和发扬优良传统的基础上，有所创新；要把握时代的脉络，贴近时代生活。
同时，在价值多元化时代，成人世界的道德失范，网络文化对德育效应的冲击，社会环境的复杂化、多元化和变幻不定等因素，迫使我国德育课程教学大纲及文件对德育课程和教材体系必须作新的安排和调整。
二、社会主义核心价值观融入大中小学德育课程及教材体系的问题
1.德育课程目标问题
（1）德育课程目标与社会主义核心价值观脱节。问卷调查显示，99%的教师认为，所设置的德育课程的内容政治性色彩很浓，真正的德育n程内容很少。以往德育课程的内容偏向泛政治化方向发展，德育课程为宣传意识形态服务。建国以来我国德育课程价值导向总体上一元的，德育课程以强调社会主义、爱国主义、集体主义为“主旋律”，这是与当时一元社会的特征相适应的，大纲在目标定位方向上体现了我国思想品德教育的政治化、成人化倾向，学生的个体价值、主体性则很少获得应有的地位。
2.德育课程内容问题
问卷调查显示，91%的教师认为，一提到德育课，就有人认为是政治教育或是思想政治教育。同时，以前的德育课程过多地注重社会，而忽视了德育课程的个体发展功能，不注重培养学生个体的道德主体性。
3.德育课程实施问题
问卷调查显示，90%的教师认为，把德育课程教学简单地等同于其它文化课或专业课教学，较多的突出德育课程的知识传授而忽视了德育课程的思想性和育人性。同时，教学途径过于单一，且呈现封闭性、灌输性、单向性、在教学内容上缺乏创新性等特点。
4.德育课程结构问题
5.德育课程管理问题
（二）从教材体系看，社会主义核心价值观融入德育课程及教材体系的问题
整册排序缺乏逻辑性，无法衔接，随意性大；爱国主义教育过早插入；对秋天、冬天的讲解彼此间断，和前面的又无联系；前后内容有重复且是简单重复而不是层层递进；逐步偏离了社会主义核心价值观的内容。
从小学德育教材内容看，存在以下问题：第一、小、中、大学相互不衔接；第二、德育教材和德育工作、校本课程不衔接；不协调；第三、不分年龄段，不考虑实际情况；目标和要求一味地拔高，空话多；第四、评价方式过于单一，只重视知识考查；第五、管理比较混乱，缺乏切实的规划和统筹。
从组织的279份初中生调查问卷结果看出，初中生认为“《思想品德》课与小学《品德课》内容之间联系紧密”的选项中，选择“一般”与“比较同意”的有效百分比为50.6%，在“《思想品德》教材内容结构之间具有一定的逻辑性、层次性”的问卷中，有效百分比只有33%。说明德育部分教材逐步偏离了社会主义核心价值观内容；教学内容抽象难懂，甚至有些脱离实际。德育教材内容理论太深奥，具体问题涉及的太少，为理论而理论，德育课程效果不佳。
（三）从德育评价体系看，社会主义核心价值观融入德育课程及教材体系的问题
2.现实中德育评价体系存在不合理现象
（1）教育主管部门对学校的德育课程评价不科学，评价观念和标准还局限于“学习、敬业、诚信、友爱”，没有贯彻“自由、平等、民主、法制、”和“富强、民主、文明”的内容。
（2）学校对教师的评价不合理，主要侧重政治科目的分数。
（3）重绩轻效，即使是“敬业、诚信、友爱”方面，有些教师对学生的评价也是充满成见和主观色彩。中小学德育的评价注重以“听话”、“老实”、“成绩好”作为德育评价的标准。期末的思想品德考评也只由班主任负责，难免带有片面性，对学生的评价可能“失真”，难以反映学生的真实情况。另外，有些学生虽然在偶然犯错之后已经及时改正，但在老师的心目中，或文字记录中仍然留有过去的印记；而对于一些学习成绩较好或在老师印象当中较好的学生即使犯错也不会得到严厉的批评，评价仍然是好的，这很有可能会埋下了犯错误的种子。
（4）评价没有具体的标准，以应付为主，损害了德育评价的公平性和“平等”性。少数班主任和辅导员在思想上对德育评价不够重视，持着应付的态度，评价的客观性不强。
（5）以总结性评价为主，几乎没有发展性评价，评价的结论也不能及时反馈。大中小学每学年一次的德育评价，在评价过程结束之后，某些学校也往往不给学生及时反馈评价结果，学生也不知道自己有哪些优缺点，对今后努力的方向不明确。同时，对大中小学生的德育评价整齐划一，过于强调统一，用一个标准要求评价对象。
三、解决社会主义核心价值观融入德育课程及教材体系问题的对策
1.德育课程目标要求
（1）德育课程目标要体现社会主义核心价值观要求，即德育大纲和官方文件中规定的德育课程目标要基本上涵盖或者包含社会主义核心价值观。
2.德育课程内容要求
（1）德育课程内容要体现社会主义核心价值观三个层面的内容，把促进每个学生的全面发展作为重要目标。学校德育课程在内容选择上，应以社会价值取向为主，兼容个体价值取向，注重德育的个体发展和个体享用功能的实现。
（2）德育课程内容的编排方式，即所选的包含核心价值观的德育素材要以学生不断扩展的现实生活为基础，要达到学科知识逻辑性与学生认知能力、社会问题取向相统一。
（3）德育课程内容体系要具有整体化、层次化、序列化特点，包含核心价值观的课程内容要较少有断裂缺失、本末倒置、简单重复现象。
（4）德育课程内容的承载形式，即包含核心价值观的德育素材的载体要具有多样性、要体现德育内容呈现的艺术性，要增强德育课程的吸引力。
3.德育课程实施要求
（1）要注重知识性与实践性的结合，即德育课程教学中，在传授一定的德育课程知识的基础上，要注重设置真实的情景或体验，给学生分析多元价值问题的机会，注意引导学生确定情境中的关键的核心价值观。注重体验式、探究式学习，注意把理论与活动实践相结合，提高学生的道德判断能力与选择能力，强调行为习惯的培养和训练。理论教学贴近社会现实，贴近学生生活，增强德育课程的权威性；将德育课程的理论传授与在实践中培养学生个体的道德判断能力、道德实践能力结合起来。
（2）要注重工具性与目的性的结合，即德育课程教学中，要注重引导学生区分课程内容中的道德价值观与非道德价值观，在使学生接受社会主义意识形态教育、注重工具性价值作用的基础上，要注重育人的目的性价值，促进学生品德与公民素质的发展。
4.德育课程结构要求
（1）要具有逻辑基础的统一性，即同一年级的德育课程教材、不同单元德育素材的组织，要遵循统一的逻辑基础，按儿童、青少年生活顺序或年龄顺序组织材料内容。
根据学生年龄和学历层次和心理、生理变化，分层次贯彻社会主义核心价值^：在德育大纲体系中，按照社会主义核心价值观三个层次，分小学、初中、高中和大学三个年龄段排列，根据不同年段生理、心理和认知发展规律，采取相对衔接层次的教育。
（2）要具有知识深度的递进性，即不同年级的德育课程教材，包含同一价值观的德育课程内容的知识深度要体现递进性，低年级的内容要为高年级内容的学习服务。
（3）要具有学龄阶段的侧重性，即不同学龄阶段的德育课程所传递的核心价值观，要具有一定倾向性，如小学阶段适度倾向社会主义核心价值观个人层面的内容。
5.德育课程管理要求
（二）从教材体系看，解决社会主义核心价值观融入德育课程及教材体系的问题的对策
1.改革传统的德育课程的授课方式，积极开展第二课堂活动，将丰富多彩的校园文化融人德育课程。
2.坚持“以人为本”，不断创新德育课程理念
要注意教育内容和大中小学生的需求相适应，弘扬主旋律，坚持以科学的理论武装大中小学生的头脑，充分考虑大中小学生的发展需求，贴近大中小学生的实际生活，符合学生发展规律。要做到教育方式方法与大中小学生相适应，符合大中小学生的特征和要求。在德育过程中，尽量接近大中小学生的思维方式、心理特点和接受规律，采用大中小学生喜闻乐见，易接受的方式和途径，把握大中小学生对社会主义核心价值观的接受度。
3.按照学生的年龄特征，调整德育教材的内容，运用合理的逻辑关系重新编排德育教材
根据学生年龄增长的特点设计教材内容，比如，小学教材按照学生生理、自己、家人、学校、家乡、社区、国家、世界、环境、四季更替、社会规范等顺序，从近到远、从浅人深，循序编排教材。有计划有步骤、逐步渗透社会主义价值观。小学教材以活动性渗透社会主义核心价值观为主。五六年级教材适当增加辨别是非案例，渗透社会主义核心价值观教育，以便考核学生的社会主义核心价值观是非认知能力。
4.积极推行家校联盟，共同感化学生
家庭教育永远是支持、巩固学校教育不可或缺重要力量，成立家委会、开展对家长的培训、家校的沟通，实现家校教育的同步或互补。
（三）从评价体系看，解决社会主义核心价值观融入德育课程及教材体系的问题的对策
1.改进德育大纲及相P文件德育课程评价要求
（1）德育课程评价制度要设置较科学，即品德发展方面的内容，尤其是价值观发展的内容，要作为学校教育评价的组成部分被测试，而不仅仅是德育学科知识的测试。
2.改革现有不合理大中小学生的德育评价体系
中小学教师应该根据时代的需要，及时改进对学生的品德评价和考核，评价不能以卷面成绩作为唯一标准，而是要进行实事求是的综合评价。
大学生可以根据不同年级的学生特点确定不同的评价要求：对一年级学生应着重进行爱国主义、集体主义教育，以及爱校、爱系的教育，同时加强理想信念、校纪校规、心理健康教育。对二年级学生应继续加强集体主义教育，加强政治理论教育。对三年级学生进一步端正学习目的教育，为其创造更多的实践机会，引导学生进行职业生涯规划。对四年级学生着重进行就业升学指导和职业道德教育、爱校荣校教育。
首先,学校体育课程的实施缺乏完备工作计划的保障
大部分学校体育课程的实施有专门的工作计划,只有少数学校体育课程的实施没有,尤其是实施现状本来就最不好的课外活动的工作计划空缺比较大,这不得不引起我们对课外活动的重视。可以说,工作计划是我们走向积极式工作的起点,也是我们保证工作取得成功的关键。学校体育课程内容是丰富多彩的,不同课程内容之间的关系也是错综复杂的,因此,需要体育教师在实施之前就制定好专门的工作计划。只有做到心中有数,才能保证学校体育课程有条不紊地实施,并保证学校体育课程实施收到事半功倍的效果。
其次,学校体育课程内容之间学生学与练的一致性不够
从对体育课以外的学校体育课程上学生所练内容与体育课上教师所教内容之间的联系程度调查来看,学校体育课程中其他体育课程上学生所练内容与体育课上教师所教内容之间的联系并不强,说明学生所学的与所练的一致性不够,这一现状自然会波及到学生的体质健康。本文对这两者之间联系不强的原因进行了跟踪调查,结果发现,学校场地、器材缺乏和经费不足是造成这一现状的主要原因之一,学校没有相应的组织机构和制度保障与学校体育部门没有认识到两者的联系,没做出要求与规划也是造成这一现状的重要原因。
学校体育课程实施现状这一问题很复杂。可以说,不同地区、不同学校的学校体育课程实施现状不同,不同个体对学校体育课程实施现状的看法也有差别。而体育教师作为体育课程的具体实施者,在一定程度上,他们对学校体育课程实施现状最了解,因此他们的看法多少有一定的说服力和参考价值。
通过调查分析得出学生体质健康与学校体育课程之间的关系表现如下:
第一,学生体质健康水平下降与学校体育课程有关
第二,学校体育课程开发有利于学生体质健康水平的提高
一、小学阶段是小学生生理与心理成熟化发展的过渡时期。过渡时期也是不稳定的时期，良好的教育能培养学生的优秀品质和良好的心理素质；反之，则会片面地发展学生的各个方面，自卑就是其中一个方面。所谓自卑就是自己看不起自己，自己认为自己不行，无法赶上别人，它有着很强的消极作用。我们就先看看小学生自卑心理的形成原因：
首先，由于客观条件引发的：有的学生家境不好，吃穿谈不上讲究，只能稍做到有，由于习惯了这种生活现状，开始自己也不在乎。可日久天长，因周围的同学和一些不良的风气影响，逐渐注意到别人优越条件。觉得自己家里很穷，没有资格谈这说那，继而给自己的心理造成压力，以至于以后做什么事都是顾虑重重，对自己毫无信心。还有的同学因自己的相貌产生自卑，总是认为自己太丑了，没有什么值得自豪，甚至于连抬头举手都小心翼翼，生怕会因为自己的一举一动而引来别人的歧视与嘲讽……由于小学生认识和理解事物还不能够达到理解程度，这也就很难避免使他们产生偏激的一面。
其次，教师不负责任的结果：在整个教学过程中教师起着主导作用，教师的素质直接影响着学生的健康发展，教师的一句话很可能造成一个学生一辈子的跌落。前几年一直流传着这样的一个故事：一位教师在看见一名学生老教不会时，和蔼可亲的形象立即被粗鲁的辱骂声所代替：这么简单的题目都不会，活在世上还有什么用，不如死了算。这名小学生仅有的一点自尊心也在教师的辱骂声中撕裂，当晚，他便自杀了。这件事在当时引起了很大的轰动，也给我们留下了深刻的思考。如果我们的教师对学生是抱着不负责的态度，动不动就以打击、谩骂来抵制学生的积极性，那么学生的自尊心就会受到伤害，由极度的自尊变为自卑。这样看来，我们教师的素质还有待于进一步的提高。
再次，学生的个性差异：个性是一个人的基本精神面貌，个性的差异是指人们在稳定的心理特点上的差异。小学生由于遗传素质不同，受家庭、学校、社会的影响不同，因而在体力、智力、兴趣、气质等方面各有不同特点。（其实个性的差异也算是客观条件，但学生经过后天的努力，也能够改变。）学生在发现自己的智力和一些才能不及其他同学就感到自己什么都不如别人，偶尔一两次的失败便完全气馁了，认为自己天生就这样，无法再改变。
最后，学生认识能力的限制，这一点是上一点的分点，之所以分作一点来讲是因为其对学生产生自卑心理有着直接的关系。以上二点所谈及的方面都是由于小学生的认识能力不够理发化、客观化，不能够正确地认识处理事物。小学阶段是小学生由感性认识逐步向理性认识发展的阶段。它是不成熟的阶段。如果那位自杀的小学生认识能力稍微提高一点，那么悲剧便不会发生了。小学生的认识能力受着周围环境的影响，环境有好的，也有不好的，这也就直接决定着他们的评价标准，正是由于学生的认识能力不够才导致了自卑的形成和进一步发展。那么我们应该如何帮助小学生克服自卑心理呢？小学生自卑是因为他们太在乎自己，害怕自己被伤害，却往往自己伤害了自己。所以教师在给有着自卑心理的学生做工作时，一定要注意不能打击他们的积极性，也要防止操作他们的自尊心，因人施教，选择适当的方法，一位好的老师，也应该是一位好的“医生”，只有因人而异，这样才能帮助学生克服自卑心理。
二、善于发现，善于引导，小学生对教师有着很强的依赖心理，即使在家人面前也常说：“我们老师讲的”。对于儿童的这种特殊心理，教师应珍惜它，利用好它。在整个克服自卑心理的过程中，教师依旧起主导作用。
1、小学生的感知觉情绪化比较明显。小学生自卑时，心情比较低落，面部表情暗淡，容易走神，喜低头，他的内心活动多写在脸上。教师应对每一位学生都留心观察，对学生进行爱的陶冶教育。
2、经常利用身边的小事和创造条件教育学生。有的学生因为动作不会做而感到自卑的，教师可以通过指导，给一些难度适中的动作让学生完成，增加其信心；有的学生以自己的品德不好而自卑的，教师可以设计好一个“陷阱”让其自我满足，消除这方面的自卑…….需要注意的是教师要坚持原则办事，正确地引导学生，不可以给予学生错误的引导；要分清主导与主体的关系，认识到克服过程中学生是主体。
三、通过比较，抵制自卑说实话，这不能说是一个好办法，但也可适当选用，像那些有着自卑心理且容易满足的学生易采用。教师通过某一方面的比较，让他知道比自己差的人还有，自己不是没有希望的，暂借用一下阿Q精神。不过要注意的是：防止后遗症的发生，不可以帮助了这个同学又打击了另一个同学。也可以通过优点来纠正缺点。例如：一个体育很好的学生因自己的成绩而自卑，教师就让他做了体委，并且鼓励他参加体育训练。结果运动会时，他多项得冠，教师又不失时机地教育引导。从此以后，他的学习像体育运动一样，成绩很快上升，自卑心理也自然消除了。
四、优化环境，渗透熏陶，可以从以下三个方面进行：
1、学校是传递文化和育人的基地，校园文化包括学校的物质文化和精神文化两方面，体现在校园物质和精神环境中。校园文化具有暗示性、渗透性等特点，对学生潜移默化的影响是深远而持久的。因此，有人称它为学校的隐性课程。在其建设过程中，既要重视校园物质环境的建设，更要重视校园精神环境的建设。学校良好的风气和师生奋必向上的精神面貌是一种强大的感染人的力量，它是校园环境建设的核心内容。
【关键词】小学；科学；问题；对策
小学科学是一门以实验为基础的学科，通过观察、实验得到真理，让学生初步学会一些简单的认识事物的方法，可以提高学生的求知欲，培养探究问题，探求新知的能力。小学科学作为学生接受科学知识的起步阶段，对于学生未来科学能力的培养和塑造起着十分重要的作用。作为素质教育的重要组成部分，越来越受到社会的重视，但在小学科学课程改革落实过程中，并不如人意，尤其是现在阶段地方小学受到条件的限制，科学课程在一定程度上难以深入推进，导致出现一些反常现象，让人深思，下面谈谈自己的认识与想法。
一、小学科学教育目前存在的问题
现阶段教育，一直笼罩在应试教育的阴影里，教师的教学工作只追求学生的语、数、外成绩，从而导致教师从事科学研究主动性不强，积极性不高，学校只能依靠制度强制推进。长久以来教学环境简陋，教学经费不足，教学设备短缺，甚至连教师都不能满足，更别说专业的科学教师了。
1.缺乏专业的科学教师团队
近几年我单位虽然经过特岗教师和招聘等途径招聘了一批教师，但都以语、数、外为主，缺乏专业科学教师，由于受到我县教师队伍缺乏的影响，这些专业的科学教师也被安排去任教其他科目了，很难做到专任专教。上科学的教师基本是非专业的教师，教学也就被动吃力，学生又如何学的好呢？教师的教育理论素养薄弱。教师的基本技能匮乏，使得很多新的理念得不到真正的传播。学校要注意对教师的培养，身为教师也应当自觉提升自身的素质。教师本身对学科的认识，课堂教授的基本理念对学生的全面发展是相当重要的。增强小学科学教育的师资，提高科学教师的素养势在必行。
2.小学科学教学设备缺乏
小学科学现有的教学设备基本是满足不了需求的，已有的教学设备比较落后、不配套，即使是有新的教学设备，也因无专业管理或管理不善而损坏、丢失和老化，导致学生分组实验无法进行，甚至很多学校还没有实验室。要想保证学生的课堂实验和一些实践性的活动，学校必须要有充足的设备和资源做支持，还要有一定的师资力量，而现实恰恰就是学校教学设备落后，教学资源严重匮乏，师资力量有待加强，完全与新课改的理念相背离。
3.加强对学科的重视
小学科学是义务教育小学阶段的一门以实验为基础的学科，也是对学生启蒙教育的重要学科。科学课有利于激发学生爱科学、学科学的兴趣，有利于培养他们的观察能力、动手动脑能力。科学课也是中学地理、化学、生物的基础。因而小学阶段的科学课教学，在一定程度上影响了小学生今后的学习生活。
受到应试教育思想和兼职教师的影响，科学课程得不到学校、家长和学生的重视。现阶段我县级以下小学基本上是把科学课程作为“副课”“搭枰课”来进行教学安排，着重应试教学。学生和家长也把科学课程认为是“副课”“耍耍课”。一般情况下，科学课程多由学校领导或面临退休的过渡人员和音、体、美教师兼职，普遍上课比较随意。
4.对科学活动的盲从和综合能力的缺失
小学生对科学的认识是肤浅的，什么是科学知识，什么是科学方法，什么是科学素养，可能没有正确的认识。他们是盲从的，可能认为教科书的方法就是科学的方法，也可能认为教师的方法就是科学的方法，全然不顾科学的本质，去经历科学研究的历程，在科学研究的过程中感受科学方法的重要性。这种盲从，导致学生机械地照搬书中的实验去探求事物的规律。
二、缓解问题的对策
小学科学占了义务教育的半壁河山，必须高度重视它当前所面临的困境。对小学科学现状的分析不是目的，找出解决问题的对策才是目的的所在。针对小学科学存在的问题笔者建议如下：
1.加大资，稳定师资和拓展师资知识面
针对缺乏专业教师的现状，应每年加大招聘。结构合理的教师队伍，既是科学课程的实施的需要，也是实施素质教育的基础。科学教师的稳定，直接影响着学生的科学兴趣的培养，常常跟换科学教师不利于教师了解学生，师生很难融合在一起。有专业的科学教师，一定要合理安排课程，兼职教师应加强学习，提高自身的科学知识内涵，引导教师不断地在实践中反思，在反思中提高。从教学中学习在学习中教学。
2.改进教学方法
教师应根据教学内容的不同选择不同的教学方法。目前在小学科学教学中，教学内容基本可以分为两类：一类是以科学知识为主要内容，在学习科学知识的过程中，培养探究能力、科学的情感态度价值观；一类是以科学方法为主要内容，学习科学探究中要用到的各种技能。教学方法要与教学内容相适应，教学内容在一定程度上决定了教学方法。
在科学知识的学习中，应该让学生学到大量简单的科学事实。在事实性知识的学习中，不能对现象进行单纯的描述，要根据先前的知识或假设，根据观察到的证据判断哪些事实有价值，哪些事实没有价值，然后进行选择性的收集，这就要用到分析的思维方法。然后对收集到的资料进行有条件的整理，在整理的过程中，不仅要进行分析，还要进行综合，即根据整理出的信息得出一定的结论。
3.科学课要培养学生良好的学习习惯
【关键词】体育游戏；思想教育；师生关系；教学互动
在学校本人研究的子课题是体育游戏课互动共享教学模式的研究。以下是我对体育游戏的一些看法。我们应该怎么样给孩子一个既健康又娱乐的游戏空间呢？我认为首先需要所有的人帮助、改进、创造一个既健康又娱乐的敞开地游戏空间。这一点和孩子喜欢游戏活动是同等重要的。作为教师，我们有责任将学生的精神需求与教育需求相结合起来，将教育的学求转换为学生对自我的需求。体育游戏起着不可多得的作用和意义。
一、体育游戏的“魅力”
二、教学思维和教学方法的转化
1、学生接受新鲜事物的能力超出教师的掌控。因此，作为一名体育教师要转换思维方式，放开手脚，让学生去玩，鼓励学生去玩，让学生在玩的过程中成长，在玩中让学生学到知识。
2、体育教师要教会学生学会怎么玩？让学生在自己玩的同时，要有所引导，控制玩的“度”，不至于让学生玩“疯”；教师要在不同的游戏中设置不同的目标，让学生在游戏中受到教育，让学生体会到：自己的才能在课堂中发挥出来了。
3、“亲其师才能信其道”。体育游戏课教学中的师生关系，不单纯是知识的传授，更重要的是情感的交流。教师的情感在体育游戏课教学中起着信号、感染和鼓励的作用。教师与学生的合作，重要的一点就是让学生对老师产生喜爱的情感，形成一种融洽、和谐、轻松愉快的课堂气氛。
4、教师在体育游戏教学中既要考虑到学生的共性，更要考虑到学生的个性差异，实施分层教学和个别指导，尽可能给不同层次的学生安排能够获得成功的游戏，使每个学生都能在自身的进步中得到满足和身心收益。
三、体育游戏的实施
（一）目标明确、方法多样
游戏课的教学过程中，游戏的目标设置是最重要的，在设置过程中，要充分考虑到学生的接受能力、目标的完成能力和心理承受能力。这就要求体育教师在研究教材的同时，要更注重对学生整体的把握，把学生的基本情况装在脑海里，更好地为课堂教学服务。教师在要求学生完成目标的过程中，要充分信任学生，积极的鼓励学生，最大限度地调动学生的积极性，让学生在游戏中，树立团结互助、克服困难的信心，培养他们积极的面对游戏中的困难，从而上升到勇于面对生活中、学习中的困难，使学生在游戏中得到升华。让学生明白，困难是一只“纸老虎”，只要自己努力就能战胜它，树立学生积极向上的心态，培养同学们勇敢、果断和过人的胆识。
体育教师在安排体育游戏的同时要考虑到自己的角色，教师的双重角色或者多重角色使得教师要想融入到学生中是很有压力的，因此，体育教师不仅要以组织者的身份出现，必要的时候还要做学生中的一员，让学生感觉到体育教师即是自己的老师，更是自己的合作伙伴，在不断的游戏中，拉近了学生的感情距离。从而使体育课更好的成为学生的乐园，更愿意来到操场，来到体育教师的身边，互动式的教学能更好的为学生的文化课学习服务，达到双赢的目的。
【课堂片段】
（二）内容新颖、形式多样
1、体育游戏在教学内容上有着很多开发和创新的空间，如：根据学校的地理位置和条件开展有关于定向运动、游泳、软式排球等方面的游戏项目；和根据学校特色、地方特色、民族特色开展有关于竹竿舞、跳空竹、曲棍球等新颖的体育游戏项目；或者让那些打陀螺、滚铁环、丢沙包、弹珠等远离体育课堂的传统游戏项目“回归”到体育教学中来，传统体育游戏项目的创新与开发往往起源于教学内容，而有丰富与教学内容，突出健身性、娱乐性，以利于吸引学生主动的参加体育锻炼，从而达到把学生重新带领到课堂中过的目的。
2、可以将电脑中的游戏引用到体育课上来。例如：有很多的益智类游戏，像连连看、快乐成语、冒险拼图、奇妙碰碰球等这些游戏在体育内堂课的教学中如果灵活地运用，将会很大地提高体育教师在学生心目中的地位，激发学生的学习兴趣，提高学生反复参与地热情，从而为体育教学的顺利进行铺平道路，达到水到渠成的目的。
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四、体育游戏的互动
1、体育游戏的引导者是体育教师，所以，体育教师在体育游戏的实施过程中起到了“火车头”的作用，要真心的跟学生打成一片，成为学生心灵的指引者、学生心中的佼佼者；成为他们重新奋斗的目标和动力。因此体育教师要更加注重自己知识的增加、个人修养的提高，面对新的形式体育教师要不断的武装自己，才能使自己真正成为学生的重新奋斗的目标和动力。才能带领学生走向更高的新的天地，真正达到相互促进的目的。
体育游戏在体育教学中的灵活运用，活跃了课堂气氛，拉近了师生之间的距离，提高了学习效率，活跃了校园文化，增进了学生参加体育课和体育锻炼的兴趣。让学生在参与体育游戏的过程中找到自我、实现自我，树立正确的人生观和生活观，为实现明天更美好的人生树立信心和目标。
参考文献：
[1]鲍泽惠,李崇岗主编.中外体育游戏大全[M].山东教育出版社.
[2]王林,汪巧琴,南仲喜主编.田径游戏大全[M].北京体育大学出版社.
关键词：体育隐蔽课程现状月构建
一、什么是体育隐蔽性课程
对隐蔽课程的解释，通过文献可以发现多种定义，如：有学者把隐性课程看作“第三类课程”，即“学生在学校情景中无意识地获得的经验”；“非计划的学习活动”；校园文化建设等等。综合起来，目前基本上统一为：隐蔽课程是指学校范围内除显性课程之外的、按照教育目的及其具体化的教育目标规范设计的校园文化要素的统称，它属于学校文化的一部分。在这种解释的基础上，我们试将体育隐蔽课程定义为：学校范围内，按照教育目的和学校体育目标，以内隐的、间接的方式呈现的，经过规范设计的体育文化要素的总和。
相对来说，传统体育是以技击、保健养生、娱乐表演为基本表现形式,汲取中华民族传统文化之精髓,以崇尚人的内在气质、品格与精神修养为价值取向的一种竞技体育活动。从以上就可以看出传统体育是直接的体育教育方式而体育隐蔽课程是间接的方式呈现。
二、体育隐蔽性课程的构成要素
要使体育隐蔽课程的实施得以现实，我们首先需要理解其真实含义和构成要素。从定义的解释来看，体育隐蔽课程的内涵非常丰富，但可以从物质和精神层面将其表现形式分为物质文化和精神文化两大类。
体育隐蔽课程主要是以各种竞赛场面和技战术练习中的和谐美的形式来表现的。如校园体育比赛，参加者都是集体中的一员，受规则约束，都必须为集体荣誉而拼搏。这种大都是以集体的形式出现，它所形成的体育氛围和环境、集体舆论等是一种无形的力量，能培养学生爱国主义情操、集体主义荣誉感。这些对于学生情感成熟，形成正确的道德观和人际交往能力都能产生良好的促进作用。
三、中小学体育隐蔽性课程在体育课程中的现状
3.1物质文化要素。结果表明，上课时教师对场地的布置不满意的为54%；对学校体育场馆设施不满意占41%；认为体育场馆不符合学生身体发展需要者占61%；对体育场地绿化不满意者占65%；对体育教学环境不满意者占59%；对上课所用器械不满意者占38%；。由此可见，在如沅江市一样的中小学中还普遍存在着体育场馆严重不足的现象。另外，中小学场地设施成人化的现象还在很大程度上存在。这些学校为了求形象、达标准、迎检查、撑面子，尽管“让中羞涩”，还是要把本就非常有限的体育经费大都用于购置“标准化”、“竞技化”、“成人化”的体育器材，建设一些华而不实的体育场馆，而对于既能开发学生的多种活动能力，培养学生众多体育兴趣而且也易为学生所接受，又适合我国当今学校体育经费严重不足现状的设施。
3.2精神文化要素。体育隐蔽课程的精神文化要素主要包括学校体育传统与气氛，在体育活动中形成的各种人际关系，教师人格品质状况等体育文化。
3.2.1体育活动中的人际关系。学校作为社会的缩影，师生关系是学生离开家庭步入社会所面临的一种最为重要的人际关系。如何通过学校教育提高学生的交往能力，值得我们研究。在学校里，其他学科的学习局限于课堂中，以传授知识为主，无法兼顾道德教育。跟据在学校学生中随机对300名学生的访谈调查，学生主要通过课外活动及体育课进行交往。
3.2.2中小学生对体育课的态度。在体育课堂社会中，群体中的每个成员，既有个体练习的行为，又有集体相互配合练习的活动，使学生有更多的机会进行思想、情感、技术、知识等多种信息的交流。加上体育活动具有竞争性特点，能激起学生的好胜心，表现出异乎寻常的勇气和毅力，为使团体获胜，同学们往往同心协力，互帮互助，相互勉励。
3.2.3教师的教学风格影响学生人际交往。由于依赖性，保守性严重限制了学生有关能力的发展，常造成学生注意力易分散，上课气氛紧张，师生之间的情感缺少共鸣。这种教学模式无法提供充足的空间让学生进行交流，讨论，创新，抑制了学生发展的空间。
3.2.5师生比例影响学生人际交往。在普通中学，一般师生比例为1：40，更甚者1：50或1：60，体育教学不同于其它学科的一大特点为：它的教学场所多为室外，上课时受到的外界干扰要比室内课大许多。学生的注意力易受干扰，加以体育课活动范围大，形式多样，教师难免顾此失彼。教师大部分精力集中于维持课堂纪律，调动队伍，注意安全性方面，难有余力顾及到学生的想法，人际关系的建立等更为重要的方面。教师无法发挥其上课的特点，学生的潜力也无法得以挖掘。
3.2.6学校体育传统与风气状况。中小学体育传统文化的形成状况差的占40%；体育传统与气氛对体育目标的实现起积极作用的仅占23%；75%的学校对举办体育节的作用认识不足；学校宣传体育较好的只占32%;65%的学校在体育信息传播方面做的不够好；近一半的学校体育教师对上体育课时学生的着装没有做要求。
3.2.7体育教师的品质状况。体育教师的品质是体育隐蔽课程中非常重要的要素，作为一名合格优秀的体育教师应具备哪些优良品质？结果显示：体育教师应具有的最重要的品质的顺序是：高度的热心和负责的态度，、强烈的事业心和敬业精神，技术全面知识丰富，能客观、公正地看待学生，能以严肃、平静的方式纠正学生的不良行为，对学生有耐心。以上品质除“技术全面、知识丰富是教师专业能力外，其他都属于职业修养方面。由此可以看出，要成为一名优秀的体育教师不但要有丰富的专业基础知识和能理，更具有较高的职业道德，注重个人修养。
四、结论
4.1小学体育隐蔽课程开展的情况不是很好。
4.2小学体育隐蔽课程的物质文化要素还比较欠缺。
4.3学校、领导、以及教师在体育隐蔽课程的物质文化要素上还认识不够清楚。
4.4体育教师往往没有意识到除了要有扎实的专业基础技能知识，还要具备较高的人格品质。
4.5师生之间、同学之间的人际关系不够和谐。
参考文献
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[2]杨铁黎.体育教学设计与教案编写[M]
[3]邹渝.论高校隐蔽课程[J]
关键词：通识教育；基础力学；课程体系；教学模式
一、以人的全面发展为培养目标的现代教育理念
传统的教育理念和教学目标强调以知识传承为中心，即单一知识结构、单纯知识传承、单调的课堂教学，束缚了学生的想象力和创造力，已不适应新时期大众教育的发展趋势和对综合性、创新型人才的培养要求。现代教育理论则注重人的全面发展和个性化培养，强调知识与能力、过程与方法、情感与个性、科学与人文的内在统一。师生间不仅传授教学大纲所规定的课程内容，而且还传递和领会教学大纲未规定的态度、意愿、情感等个性和心理方面等看不见的内容。教学不再呈现一维、单向、静态的教学结构形态，而是一个多维、动态、相互依存和相互作用的过程。基础力学课程中的许多内容都有着很好的历史背景和生活与工程背景，在长期的发展中形成了独特的研究方法和力学文化。因此，在课程的教学活动中，适时地将现代教育理论、科技发展史以及科学技术的最新成果融入力学的课程教学之中，不仅能极大地激发学生的学习热情，而且能有效地推动通识教育与专业教育、理论教学与实践教学、知识传承与能力培养、科学情趣与人文精神的渗透与融合，将有助于培养学生的创新意识和严谨求实的科学态度，提高学生的科学和人文素养，从而促进学生的全面发展。
二、以通识化教育为基础的课程教学体系
三、以学生为本的个性化教学模式
四、以社会长期效应为尺度的评价机制
建立科学的评价体系和评价机制，逐步采用学术和社会贡献度的评价标准以及同行评价的方式代替目前的论文、项目和工作量统计的评价标准和评价机制，从整体上全面、客观、科学地评价一个人的学术水平和地位以及对科学与社会的贡献，有利于调动广大教师长期从事基础教学和课程建设的积极性，规范教授上课考核制度，倡导名师为本科生上基础课。把教学质量与就业率和考研率脱钩，建立毕业生跟踪调查、随访和反馈制度，让社会评价成为办学水准和教学质量的最重要的标准，并在长期的办学过程中逐步形成自己的特色和品牌。
[1]王芳亮，杨必武，张广杰.通识教育背景下教师教育课程设置的策略[J].教育探索，2010，（23）：37-38.
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[3]朱怀亮.基础力学现代教学模式的探析[J].高等理工教育（专辑），2010，（12）：95-97.
一、小学科学探索课程体系的构建理念
1.培养学生学习科学知识的兴趣
科学技术的发展推动社会的全面进步，小学科学课程应该通过观察身边的科学现象，不断了解科学概念，积累科学探究的技能和方法，在实践中学会沟通、语言表达以及同组合作的能力。科学课程要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度，对个人科学素质的形成具有决定性作用。因此，全面提高每位学生的科学素质，是科学课程的核心理念。
2.构建“双主线”的授课内容和课堂
科学课程的设计以教学内容和教学方法的深度融合形成双主线的互补模式。我们将科学知识、科学思想、科学方法和科学精神等层面，不断地渗透在教材和课堂中，打造课堂内容与课堂教学“双主线”特色。“双主线”科学探索课程体系以项目教学为载体，教学内容以“学习―实践―思考”为主线，教学设计以“看―想―说―做”对科学课程课堂进行一体化设计，让学生逐步领会科学本质，学会用科学思维解决所遇到的问题。
3.以生活中的科学知识为起点，搭建知识学习平台
4.构建探究学习模式
5.以项目式为引导，构建分层的由浅入深的科学探索课程体系
以科学知识搭建科学项目为依托，在生命、地球、物理、化学等方面从起始年级开始，每个学期选取16个核心概念作为主要学习内容。鉴于学生的具体年龄特征，从简单到复杂进行分级设计，也就是把所有的核心概念细化成具体概念，结合生活中的实际应用例子，逐步使学生从掌握渗透到应用。
二、具体的设计思路
学校在支持中小学特色发展的工作中，结合小学特色项目打造过程中的实际需要，针对不同年龄学生的心理特点，设计开发出“双主线”的科学探索校本课程。生活于科技快速发展的时期，我们随时都会明显地感到来自科学技术的影响。科学探索课程以培养小学生的科学素养为宗旨，以动手和探究为核心，用学生必备的基础学科知识培养科学思维方式。
在课堂教学设计中，以“看―想―说―做”为主线开展探究式的教与学活动，将科学知识融会贯通后传递给学生。通过“看一看”引导学生主动探究科学现象，引起直觉认知;通过“想一想”启发学生将学到的科学知识和日常生活相联系，识别科学与技术在日常生活中的应用，启发积极思维;重视师生与生生间的互动，通过“说一说”引导学生对所学知识和方法的总结与反思;通过“做一做”指导学生动手实验，培养他们探索科学的精神。
三、“双主线”科学探索课程实例分析
科学探索课程内容将学生可以感知的物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程学中的较为直观、比较感兴趣的内容当作载体，将重心设置于培育学生在科学探究方面的兴趣、正确思维形式与学习习惯的养成方面。本文以“飞舞的纸片”为例，介绍“双主线”科学探索课程模式的具体内容。
1.注重课程内容设计，构建全面知识平台
2.注重探究式教学方法，科学设计教学过程
课堂内容设计是学习科学知识和提升科学素养的基础，科学的教学方法和课堂设计是学生领会和掌握科学知识的重要途径，二者缺一不可。“飞舞的纸片”课程内容的讲授主要采用探究式学习方式，在教师的指导、组织和支持下，学生可以主动参与，动手动脑，积极体验，经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法的学习方式。在课堂教学中，学生是课堂的主体，教师扮演学习过程的组织者、引导者和促进者的角色。课堂教学中，始终围绕“看―想―说―做”这一主线，通过实验法、提问法、列举法及引导总结法，交替组织课堂教学，不断加深对科学现象和科学知识的理解与掌握，启发学生发现大气压这一科学原理在生活中的应用。
3.注重分层培养，逐步推进教学
关键词：体育课程课程体系改革
一、濮阳县中小学体育“1+X”课程现状
濮阳县教育局为认真落实教育部倡导学生“阳光体育一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的指导精神，进一步引导学生走向运动场，积极参加体育运动，特对濮阳县中小学体育课程体系进行改革与创新，专门出台《濮阳县中小学“1+X”体育课程教学实验指南（试行）》。然而“1+X”体育课程在中小学校推广的过程中出现了诸多制约，包括教师专业素养方面的问题、场地设施的制约等。
二、制约“1+X”体育课程实施的因素
1.教师专业素养方面
教师的专业素养直接影响到学校教学工作的有序推进。“1+X”体育课程要求体育教师实施创新教学方式与教学方法，目前濮阳县中小学校的体育教师的专业化程度普遍不高，专业知识结构体系的不完善，加之中小学校体育教师大都沿用传统的教学方式与方法，使得中小学校体育教师在教育思想、教育方式和教育方法创新方面严重滞后，使得中小学校体育教师专业素养与“1+X”体育课程体系不相适应，难以满足“1+X”体育课程对体育教师在专业知识与专业能力方面的要求。
2.教师工作负担过重
经过前期对濮阳县中小学校体育教师的调查研究发现，中小学校体育教师的配备严重不足，有的中小学校并未有专业的体育教师，有的体育教师不但要担任体育教师的工作，还需担任其他文化课程，大大加重了体育教师的工作任务量。“1+X”体育课程体系对体育教师的要求不断提高，不仅需要体育教师掌握R档奶逵理论知识，同时还需要体育教师掌握多门体育专业技能。另外，初中体育教师不仅需要上好体育课程，还需要完成体育中考的任务，无形中加大了体育教师的工作压力。
3.基础设施更新缓慢
体育基础设施是体育运动开展的基础条件，直接影响到学生体育课程开展的质量，体育基础设施建设的现状直接反映了学生体育课程开展的情况。通过对濮阳县中小学校体育场地设施建设的调查走访得知，濮阳县中小学校可供学生参加体育运动的基础设施较为落后，运动器械较为陈旧，且存在严重不足等诸多问题，体育课程形式较为单一，教学效果较差，体育课程开展流于形式。濮阳县教育局在全县范围内推出的“1+X”体育课程对基础设施的要求较高，不仅需要有专门的运动场地，还需要有专业的运动器械，而现阶段的基础设施更新远远满足不了“1+X”体育课程的教学需求。
4.缺乏必要的配套政策
无论是《基础教育课程改革纲要（试行）》《关于强化体育课和课外锻炼深化学校体育改革的实施意见》《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》政策法规，还是濮阳县教育局推出的“1+X”体育课程，都是从引导学生参加体育活动为出发点的，目的在于全面发展学生综合身体素质。“1+X”体育课程在宏观上促进了濮阳县阳光体育活动的进一步发展，然而在其推进的过程中缺乏相应的制度保障，让“1+X”体育课程成为一种形式。
三、结语
1高校分析化学教学现状
1.1高校分析化学教学内容现状分析
从化学课程发展史来看，在有机及无机化学分类完成后，就形成了分析化学这门课程，且分析化学的后续课程内容与两者具有很高的关联性，如与无机化学具有极高重复率的有分析化学中的溶液平衡理论等。总体而言，滴定分析法在化学分析中为主要采用的方法，且主要有4种滴定分析法，这4种方法都在分析化学课程中进行了介绍，且每一种方法都基于平衡理论进行了深入的分析，而在无机化学课程中又详细介绍了平衡理论。4种滴定方法的具体操作及原理彼此之间有共性的一面，为此若单独对每一种方法进行介绍，并不能起到预期的教学效果，因为他们直接的关联性我们不能忽视。
首先，由于滴定方法占用大量的教学课时，为此很多高校在教学大纲的压力之下，常常都会对定性分析的作用及分析有失偏颇，甚至在分析化学教学中直接忽视定性分析，但我们应该认识到定性分析在化学教学中也具有举足轻重的作用，通过对定性分析进行学习，可以让学生对化学反应以及离子的性质会有更加深刻的了解，为此也自然应帮助学生更好地掌握所需要的实验技能以及分析方法。这些技能与方法对于污染治理工作而言，又是不可或缺的技能与方法，尤其将来从事环境领域教育工作是必备技能。目前很多高校也认识到这点，并对高校分析化学的定量分析进行了改革，但改革力度仍存在不足，这些进行改革的高校很多都仅仅对部分的教学内容进行了调整与更迭，或者对仪器分析进行了融合与渗透，这种改革方式自然不能适应分析化学发展的需要，因为仅有的教学改革效果及力度不够明显。
其次，在分析化学教学过程中，仪器分析教学内容常常被高校教师所忽视，虽然在高校的部分教材中对仪器分析的教学内容较为完善，包含了色谱、电化学、光谱分析等方法，但由于高校课时分配等诸多原因的限制，分析化学课程的仪器分析教学改革不平衡、不彻底、不全面，甚至对仪器设备缺乏的高校而言，仅仅对仪器分析进行简要的介绍。
此外，还存在分析化学的教学内容、知识陈旧，教师在教学过程中对于分析化学的新理论、新方法阐述较少，也有部分分析化学教学中过多地偏重无机化学教学，而且教学在教学过程中也存在教学内容不能理论联系实际等问题。
1.2高校分析化学教学方法现状分析
首先，不可否认，当前高校的分析化学教学方法主要以知识灌输为主要的方法，这种教学方式有利有弊，有利的一面为：能够帮助学生及时、快速地积累大量的理论知识，也能提升学生的逻辑思维能力，但损失了学生的实践能力以及创新思维能力；其次，由于分析化学是高校化学专业的基础性课程，为此在高校课程教学开展中，往往倾向于采取大班教学的方式，这种教学方式必定不能实现教学的个性化，也直接忽视了学生学习的主体性及主观能动性，会影响到教学目标及教学效果的实现；最后，从深层次原因来看，教学过程中理论与实践的脱节在于教学管理上的不科学，直接导致高校很多教师在教授分析化学课程中，仅仅讲授理论，而实践教学则由其他的教师负责，即实践教学与理论教学教师不是同一个教师，直接导致了学生所学的理论知识与实践不能实现顺利、有效的串联，甚至很多高校将实验教学与理论教学直接剥离开来，更不利于两者的结合。
2分析化学教学内容与课程体系改革的策略建议
2.1教学内容改进策略
首先，需对课程间的关系进行有效的协调，减少教学内容的重复，首先需做到重视分析化学与其他化学课程内容的互补关系与衔接关系，在具体的分析化学教学过程中，对课程内容进行适当的精简，尤其与其他化学课程内容相同或相近的部分进行合理的压缩，同时倡导学生对其他化学课程进行课前的复习与课后的巩固，从而达到辅助实现分析化学教学的目的。除此以外，固有的分析化学的教学目标也要进行革新，因为传统的分析化学追求考试能力强、知识面广、基础扎实，这些目标显然不能满足新时期分析化学教学的需要，为此传统的分析化学的教学目标不得不进行变革，以贴合社会的实际需求，为此在分析化学教学活动开展中，就需要协调与其他课程的关系，减少重复的现象，并且特别要注意在教学活动开展中尽可能的多引入一些实际案例进行教学。
其次，教学内容上增加有机物分析成份的同时，也要对定性分析进行更加科学的安排。定性分析在分析化学中不可或缺，因为定性分析是分析化学的重要构成部分，如在进行定量分析前处理环节，定性分析就必定参与其中，为此学习定性分析能够为定量分析方法的理解与使用提供非常重要的支持与帮助。发展至今我们所知晓的有机物有接近一千万种，数量上远远超过无机物的数量，有机物对人们的生产、生活、生命有着不可替代的作用与意义，当前部分分析化学教材中适当的增加了一些有机物的课程教学内容，但总体上依然没有对有机物进行系统性、科学的、归类型的概括与总结。
2.2教学方法改进策略
首先，在教学过程中要做到讲授与引导思考相结合，要对讲授与引导思考进行综合的运用。两者的相结合，不仅能启发学生的学习兴趣，还有利于学生创新思维能力的培育，但两者的关系需要做到完美的拿捏。对教师而言，也就是要对教学内容中的难点、重点进行分析与讲授，力争实现举一反三的教学目标，引导思考也就是通过对课程问题进行深入、细致的设计，引导学生对问题进行探究与思考，激发学生的求知欲。如在进行滴定分析法教学活动中，教学重点为酸碱滴定法，为此在对学生进行酸碱滴定法的讲解中，要结合滴定法所呈现的共性特征，包括终点误差、指示剂、突越影响因素、滴定曲线、基本原理等，为酸碱滴定法的学习做好铺垫。再如，在学生学习氧化还原滴定法或者配位滴定法时，学生也可以借助于酸碱滴定法的学习进行引导反思，这样不仅能节约学习的课时，也能够使得学生在学习中更加的积极主动。